家園合作視角下幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)研究

摘 要：幼兒期是良好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，早期閱讀習慣的培養(yǎng)對幼兒的終身學習和發(fā)展都是十分有益的?；诖耍疚膹募彝ズ陀變簣@兩個方面討論了幼兒早期閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上進行深入分析，討論如何從家庭和幼兒園兩個方面入手培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；教師；早期閱讀習慣

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0040-04

*本文系2022年度湛江幼兒師范?？茖W?？茖W研究項目《湛江市3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（項目編號：ZY2022QNCX04）。

哈佛大學一項關(guān)于3-19歲兒童語言和閱讀能力追蹤的研究結(jié)果表明，兒童早期的語言發(fā)展、閱讀條件、環(huán)境與他們未來的閱讀能力及學業(yè)成就存在較高的相關(guān)性；兒童早期口語詞匯的豐富性和復雜程度，早期閱讀行為的建立——動機、興趣、習慣、方法等，是他們未來閱讀能力發(fā)展的重要參考指標[1]?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，我們知道養(yǎng)成良好的閱讀習慣會讓孩子受益終身。培養(yǎng)良好的閱讀習慣不僅有利于幼兒開闊視野，還有利于促進幼兒的全面發(fā)展。然而，良好習慣的培養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程。閱讀習慣的培養(yǎng)需要家園合作共同努力，通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，優(yōu)化教學方法，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、幼兒早期閱讀習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

結(jié)合研究內(nèi)容，課題組制定了相關(guān)調(diào)查問卷和訪談提綱，調(diào)查問卷主要調(diào)查幼兒在家的閱讀現(xiàn)狀以及家長對閱讀習慣培養(yǎng)的理解和困惑，訪談提綱主要圍繞幼兒在園閱讀現(xiàn)狀、幼兒教師對閱讀習慣培養(yǎng)的理解和困惑而展開。

（一）家庭方面

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長普遍重視親子閱讀，但是在親子閱讀中存在一些影響幼兒閱讀習慣培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。一是部分家長缺乏陪伴孩子閱讀的時間和精力。二是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在問題，包括閱讀時間過短且不固定、閱讀地點不固定、閱讀材料少且盲目選擇的問題。三是幼兒的閱讀興趣難以保持。

（二）幼兒園方面

在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在閱讀活動中存在功利性傾向，對閱讀習慣培養(yǎng)缺乏重視。問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.對閱讀習慣培養(yǎng)存在認識偏差

首先，部分幼兒園開展閱讀活動時存在功利性傾向。在對“我們幼兒園有沒有重視閱讀習慣”問題進行訪談時，A教師答“我們有一些閱讀類的書，但主要用來‘讀兒歌’。我們有很多語言課，但是主要用于識字。每天配合掛圖來學習兒歌，孩子不怎么感興趣。”B教師答“我們每天都有閱讀課，但是我們閱讀課主要是讓孩子背書，所以感覺也不算是閱讀。”

其次，部分幼兒園的閱讀活動偏向形式化。在針對“閱讀繪本是以哪種形式進行的？如你們講孩子聽”問題進行訪談時，A教師答“在午飯后的過渡時間，引導孩子自主閱讀，并提醒孩子‘不能撕書’‘不能交換繪本或打擾其他小朋友’。有時候會出現(xiàn)孩子亂跑亂跳、停止閱讀的情況?！庇纱丝梢?，部分幼兒園和教師開展閱讀活動時偏形式化，使閱讀效果不盡如人意。

2.閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題

首先是閱讀次數(shù)少且時間短。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并沒有固定的繪本閱讀時間，如教師們所講：“我們幼兒園閱讀繪本的頻率是一周兩到三次”（A教師）；“有時候我會拿著繪本帶孩子到戶外閱讀，散步時也會帶孩子閱讀，孩子會比較喜歡?！保˙教師）。

其次，閱讀材料單一且不符合幼兒興趣。筆者在參觀幼兒園的過程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在閱讀材料選擇方面存在問題。有些幼兒園擺放的繪本類型少，如以大獎繪本或故事型繪本為主；有些幼兒園更新繪本的頻率低，一兩個月甚至一個學期換一次；有些幼兒園擺放的繪本內(nèi)容無趣，使得幼兒提不起興趣；有些幼兒園擺放的繪本不符合幼兒的年齡特征，幼兒閱讀頻率低。例如“可愛的鼠小弟”系列繪本內(nèi)容簡單，適合小班幼兒，不適合大班幼兒。凱迪克金獎作品“火車頭”系列內(nèi)涵豐富，只有大班孩子才能真正領(lǐng)會其內(nèi)涵。

