高職院校中文教學(xué)“生活化”課堂構(gòu)建策略芻論

摘要：高職院校在中文教學(xué)中采取生活化方式，可將中文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建生活化課堂時(shí)，教師要分析中文教學(xué)存在的問(wèn)題及成因，然后在此基礎(chǔ)上積極拓寬知識(shí)獲取渠道，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，完善教材體系，成立課題小組，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職；中文教學(xué)；生活化課堂；渠道；情境；實(shí)踐；教材；課題

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）26-0105-04

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，中文是其課程體系的重要組成部分。高職中文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。但高職中文教學(xué)存在課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活及專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、效率不高。本研究旨在探索高職中文教學(xué)“生活化”課堂的構(gòu)建策略，以提高高職中文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、高職院校中文教學(xué)構(gòu)建“生活化”課堂的意義

第一，構(gòu)建“生活化”課堂可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法，提升自主思考能力及解決問(wèn)題能力[1]。第二，在實(shí)際生活和工作中，高職學(xué)生要運(yùn)用中文進(jìn)行溝通、交流，而“生活化”課堂可為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，以提高學(xué)生在口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫作等方面的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。第三，“生活化”課堂將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，并以多樣化的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，可以改變傳統(tǒng)課堂上教師是中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。第四，“生活化”課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其解決問(wèn)題能力。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)主動(dòng)思考，尋找解決方法，并在這一過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

二、高職院校中文教學(xué)存在的問(wèn)題

中文作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。但目前，高職中文教學(xué)存在一些亟待解決的問(wèn)題，具體如下。

1.教學(xué)組織方式有待改進(jìn)

目前，部分教師在中文教學(xué)中采取單方面?zhèn)魇谥R(shí)的方式，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。另外，部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)和課堂互動(dòng)的理解、應(yīng)用存在不足，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

2.教師的教學(xué)能力有待提升

部分教師缺乏系統(tǒng)的中文理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。有的教師則對(duì)高職中文的特點(diǎn)和教學(xué)要求理解不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法與高職學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。

3.教材體系不完善

現(xiàn)有中文教材注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的滲透。因教材內(nèi)容與學(xué)生的生活和實(shí)際需求脫節(jié)，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，教材中的案例和教學(xué)資源也相對(duì)匱乏，無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和拓展空間。

4.學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)缺乏正確態(tài)度和認(rèn)知

部分學(xué)生認(rèn)為中文課程不重要或無(wú)趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。另外，有的學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為只要掌握基本的讀寫能力就足夠，未認(rèn)識(shí)到中文學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)提升和未來(lái)發(fā)展的重要性。

三、高職院校中文教學(xué)問(wèn)題的成因

1.認(rèn)識(shí)定位不準(zhǔn)確

高職院校部分學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)不感興趣，這一現(xiàn)象的形成是多種因素交叉作用的結(jié)果。第一，部分高職院校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)更加側(cè)重于提升學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生在選擇高職院校時(shí)，往往也是出于對(duì)某個(gè)特定職業(yè)的興趣和追求，或?qū)π屡d熱門行業(yè)的就業(yè)考慮。這樣，其學(xué)習(xí)重心自然就放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上。這種完全以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍，使得部分學(xué)生認(rèn)為中文學(xué)習(xí)與他們的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。有的學(xué)生認(rèn)為中文在日后工作和生活中的應(yīng)用范圍有限，不如專業(yè)課程那樣直接關(guān)聯(lián)到職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景，因此，不重視中文學(xué)習(xí)。第二，趣味性是影響學(xué)生中文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。相較于專業(yè)課程和技能訓(xùn)練的實(shí)踐性和操作性，傳統(tǒng)的中文教學(xué)比較單調(diào)枯燥，缺乏趣味性和吸引力，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。此外，部分教師的教學(xué)方法和手段也影響學(xué)生對(duì)中文的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)方式單一、缺乏創(chuàng)新，或教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，以講授書本上的文字知識(shí)為主，少有實(shí)踐性的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中文的學(xué)習(xí)熱情不高。

2.部分教材與實(shí)際需求脫節(jié)

中文課程作為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更新內(nèi)容，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。教材是中文教學(xué)的核心資源，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。如果教材內(nèi)容過(guò)于陳舊、與社會(huì)脫節(jié)，無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，高職中文教學(xué)所使用的教材存在一些問(wèn)題，具體如下。第一，與專業(yè)聯(lián)系不緊密。高職中文教材存在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解，即學(xué)好中文和專業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃的情況。第二，缺乏功能性。高職中文教材應(yīng)提供與專業(yè)相關(guān)的案例，讓學(xué)生將中文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，以提升中文應(yīng)用能力。但部分教材內(nèi)容是高中教材的復(fù)制，缺乏個(gè)性化特點(diǎn)和為專業(yè)服務(wù)的功能。第三，偏重閱讀，輕視說(shuō)與寫。由于高職中文課程沒(méi)有升學(xué)壓力，其教材內(nèi)容偏重于閱讀理解與欣賞，忽視口語(yǔ)和寫作能力的培養(yǎng)[2]。

