課程思政融入“人體解剖學(xué)”混合式教學(xué)探究

摘要：人體解剖學(xué)課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，加強(qiáng)人體解剖學(xué)課程思政建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，是深度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要?；谛畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展，人體解剖學(xué)教學(xué)模式由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)，如何將課程思政有效融入人體解剖學(xué)混合式教學(xué)中，成為該課程教學(xué)改革中的主要研究內(nèi)容。文章重點(diǎn)探究課前導(dǎo)學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動中的課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，以期為提升人體解剖學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)效提供參考。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；混合式教學(xué)；課程思政；導(dǎo)學(xué)；理論；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0113-04

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳2023年度高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目“人體解剖學(xué)課程思政示范課程”研究成果（項(xiàng)目編號：2023 kcsz106）

人體解剖學(xué)是各院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究的是人體各部分的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等內(nèi)容，隸屬于生物科學(xué)中形態(tài)學(xué)的范疇。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生只有全面掌握人體解剖相關(guān)知識，才能對人體發(fā)生的各項(xiàng)生理以及病理變化有準(zhǔn)確理解，進(jìn)而對疾病作出準(zhǔn)確診斷。混合式教學(xué)是人體解剖學(xué)基于信息技術(shù)發(fā)展而形成的一種新型教學(xué)方式，課程思政融入人體解剖學(xué)混合式教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，高效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。但目前，課程思政的融入效果并不理想。一方面，部分教師未深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，未找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)及融入方法。另一方面，課程思政未融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，未充分利用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提升課程思政融入效果。因此，在人體解剖學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教育工作者要加大對課程思政融入的研究力度，積極提升課程思政建設(shè)效果。

一、課程思政與混合式教學(xué)的內(nèi)涵

1.課程思政的內(nèi)涵

立德教育，自古厚之。課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)“課程承載思政、思政寓于課程”，即將思政教育融入課程知識及技能的教育教學(xué)中，突出思政教育的現(xiàn)實(shí)價值，發(fā)揮思政教育的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，提升思想道德品質(zhì)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政的建設(shè)內(nèi)容主要圍繞政治認(rèn)同、人文精神、文化自信、家國意識以及科學(xué)精神等方面展開，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，以合力高質(zhì)量落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[1]。課程思政建設(shè)的最終目的是在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，構(gòu)建全員、全程、全方位的思政育人體系?，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)θ瞬刨|(zhì)量要求越來越高，不僅要求人才具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要求其具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)。在各院校醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課程中，人體解剖學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)課程，課程思政融入人體解剖學(xué)混合式教學(xué)全過程，是實(shí)現(xiàn)知識體系構(gòu)建與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)鍵路徑，是培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才的必然之舉。

2.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是現(xiàn)階段教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，其是信息技術(shù)與教學(xué)相融合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物。簡單來講，混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與線上教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，形成“線上+線下”的教學(xué)模式，其不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化、改良，還可將教學(xué)空間向外延伸、拓展?；旌鲜浇虒W(xué)以完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地為主要載體，充分借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將豐富的教學(xué)資源生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)以及督學(xué)作用，在夯實(shí)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在人體解剖學(xué)混合式教學(xué)中，教師可在結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多學(xué)科融合，即將其他學(xué)科內(nèi)容與人體解剖學(xué)課程相融合，幫助學(xué)生更深刻地理解課程內(nèi)容，并提高學(xué)習(xí)效果。例如，在講解有關(guān)呼吸系統(tǒng)解剖方面的知識時，教師可通過混合式教學(xué)進(jìn)行多學(xué)科資源整合，將生理學(xué)中的有關(guān)呼吸系統(tǒng)工作原理以及運(yùn)動系統(tǒng)相關(guān)知識等融入教學(xué)中，幫助學(xué)生深度理解課程內(nèi)容，完善知識體系。

二、課程思政融入“人體解剖學(xué)”混合式教學(xué)的原則

1.以生為本原則

課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，是現(xiàn)階段人體解剖學(xué)教學(xué)改革的主要方向和目標(biāo)。為提升課程思政融入效果，教師要遵循以生為本的原則，基于學(xué)生的具體學(xué)情和發(fā)展需求，針對性地挖掘人體解剖學(xué)中的思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)人體解剖學(xué)混合式教學(xué)方案，同時鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動的組織、策劃，如設(shè)計(jì)融入思政元素的線上討論話題等。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生圍繞自己喜歡、感興趣的話題進(jìn)行深度討論，以此提升課程思政的融入效果。

2.教師主導(dǎo)原則

教師主導(dǎo)原則，即充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué)作用。在混合式教學(xué)模式下，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等得以充分運(yùn)用，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生在信息甄別與篩選上的能力有限，為避免學(xué)生受到不實(shí)信息或不良思想誤導(dǎo)，教師要做好信息篩選工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，并采取相應(yīng)策略積極提高學(xué)生的信息甄別能力。例如，在線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺建設(shè)過程中，教師要對視頻模塊、文檔模塊以及作業(yè)設(shè)計(jì)、話題討論等進(jìn)行整合與優(yōu)化，并融入相應(yīng)思政元素，以充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，確保學(xué)生形成正確思想、正確價值觀，有效提升思想道德素養(yǎng)。