在圍繞“你們講的繪本故事孩子喜歡聽嗎”問題進行訪談時，B老師答“有一些喜歡，有一些不喜歡，比如那種只講道理的繪本，內(nèi)容基本是灌輸‘不許打架、不許罵人’之類的理念，連我也覺得好無趣。但是幼兒園里有趣的繪本好少，不太能吸引小朋友。像‘嫦娥奔月’這樣的故事孩子很喜歡，但是講空話的孩子就不喜歡。所以我講繪本會挑一些圖畫好看內(nèi)容精彩的。”

最后，閱讀環(huán)境布置過于簡單。筆者在參觀幼兒園的過程中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園沒有展示型書架，直接把書放在置物架上或凳子上；有些幼兒園雖然有展示型書架，但是沒有溫馨的閱讀角，沒有舒適的沙發(fā)或者靠墊。展示型書架可以使幼兒通過看封面選取自己感興趣的圖書，促進幼兒自主閱讀。溫馨舒適的閱讀環(huán)境也很重要，沒有一個孩子會拒絕靠在柔軟的沙發(fā)上閱讀有趣的繪本。

3.閱讀習慣培養(yǎng)缺乏方法

首先，陪伴幼兒閱讀時缺乏方法。在針對“在閱讀繪本時你有采用哪些閱讀方法”問題進行訪談時，A教師答“在講故事過程中問一些問題以吸引孩子的注意力，如：小明接下來去了哪里？發(fā)生了什么事情?！盉教師答“我會配合繪本內(nèi)容畫一些畫，孩子們挺喜歡的?！痹卺槍Α澳阒v繪本有提前看繪本內(nèi)容嗎？”問題進行訪談時，A教師答“沒有，一邊講一邊看。”B教師答“我就隨手拿了一本?！?/p>

其次，幼兒自主閱讀時缺乏教師的引領(lǐng)。在訪談以及筆者參觀幼兒園的過程中發(fā)現(xiàn)，很少有幼兒會主動拿起繪本自主閱讀。另外，教師在幼兒園也很少主動翻閱圖書，沒有發(fā)揮榜樣作用。在針對“小朋友自己閱讀繪本時專注嗎”問題進行訪談時，A教師答“一般我?guī)ьI(lǐng)閱讀，小朋友會比較專注。”B教師答“發(fā)書給小朋友后，小朋友會在看到好看的情節(jié)后與其他小朋友分享?！?/p>

由此可見，家長在親子閱讀過程中面臨不少困難和挑戰(zhàn)，而幼兒園在幼兒閱讀習慣培養(yǎng)中也并未充分發(fā)揮引導和示范作用。

二、通過家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣的策略

（一）家庭方面

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是閱讀習慣養(yǎng)成的前提。首先，幼兒需要溫暖舒適、光線充足的閱讀環(huán)境。一張地墊、一把舒適的靠背椅、一盞臺燈、一個展示型書架足矣。其次，幼兒需要固定的閱讀地點，如睡前在床上閱讀，家長應(yīng)積極為孩子布置家庭閱讀角。

2.反復閱讀

幼兒往往喜歡反復閱讀喜歡的繪本，反復閱讀是幼兒學習的方式。所以，我們要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，耐心陪伴他們反復閱讀那些喜歡的繪本。

3.固定閱讀時間

親子閱讀也是家長表達對孩子的愛的一種形式。固定的親子閱讀時間既可以讓幼兒知道每天閱讀的時間，也可以幫助幼兒逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。例如，我們可以選取每天睡覺前的時間進行親子閱讀，作為一種睡前儀式固定下來。

4.適時更新繪本

雖然幼兒會反復閱讀某些繪本，但是如果沒有適時更新繪本，幼兒也會慢慢失去閱讀興趣。一方面，再好看的書也會讓人產(chǎn)生審美疲勞，人天生喜歡新奇的東西。另一方面，如果沒有更新和增加繪本，幼兒閱讀繪本的主題和內(nèi)容也會比較少，幼兒便無法保持閱讀的興趣。

5.在閱讀中融入表演游戲及美工活動

在結(jié)束閱讀繪本后，幼兒可與家長共同表演繪本中的情節(jié)，這也是幼兒很喜歡的游戲。此外，還可以利用彩筆畫出繪本中的形象，或者利用手工材料制作繪本中的形象。這樣既可以讓幼兒更加熟悉繪本內(nèi)容，也讓幼兒對閱讀更感興趣。