3.教法陳舊，缺乏創(chuàng)新性

第一，部分高職院校對(duì)中文學(xué)科教學(xué)缺乏足夠重視，缺乏有效的教學(xué)管理手段和資源支持。第二，部分教師傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性及興趣，完全成為被動(dòng)接受和記憶知識(shí)的容器。第三，部分高職院校與教師對(duì)高職中文教學(xué)目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。中文教育的目標(biāo)不應(yīng)是取得優(yōu)異的考試成績(jī)，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但部分學(xué)校和教師未認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，仍然采取傳統(tǒng)的教法，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣及對(duì)知識(shí)的深入理解。

4.考核方式單一

部分高職院校對(duì)中文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法缺乏規(guī)范，仍采用閉卷考試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。第一，部分學(xué)生的中文基礎(chǔ)薄弱，閉卷考試無(wú)法全面評(píng)價(jià)其知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力。第二，閉卷考試考核的是學(xué)生的記憶能力和應(yīng)試技巧，無(wú)法客觀準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維發(fā)展。第三，閉卷考試的評(píng)估結(jié)果具有一次性、靜態(tài)的特質(zhì)，無(wú)法全面反映學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人成長(zhǎng)情況。

四、高職中文教學(xué)“生活化”課堂的構(gòu)建策略

1.拓寬學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化中文實(shí)踐

教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握情況，還要注重其在課堂之外實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)習(xí)得情況，即采取多種教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐。第一，采用多元化的教學(xué)方法。教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。第二，善于利用教學(xué)資源。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等多樣化的教育資源，為學(xué)生提供更多的中文學(xué)習(xí)材料和展示平臺(tái)，讓學(xué)生感受到學(xué)科的魅力。第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)中文學(xué)習(xí)不僅能積累豐富的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如寫作、演講、講故事等，讓學(xué)生將中文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以提高其語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。第四，學(xué)校、家庭與社會(huì)企業(yè)協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源和指南，讓學(xué)生在家庭中持續(xù)學(xué)習(xí)。企業(yè)方可為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中。課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而逐步提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。另外，這種學(xué)習(xí)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。第五，引導(dǎo)學(xué)生參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如語(yǔ)言類比賽、閱讀俱樂(lè)部，或鼓勵(lì)其組建寫作團(tuán)隊(duì)。通過(guò)多渠道的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可積累豐富且實(shí)用的中文知識(shí)，并在對(duì)多種文本材料的閱讀、分析和解讀中，探索語(yǔ)言的表達(dá)方式、運(yùn)用方式，以提高自身的閱讀能力、理解能力以及中文運(yùn)用能力，體驗(yàn)到學(xué)語(yǔ)用文的快樂(lè)[3]。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近文本與學(xué)生的距離

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將生活與中文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，生活是書本知識(shí)補(bǔ)充、拓展的重要渠道。這種教學(xué)方式可豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使其與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并在這一過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力[4]。

第一，以教學(xué)情境拉近學(xué)生與文本的距離。學(xué)生與經(jīng)典文本之間存在一定時(shí)空距離，因此無(wú)法快速進(jìn)入文本情境中，難以透徹理解文本內(nèi)容。為應(yīng)對(duì)這一難題，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，縮小教材內(nèi)容與學(xué)生間的距離。中文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。教師可將教材中的知識(shí)與真實(shí)世界相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考周邊的事物，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館，或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受文化的魅力，從而增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解和知識(shí)應(yīng)用能力，或引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題和實(shí)例，如家庭、友情、社會(huì)熱點(diǎn)等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，利用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。成熟的多媒體教學(xué)手段、豐富的在線資源、強(qiáng)大的人工智能等，不僅可使學(xué)習(xí)材料更加生動(dòng)有趣，還可為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)途徑[5]。通過(guò)真實(shí)案例、視頻等的展示，學(xué)生可更好地理解和消化知識(shí)。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滿足職業(yè)發(fā)展需求

