大觀念背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知水平低、理解與學(xué)習(xí)能力均較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多以“死記硬背”的方式記憶單詞、短語(yǔ)和句子，不僅知識(shí)的遺忘速度較快，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)零散化的特點(diǎn)，難以形成整體學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本文將針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)零散化、無(wú)序化的問(wèn)題，形成英語(yǔ)大觀念，并以此為背景，在實(shí)踐價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，希望能與各位小學(xué)英語(yǔ)教師共同推動(dòng)學(xué)科教學(xué)整體化改革、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大觀念；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0058-03

*本文系2023年度甘肅省蘭州市“十四五”教育科學(xué)個(gè)人課題——“大觀念背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”課題研究的階段性成果。課題編號(hào)：LZ[2023]GR0316。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)“單元整體教學(xué)”，要求教師始終以學(xué)生為主體，站在學(xué)科教學(xué)的整體層面，有目標(biāo)、系統(tǒng)性地整合學(xué)科知識(shí)，以單元為基本教學(xué)單位，構(gòu)建完整的教學(xué)模型，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練以及素養(yǎng)培育等均納入單元整體教學(xué)體系。在大觀念背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施單元整體教學(xué)方案，能有效引導(dǎo)學(xué)生將單元看做一個(gè)整體，在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，系統(tǒng)地記憶單詞、分析思考、閱讀理解、口語(yǔ)訓(xùn)練、習(xí)作練筆，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。如何有效設(shè)計(jì)并實(shí)施單元整體教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值

在大觀念的引導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀，分析語(yǔ)篇內(nèi)容，提煉知識(shí)點(diǎn)，概括主題，形成單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)大觀念，將分散的知識(shí)連成整體，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步編織完善單元學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、理解性記憶效果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較高的教學(xué)價(jià)值。

隨著新課改的全面深化，小學(xué)英語(yǔ)教師被提出新的要求，“單元整體教學(xué)”即新課改為其指明的方向。小學(xué)英語(yǔ)教師基于單元整體教學(xué)的概念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、口語(yǔ)交際以及作文寫(xiě)作融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)包括單詞、斷句在內(nèi)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、理解，促使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，把握單元教學(xué)主題，將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀理解、分析思考、口語(yǔ)訓(xùn)練等串聯(lián)起來(lái)，以單元為載體進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得全面學(xué)習(xí)成果，即，記憶并應(yīng)用單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法知識(shí)，糾正口語(yǔ)發(fā)音，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力，并促使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、知識(shí)關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效果。將口語(yǔ)交際練習(xí)納入整體教學(xué)，并作為重要環(huán)節(jié)，能更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言性的特殊性，解決傳統(tǒng)教育階段“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)問(wèn)題，培育并提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展奠定基石。

簡(jiǎn)而言之，單元整體教學(xué)能將單元零散的知識(shí)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，并在深度探索的過(guò)程中，將單元涉及的英語(yǔ)知識(shí)納入學(xué)科知識(shí)體系，不斷增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，尤其提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)啟蒙、現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和成長(zhǎng)均具有突出價(jià)值。

二、大觀念背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在大觀念背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)教材研讀，把握單元英語(yǔ)教學(xué)大概念，系統(tǒng)關(guān)聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味化、互動(dòng)性的英語(yǔ)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生遷移、系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以分析理解、交流探討、小組合作等形式，探索單元英語(yǔ)主題，進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。

（一）基于新課標(biāo)新要求，提煉教學(xué)單元大概念

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)零散、教學(xué)割裂等問(wèn)題，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)英語(yǔ)教師指明了課程改革的新方向。在大觀念背景下，教師要重點(diǎn)關(guān)注單元教學(xué)主題意義，總結(jié)提煉單元英語(yǔ)大概念，從而把握主題，明確單元教學(xué)方向，在提升知識(shí)整合性、教學(xué)系統(tǒng)性的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)把握大概念，有方向、有目的地進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。