3.生活化原則

生活化原則不僅是課程思政建設(shè)原則，還是人體解剖學(xué)教學(xué)原則。所謂生活化原則就是將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教育教學(xué)相融合，讓學(xué)生在生活情境中、生活問題中、生活案例中進(jìn)行思考和探究，并將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，在課程思政融入人體解剖學(xué)混合式教學(xué)中時，教師要注重挖掘生活素材，并將生活中的真實(shí)案例引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)情境，設(shè)置與生活相關(guān)的實(shí)際問題，在豐富教學(xué)資源的同時，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、扎實(shí)掌握與人體解剖學(xué)相關(guān)的知識[2]。這樣，生活案例、生活情境、生活問題就可成為課程思政的良好融入載體，成為強(qiáng)化課程思政建設(shè)效果的關(guān)鍵途徑。

4.信息化原則

人體解剖學(xué)混合式教學(xué)中課程思政設(shè)計(jì)遵循的信息化原則，即充分利用信息技術(shù)拓寬課程思政的建設(shè)領(lǐng)域，使課程思政不再局限于傳統(tǒng)的課堂中，而是根據(jù)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)及信息獲取習(xí)慣，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滲透思政教育，這樣可有效提高課程思政融入效果。例如，可利用線上教學(xué)平臺、微信公眾號、短視頻平臺、學(xué)習(xí)通等途徑傳授人體解剖學(xué)相關(guān)知識，并組織學(xué)生討論話題、分析案例，同時將相關(guān)思政元素融入其中。這樣可使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中不斷接受思政教育，不斷提升思政素養(yǎng)，以此為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、課程思政融入“人體解剖學(xué)”混合式教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

在新媒體時代，各種信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸融入社會生活的各個領(lǐng)域，其不僅可豐富學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。新時代學(xué)生對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等有較強(qiáng)的依賴性，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程思政融入人體解剖學(xué)混合式教學(xué)中，符合學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，并能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的局限，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在人體解剖學(xué)混合式教學(xué)中，教師可利用先進(jìn)的新媒體技術(shù)，將課程思政內(nèi)容以圖、文、聲結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這可有效拓寬課程思政傳播途徑，讓學(xué)生通過多種線上平臺學(xué)習(xí)思政知識，接受思政教育，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)出更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

2.有利于立德樹人深度落實(shí)

基于立德樹人根本任務(wù)，我國現(xiàn)階段教育教學(xué)改革發(fā)展的核心任務(wù)是加大對學(xué)生的德育，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，這是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對人才的基本要求。傳統(tǒng)的德育主要以思想政治課堂為載體，教育力度明顯不夠。而在課程思政建設(shè)中，教師可將思想政治課程與各專業(yè)課程進(jìn)行有效融合，積極拓寬思政教育范圍。在人體解剖學(xué)混合式教學(xué)中，教師要深入挖掘課程包含的思政元素，在給學(xué)生講解有關(guān)人體解剖學(xué)相關(guān)知識時，滲透生命教育、愛國主義教育以及職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生形成關(guān)愛生命、尊重生命的優(yōu)秀品質(zhì)以及積極的愛國情感，發(fā)展創(chuàng)新思維和科學(xué)探究精神。這既有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還有助于促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)深度落實(shí)[3]。

四、課程思政融入“人體解剖學(xué)”混合式教學(xué)的策略

1.課前導(dǎo)學(xué)中的課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)以教師的課堂講授為主要教學(xué)形式，并不注重在課前對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對知識的理解不夠深入?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，并強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)以及督學(xué)作用。課前導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可將課程思政融入課前導(dǎo)學(xué)中，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提前了解相應(yīng)專業(yè)知識、思政知識，以此提升課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在“肝外膽道”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可在課前導(dǎo)學(xué)階段通過雨課堂的在線教育平臺，將相關(guān)學(xué)習(xí)資料分享給學(xué)生，讓學(xué)生了解有關(guān)膽囊結(jié)石引發(fā)的多種情形，并在評論區(qū)討論“不吃早飯，會引發(fā)膽結(jié)石嗎”等問題[4]。這樣的課前導(dǎo)學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能讓學(xué)生意識到預(yù)防是最經(jīng)濟(jì)、最有效的健康策略，以及作為一名醫(yī)療工作者，要積極傳播健康知識，倡導(dǎo)健康飲食和健康行為，以此形成社會責(zé)任意識，提高職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2.理論教學(xué)中的課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