6.家長發(fā)揮榜樣作用

家長如果天天看手機，很難培養(yǎng)出一位愛看書的孩子。所以，應(yīng)在家庭中營造閱讀的環(huán)境和氛圍，這樣幼兒也會在家長的榜樣引領(lǐng)下，逐步愛上閱讀。

（二）幼兒園方面

1.教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出應(yīng)“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣”，所以教師要經(jīng)常陪伴幼兒一起看圖書，使閱讀成為幼兒日常生活的一部分，應(yīng)該是幼兒園教育的目標之一。幼兒園教師作為專業(yè)人員更應(yīng)重視閱讀習慣培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的重要性。另外，語言學習的過程是通過面對面的溝通與交流以及反復聽說習得的。繪本中有豐富的詞匯和語法，通過師幼共同閱讀，幼兒可以獲得豐富的詞匯和語法，進而促進幼兒的語言發(fā)展。

此外，幼兒園內(nèi)也可以開展以“閱讀習慣培養(yǎng)”為主題的教研活動，教師之間共同討論幼兒感興趣的圖書有哪些，有哪些方法可以吸引幼兒自主閱讀，并且可以選取幼兒感興趣的繪本開展語言教育活動，邀請其他教師參觀學習，共同成長。

2.開展家園合作

（1）家長開放日

幼兒園可以每個月開展一次以“閱讀習慣培養(yǎng)”為主題的家長開放日活動，活動內(nèi)容和形式應(yīng)豐富多樣。第一，開放閱讀功能室，邀請家長陪伴孩子共讀繪本；第二，教師上公開課，如開展以“大腳丫跳芭蕾”為主題內(nèi)容的語言活動，請家長觀摩學習；第三，教師陪伴幼兒在區(qū)角閱讀繪本如《好餓的毛毛蟲》，家長在旁學習一些陪伴幼兒共讀的方法和技巧；第四，教師和幼兒共同進行情景劇表演，邀請家長觀看。教師可以選取幼兒熟悉的繪本，如小豬佩奇系列，制作表演道具，與幼兒一起把繪本中的情節(jié)表演出來。

（2）讀書漂流瓶

為了豐富幼兒的閱讀材料，我們可以在幼兒園開展“讀書漂流瓶”活動。家長在家里陪伴幼兒進行親子閱讀的過程中，遇到幼兒感興趣的繪本可以帶到幼兒園，放到活動室閱讀區(qū)角請孩子們共同閱讀。幼兒園可以將此活動延續(xù)下去，讓每位幼兒每周一帶一本繪本到幼兒園，周五帶回；等到下周一再帶新繪本，如此循環(huán)開展這個活動，既豐富了閱讀材料，又可以提升幼兒閱讀興趣。為了保證幼兒帶去的繪本不會遺失，家長要在繪本上蓋姓名章。

（3）微信家長群

每個班可以組建一個微信家長群，請家長把每天陪伴孩子親子閱讀的照片發(fā)在群里，家長們可以通過這種方式構(gòu)建學習共同體，在群里分享親子閱讀經(jīng)驗、閱讀材料和閱讀方法，互相學習，共同成長。

（4）家長助教

家長來自不同的行業(yè)，有不同的專長和興趣愛好，有的家長擅長講故事，有的家長善于總結(jié)親子閱讀技巧和方法。因此，我們可以通過家長會等形式，了解家長在家里陪伴幼兒親子閱讀的情況與困難，并邀請有才能有意愿的家長擔任家長助教。我們可以邀請家長開展圍繞以繪本內(nèi)容為主題的語言教育活動，帶領(lǐng)孩子們深入閱讀繪本。有時我們可以邀請家長在區(qū)角為孩子們閱讀繪本，并把閱讀的音頻錄下來，供孩子們反復收聽。

3.重視閱讀興趣的培養(yǎng)

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在對幼兒園空間進行規(guī)劃的時候，應(yīng)考慮到幼兒閱讀需求的多樣性，既要有獨立閱讀的空間，也應(yīng)有集體閱讀的空間。幼兒園每個活動室要有一個閱讀區(qū)角，同時也要有獨立的閱讀功能室，以滿足幼兒多樣化的需求。