以人教版新起點(diǎn)一年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Animals為例，教師根據(jù)單元題目，分析單元教學(xué)內(nèi)容，提煉本單元的教學(xué)主題“對(duì)應(yīng)動(dòng)物圖片，學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)物英語(yǔ)單詞”，明確單元教學(xué)大概念，并將其落實(shí)到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層面，從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面，對(duì)單元英語(yǔ)大概念進(jìn)行進(jìn)一步明確：微觀層面上的大概念，具體指英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)層面，要求教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教材圖片，將動(dòng)物的圖片與單詞對(duì)應(yīng)起來(lái)記憶，并掌握“What’s this？”“It’s a/an…”英語(yǔ)對(duì)話句式；中觀層面上的大概念，即，教師引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)到生活層面，在生活對(duì)話中運(yùn)用本單元的對(duì)話句式，掌握與人進(jìn)行英語(yǔ)溝通的普通句式；宏觀層面的大概念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用型學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用同步進(jìn)行，還關(guān)注學(xué)生情感層面的學(xué)習(xí)獲得，如“學(xué)生在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的基礎(chǔ)上，了解并介紹動(dòng)物，樹(shù)立愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、熱愛(ài)生命的意識(shí)”。以單元大概念為指導(dǎo)，教師遵循小學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律，從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大概念單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握單詞等基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用短語(yǔ)、句型等與同學(xué)展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際，進(jìn)一步了解動(dòng)物并產(chǎn)生情感層面的認(rèn)知，指向單元整體學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成，并通過(guò)持續(xù)的單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體意識(shí)、大觀念，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）把握單元大觀念，明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)單元的英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把握單元教學(xué)大觀念，設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，以方案實(shí)施促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)。在這一工作環(huán)節(jié)，明確的教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要依據(jù)，為教師指明了單元整體教學(xué)方向。因此，教師在把握各單元大觀念的基礎(chǔ)上，為了推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作有序開(kāi)展，還應(yīng)進(jìn)一步精確單元教學(xué)目標(biāo)，從而有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教學(xué)方案。教師基于每個(gè)單元的大觀念，挖掘單元主題意義，綜合考慮多種因素，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師有機(jī)整合、系統(tǒng)運(yùn)用單元教學(xué)模塊，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的單元整體教學(xué)模型。

以人教版新起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Classmates為例，在單元大觀念的引領(lǐng)下，教師確定本單元教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)并圍繞Classmates，掌握性格、外形描述的短語(yǔ)、句型，使用英語(yǔ)描述同學(xué)的特征，并與同學(xué)展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話交流；（2）以Classmates為中心，學(xué)生體會(huì)友情和集體的重要性，發(fā)展認(rèn)知、思想道德素養(yǎng)、精神品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；（3）學(xué)生通過(guò)多個(gè)模塊學(xué)習(xí)，對(duì)描述學(xué)生性格、體態(tài)的短語(yǔ)、句型進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，掌握并應(yīng)用知識(shí)，并將其內(nèi)化到自己的日常生活中，逐步具備在不同語(yǔ)境、環(huán)境中，介紹他人的能力；（4）在社會(huì)性的情境中，學(xué)生樹(shù)立友愛(ài)同學(xué)的意識(shí)，在班級(jí)生活中能主動(dòng)與同學(xué)交流、幫助同學(xué)，體會(huì)同學(xué)情誼的重要性。單元整體教學(xué)目標(biāo)的確立，涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、品質(zhì)發(fā)展、能力掌握、素養(yǎng)提升等方面，并對(duì)各維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，更加明確地為學(xué)生指明單元整體學(xué)習(xí)的方向。

對(duì)本單元教材內(nèi)容進(jìn)行分析可知，教材共包括listen and say、spell and write、read and talk、fun time、check、story time六個(gè)模塊，組成英語(yǔ)教材的全部?jī)?nèi)容，各模塊知識(shí)呈現(xiàn)方式不同，并具有一定的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以各模塊所特有的方式學(xué)習(xí)包含的英語(yǔ)知識(shí)。各模塊看似相互獨(dú)立，但都與單元教學(xué)大觀念密切相關(guān)，共同服務(wù)于單元整體教學(xué)。在大觀念指導(dǎo)下，教師基于四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將六個(gè)教學(xué)模塊整合在一起，以每個(gè)模塊為樞紐，將各模塊包含的零散的英語(yǔ)知識(shí)融合在一起，在知識(shí)點(diǎn)之間建立網(wǎng)狀連接，引導(dǎo)學(xué)生各模塊學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)持單元大觀念，樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)。在這一過(guò)程中，教師基于各教學(xué)模塊，進(jìn)一步細(xì)化并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。以story time模塊為例，根據(jù)故事內(nèi)容，教師提煉故事主題Class outing，布置任務(wù)“閱讀并圈出故事中出現(xiàn)的人物，并將描述人物的詞匯、短語(yǔ)、句子等劃出來(lái)，抄寫(xiě)在白紙上?！币龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊找，在閱讀中識(shí)別關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀圈出的人物有Phil、Mr White、Jill、Jack、John、Mary、Tom，以Jill為例，學(xué)生在故事中找到描述Jill的句子有“She is teaching me how to fish.She is very clever.”學(xué)生提取關(guān)鍵詞“teach、clever”，以clever概括Jill的人物特征，在故事閱讀的過(guò)程中，摘抄、學(xué)習(xí)并掌握描述同學(xué)的英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)?！笆录ㄐ袨椋?描述詞”是在故事中介紹同學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，能更加清晰地介紹同學(xué)，展現(xiàn)同學(xué)的性格特點(diǎn)，描述得有理有據(jù)、更加具體。以故事為載體，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握描述人物英語(yǔ)知識(shí)、促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，還能以故事中同學(xué)友愛(ài)互助的情境，培養(yǎng)學(xué)生珍惜同學(xué)情的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)建互動(dòng)高效課堂