人體解剖學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要幫助學(xué)生掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)理論知識，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)及未來的職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在人體解剖學(xué)理論教學(xué)中，教師要從多維度、多角度挖掘其中包含的思政元素，同時利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求、思政素養(yǎng)發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政融入方案，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程知識的深度融合，在提升人體解剖學(xué)理論教學(xué)實(shí)效的同時，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、批判思維、職業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷以及科學(xué)探究精神[6]。為此，教師要遵循生本原則以及生活化原則，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選取合適的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象、生活中的問題著手進(jìn)行思考，或利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生播放一些與課程內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，用動畫、圖片等方式生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對人體解剖學(xué)知識的理解。在學(xué)生觀看視頻、圖片的過程中，教師可提出生活化的問題啟發(fā)學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生針對生活現(xiàn)象提出問題，如“暴走真的可以減肥健身嗎”“酗酒會對人體哪個器官產(chǎn)生較大的危害”“為什么古人有食不言、寢不語的習(xí)慣？吃飯的時候說笑會有什么危險”等。這樣既可活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，還可激發(fā)學(xué)生探討和解決問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。另外，在生活中思考、在平常處設(shè)問，還可讓學(xué)生形成健康意識，提升為人民服務(wù)的能力，從而達(dá)到理想的課程思政融入效果。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過理論課程學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)的人體解剖學(xué)知識，通過實(shí)驗(yàn)提升人體解剖的操作能力。在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可在講解基本解剖技巧的過程中，將“感恩‘無語體師’”作為課程思政的切入點(diǎn)，通過線上教學(xué)平臺給學(xué)生分享本次實(shí)驗(yàn)課程所用遺體的捐獻(xiàn)者故事，讓學(xué)生對生命產(chǎn)生敬畏，并認(rèn)識到醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，離不開在科研領(lǐng)域不斷探索的醫(yī)學(xué)工作者，離不開默默無聞付出與奉獻(xiàn)的“無語體師”，以此培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。在具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對“無語體師”進(jìn)行默哀、追思，并鼓勵學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺分享自己本節(jié)課的收獲，寫下對“無語體師”感恩的話，或制作感恩卡片。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入課程思政，有助于培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、懂得感恩、勇于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，讓學(xué)生在感恩與敬畏之心的支配下，珍惜每一次實(shí)驗(yàn)機(jī)會，認(rèn)真對待每一次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，提升人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效[7]。

4.實(shí)踐活動中的課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在人體解剖學(xué)混合式教學(xué)中，教師不能局限于傳統(tǒng)課堂，要不斷拓寬教學(xué)空間，以教學(xué)形式的多樣性為課程思政的融入開拓新的渠道。在完成基本的理論課程教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師要積極組織學(xué)生開展各類實(shí)踐活動，并在實(shí)踐活動中融入思政元素，在拓寬學(xué)生知識視野的同時，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。例如，教師可定期帶領(lǐng)學(xué)生到科學(xué)館參觀，給學(xué)生講述科學(xué)館中各類標(biāo)本的來源和制作過程，讓學(xué)生在參觀中、討論中了解各個標(biāo)本展示的正常結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的病例結(jié)構(gòu)，以實(shí)際行動重溫醫(yī)學(xué)生的誓言。這樣的實(shí)踐活動，既可讓學(xué)生鞏固與強(qiáng)化有關(guān)人體解剖學(xué)的知識，還能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識生命，并形成對生命的敬畏之心。再如，教師可定期組織學(xué)生參與線上的“繪圖比賽”活動，即根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的特點(diǎn)鮮明、輪廓分明的解剖結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生照著標(biāo)準(zhǔn)圖進(jìn)行描摹繪制[8]。學(xué)生完成繪制后，要標(biāo)上相應(yīng)結(jié)構(gòu)名稱，然后將自己的作品分享到線上平臺參加評選。在評選中，學(xué)生可以評委的身份對每個作品進(jìn)行點(diǎn)評，打出合適的分?jǐn)?shù)，最后選出獲勝作品。這種線上實(shí)踐活動具有一定的挑戰(zhàn)性、競爭性，可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓其鞏固所學(xué)知識，并在繪圖過程中形成欣賞生命、敬畏生命的情感。

五、結(jié)語

綜上所述，人體解剖學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中有效融入課程思政，對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力、深度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視課程思政建設(shè)，遵循以生為本原則、教師主導(dǎo)原則、生活化原則、信息化原則，將課程思政融入課前導(dǎo)學(xué)中、理論教學(xué)中、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以及實(shí)踐活動中，借助混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提升課程思政融入效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Exploration of Integrating Ideological and Political Education into Blended Teaching of Human Anatomy

Hu Xiangjue

（Anqing Medical College， Anqing 246000， China）

Abstract： The human anatomy course contains rich ideological and political elements. Strengthening the ideological and political construction of the human anatomy course is necessary to improve students’ professional ethics and deeply implement the fundamental task of cultivating morality and talents. With the rapid development of information technology， the teaching mode of human anatomy has shifted from traditional classroom to blended learning. How to effectively integrate ideological and political education into blended learning of human anatomy has become the main research content in the teaching reform of this course. The article focuses on exploring the ideological and political design and practical strategies in pre class guidance， theoretical teaching， experimental teaching， and practical activities， in order to provide reference for improving the effectiveness of ideological and political construction in human anatomy courses.

Key words： human anatomy；blended learning；courseideologyand politics；guided learning；theory；experiment；practice