閱讀功能室可以設(shè)在園所一樓，應(yīng)是隨時進出的開放性空間。閱讀區(qū)角內(nèi)可以擺放小帳篷，滿足幼兒獨立閱讀的需求?；顒邮覂?nèi)的閱讀區(qū)角應(yīng)當設(shè)置在光線充足的窗邊，且應(yīng)有至少一個展示型書架。在展示型書架上的繪本要分類擺放，根據(jù)幼兒的興趣，可以按內(nèi)容分類，也可以按類型分類放在書架的不同位置。閱讀區(qū)角入口處應(yīng)貼好區(qū)角規(guī)則，墻面展示“新書推薦”“系列圖書簡介”等指引，鼓勵幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)角應(yīng)有沙發(fā)、爬行墊或靠墊等溫馨舒適的環(huán)境布置用品，讓幼兒可以在舒服的狀態(tài)中自由閱讀。教師應(yīng)及時捕捉幼兒自主閱讀瞬間，在閱讀區(qū)角或閱讀功能室進行照片展示，鼓勵幼兒自主閱讀。

（2）閱讀材料

由于幼兒年齡小且專注時間短，因此應(yīng)選取圖文并茂且篇幅短小的繪本作為主要閱讀材料。閱讀材料的選擇要符合幼兒的興趣和年齡特點。小班的孩子可以選取畫面和情節(jié)相對簡單的繪本，如《可愛的鼠小弟》《莎娜》《親親科學圖書館》《十只小青蛙》等。中班的孩子可以選取情節(jié)內(nèi)容相對復雜一些的繪本，如《深見春夫超級想象力圖畫書》《三個淘氣包》《女巫溫妮》《大腳丫跳芭蕾》等。大班的孩子語言理解能力比較強，可以選取情節(jié)較為曲折多變的繪本或漫畫書，如《神探狗狗》《屁屁偵探》《我的小問題》等。在對幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，通常幼兒對某套繪本的興趣不會持續(xù)超過一個星期，所以，幼兒園每周都要增加新繪本。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒不翻閱某本圖書，且共同閱讀過程中不專注，就需要更新繪本。由于時間和精力有限，教師可選取一些經(jīng)典繪本閱讀書目投放在閱讀角。

（3）閱讀時間

教師可安排在每天午睡前陪伴幼兒開展閱讀活動，或者每天固定在閱讀區(qū)為小朋友閱讀五分鐘左右，我們可以在閱讀區(qū)投放教師閱讀繪本的錄音和耳機，供幼兒自由選擇收聽。

4.開展家長講座

家長講座的內(nèi)容和形式也應(yīng)該多樣化。一方面，可請經(jīng)常陪孩子閱讀的家長將親子閱讀的經(jīng)驗和選書經(jīng)驗分享給大家；另一方面，可請專家授課宣傳親子閱讀以及閱讀習慣培養(yǎng)的重要性；此外，我們可以根據(jù)幼兒的興趣以及年齡特征，為家長列出小班閱讀書單、中班閱讀書單以及大班閱讀書單，并為家長推薦公眾號等；最后，教師陪伴幼兒共讀《好餓的毛毛蟲》這本書，為家長示范陪伴幼兒閱讀的方法。為了吸引幼兒細看繪本畫面，可以引導他們觀察畫面中的細節(jié)。例如講到“一顆小小的蛋躺在葉子上”，講到“蛋”時指著畫面中小小的蛋，講到“葉子”時指著畫面中的葉子。這樣的做法既可以使幼兒關(guān)注畫面中的細節(jié)，也可以讓幼兒學會自主閱讀的方法。我們還可以用紙巾做一個小小的毛毛蟲，讓“毛毛蟲”從洞中穿過去，老師把毛毛蟲從洞這邊穿過去，幼兒從洞那邊拉過來。在講繪本過程中還可以配合表演一些簡單的動作，講到“毛毛蟲的肚子好疼”可以配合捂肚子的動作，講到“蝴蝶”可以配合扇翅膀的動作?；顒咏Y(jié)束后，教師引導幼兒總結(jié)如何把閱讀繪本和生活實際聯(lián)系起來，讓幼兒體會書中人物的情緒。例如陪幼兒共讀《菲菲生氣了》后，提問“你們自己和小朋友搶玩具的時候內(nèi)心感受是怎樣的？自己在生氣的時候都干什么了”等，通過換位思考，幫助幼兒體會書中人物的情感。

三、結(jié)語

綜上所述，家園合作對培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣具有積極意義。家長和幼兒教師要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、豐富閱讀資源、家長參與校園閱讀活動等方式，進一步提升家園雙方的閱讀指導水平和親子閱讀技巧，共同促進幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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