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)中文、運(yùn)用中文是中文教育的重要目標(biāo)之一。第一，注重中文學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可組織學(xué)生參加模擬商務(wù)洽談、旅游導(dǎo)覽實(shí)踐、寫作比賽、演講比賽、校企合作實(shí)踐實(shí)習(xí)等，使學(xué)生將中文學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。這有助于提高學(xué)生的中文運(yùn)用水平和技能，以及職場(chǎng)適應(yīng)能力。第二，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、未來(lái)職業(yè)動(dòng)向、學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計(jì)中文實(shí)踐活動(dòng)，打造屬于本專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特的中文教學(xué)體系。不同專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)背景、技能需求以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向上都不相同[6]。為此，教師要在教學(xué)前與學(xué)生的專業(yè)課教師進(jìn)行充分交流，也可參加行業(yè)企業(yè)研討會(huì)，深入了解各專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便在中文教學(xué)中有針對(duì)性地融入相關(guān)元素。例如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生和法律文秘專業(yè)的學(xué)生，在中文運(yùn)用的工作場(chǎng)景上存在明顯區(qū)別。對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師可強(qiáng)化商務(wù)文書方面的寫作訓(xùn)練，包括合同、報(bào)告、策劃書等。而法律文秘專業(yè)的學(xué)生未來(lái)可能會(huì)從事文書工作，要具備文章撰寫能力，如確保文章具有連貫性、邏輯性。因此，在對(duì)此專業(yè)學(xué)生開(kāi)展“生活化”中文教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)引入正式文書、法律文書、官方聲明等方面的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)適應(yīng)力[7]。

4.完善教材體系，貼近社會(huì)實(shí)際

第一，完善教材體系?，F(xiàn)有的教材過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)展受限。為此，高職院?？山M織相關(guān)人員根據(jù)本校學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)編撰新的教材，將更多的生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)融入其中。這樣的教材更加貼近學(xué)生的日常生活，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解和運(yùn)用中文知識(shí)，并提升知識(shí)運(yùn)用能力。第二，引入具有實(shí)踐意義的案例和教學(xué)資源。在高職中文教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，在課堂上融入相應(yīng)教學(xué)案例，包括職場(chǎng)真實(shí)案例或社會(huì)現(xiàn)象等。這樣能幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以及中文知識(shí)在實(shí)際生活中、工作中的應(yīng)用場(chǎng)景，從而進(jìn)一步提升自身的職業(yè)適應(yīng)能力。另外，教師還可利用豐富的教學(xué)資源，如企業(yè)案例、行業(yè)報(bào)告等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和拓展空間，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，中文知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷更新和拓展。通過(guò)完善教材體系，教師可及時(shí)將最新的研究成果、行業(yè)動(dòng)態(tài)等納入教學(xué)內(nèi)容中，使高職中文教學(xué)更加符合時(shí)代需求，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。

5.成立課題小組，提供組織保障

為保證中文教學(xué)質(zhì)量，高職院?？沙闪ⅰ爸形慕虒W(xué)生活化”課題小組，該小組在工作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：積極激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的中文運(yùn)用能力；根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，因材施教；負(fù)責(zé)制定決策、實(shí)施激勵(lì)政策，確保課題順利進(jìn)行；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，組織交流和撰寫論文，形成課題成果[8]。第一，課題小組的目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其積極運(yùn)用所學(xué)中文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為達(dá)到此目標(biāo)，課題小組可劃分為不同的專業(yè)組，為不同專業(yè)的學(xué)生定制差異化教學(xué)內(nèi)容。第二，課題小組的目標(biāo)之二是提高成員的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，課題小組可采取集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合的方式，如組織成員參加教育教學(xué)理論知識(shí)的集中培訓(xùn)和研討會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)成員進(jìn)行個(gè)人反思，通過(guò)研討和交流，不斷提高自身的理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。這種組織形式有助于將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，從而將中文教學(xué)生活化理念貫徹到實(shí)踐中。這樣，學(xué)生就能更加主動(dòng)、積極地參與中文學(xué)習(xí)，并逐步提高學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可為課題小組的研究和實(shí)踐提供更多支持。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職中文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，可通過(guò)構(gòu)建“生活化”課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和互動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，以拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)生的實(shí)際職業(yè)需求相結(jié)合，設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)，是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑。另外，進(jìn)一步完善教材體系，提供更具有實(shí)踐意義的案例和教學(xué)資源，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而成立課題小組，可為中文“生活化”課堂構(gòu)建提供組織保障，以此提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供智力支持。

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Discuss on the Strategies for Building a "Life Oriented" Classroom in Chinese Teaching in Higher VocsPU4CrGeTXEtAlIculFppg==ational Colleges

Zeng Zongyi

（Guangdong Innovative Technical College， Dongguan 523000， China）

Abstract： Higher vocational colleges adopt a lifestyle approach in Chinese teaching， which can connect Chinese learning with real life. This not only helps stimulate students’ interest in learning， but also improves classroom teaching efficiency and students’ learning efficiency. When building a life oriented classroom， teachers need to analyze the problems and causes of Chinese teaching， and then actively broaden the channels for knowledge acquisition， create life oriented teaching situations， and combine professional characteristics to carry out practical activities， improve the textbook system， and establish research groups， in order to enhance students’ language proficiency and Chinese subject literacy.

Key words： higher vocational education； Chinese language teaching； life oriented classroom； channel； context； practice； textbook；topic