小學(xué)生的各方面能力相對(duì)較弱，雖然大觀念指引下的單元整體教學(xué)能將零散的英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生個(gè)人因素會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生一定影響。教師激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，能在一定程度上削弱個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如，情境教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、游戲活動(dòng)法，促進(jìn)學(xué)生在興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)各模塊內(nèi)容，并讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Seasons為例，教師播放四季美麗景色的短視頻，給學(xué)生以視覺(jué)震撼，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的季節(jié)更替，感知每個(gè)季節(jié)的美麗之處，并思考自己最喜歡的季節(jié)以及原因。教師借助多媒體教具，展示每個(gè)季節(jié)的幾組圖片，讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)對(duì)圖片進(jìn)行分類，如，將碩果累累、火紅楓葉、落葉紛飛的圖片歸類為秋天，將白雪皚皚、打雪仗、堆雪人、光禿的樹(shù)枝等歸類為冬天，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如“What’s your favourite season？”根據(jù)圖片內(nèi)容，與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，嘗試用英語(yǔ)將自己最喜歡的季節(jié)描述出來(lái)?；蛘撸處熃M織學(xué)生四人一組參與課堂游戲，四位同學(xué)依次用英語(yǔ)描述圖片上的季節(jié)、根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容在黑板上寫(xiě)出季節(jié)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞、根據(jù)單詞畫(huà)出與該季節(jié)相關(guān)的要素、根據(jù)圖片猜季節(jié)，教師記錄每組最后一位學(xué)生準(zhǔn)確猜出季節(jié)的總時(shí)間，所用時(shí)間最短的小組獲勝，以小組PK游戲，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，在快樂(lè)的游戲環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，提升課堂互動(dòng)性、活躍性。

再以Unit 2 Weather為例，教師借助電子屏幕呈現(xiàn)描述天氣的單詞，隨機(jī)播放一個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)出天氣所對(duì)應(yīng)的符號(hào)或圖案，如，sunny（晴天）對(duì)應(yīng)的圖案為一個(gè)小太陽(yáng)。教師運(yùn)用開(kāi)火車的游戲框架，以“什么天氣”為主題，設(shè)置游戲規(guī)則“按照順序根據(jù)屏幕中的圖片，寫(xiě)出并套入句型‘It’s…’讀出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，要求在3秒時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反應(yīng)，否則被淘汰”。教師以游戲的形式，鍛煉學(xué)生具體事物、中英文的轉(zhuǎn)化能力，促使學(xué)生對(duì)描述天氣的英語(yǔ)單詞產(chǎn)生直觀、形象的認(rèn)知，強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶效果，并為其知識(shí)應(yīng)用、口語(yǔ)交際打基礎(chǔ)。教師還可選擇英語(yǔ)歌曲，與學(xué)生一起學(xué)唱描述天氣的英語(yǔ)歌曲，以節(jié)奏歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綜合鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。大觀念與單元整體教學(xué)均是落實(shí)新課標(biāo)要求、促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要理念。小學(xué)英語(yǔ)教師基于小學(xué)生的認(rèn)知、能力、興趣特點(diǎn)，重視學(xué)科的語(yǔ)言啟蒙性，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際為重要教學(xué)目標(biāo)，分析教材內(nèi)容、有機(jī)整合模塊知識(shí)、提煉教學(xué)大概念、明確單元整體教學(xué)目標(biāo)、多種教學(xué)方法構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，創(chuàng)建歡快、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并逐步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元知識(shí)，記憶、掌握并應(yīng)用于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀、分析、思考語(yǔ)篇，與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，彼此糾正英語(yǔ)發(fā)音、訓(xùn)練提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，圍繞單元教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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