創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活地理課堂教學氛圍探討

摘要：基于新課改要求，教師要尊重學生的課堂主體地位，將課堂的主動權(quán)交還給學生，并積極創(chuàng)新教學方法，使學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。在初中地理教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式激活地理課堂教學氛圍，并以教學任務(wù)作為驅(qū)動，引導學生在課堂上主動學習，高質(zhì)量學習。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)原則有目標性原則、趣味性原則、探究性原則，創(chuàng)設(shè)策略有靈活利用學具、推動學科融合、強化任務(wù)驅(qū)動、組織實踐活動、滲透生活元素。

關(guān)鍵詞：任務(wù)情境；初中地理；學具；融合；任務(wù)；實踐；元素

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0101-04

為進一步提高初中地理課堂教學效率，教師可以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學情境，以動態(tài)化的教學氛圍，促使學生主動參與地理課堂教學活動。這樣可讓學生感受到地理學科的趣味性和應(yīng)用價值，實現(xiàn)學習能力和學習效果的同步提升。本文結(jié)合教學實踐，探究創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活地理課堂教學氛圍的意義、原則及策略，以此為地理學科教學提供教學方法的借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活地理課堂教學氛圍的意義

地理學科具有探究性、實踐性、自然性等特征。在教學中，教師可借助任務(wù)情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，強化學生的創(chuàng)造性技能，提高學生的學習能力，使學生端正地理學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣，掌握科學的地理學習方法。

1.有利于確定教學目標

在地理教學中，教師可將教學目標融入任務(wù)情境中，使學生沉浸其中，深度分析與理解課堂教學內(nèi)容，高效掌握學科重難點知識，提高地理學科素養(yǎng)。在進行知識的消化與加工時，學生可借助生動、形象的任務(wù)情境以及明確的教學目標，進行體驗式學習，主動掌握地理學科知識內(nèi)涵，逐漸夯實地理學科知識基礎(chǔ)。

2.有利于突出學科價值

地理學科的價值在于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，尊重自然、與自然和諧相處的意識以及可持續(xù)發(fā)展觀念。在任務(wù)情境探究中，學生可借助有效的學習方法，掌握地理學科的知識特點，實現(xiàn)地理學習質(zhì)量和效率的同步提升，為自身的全面發(fā)展、深度發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可借助相應(yīng)教學情境開展師生、生生互動，充分發(fā)揮教與學的作用，為學生的地理學科素養(yǎng)發(fā)展做好鋪墊，同時給予學生情感上、思想上的引導，鼓勵學生圍繞學科知識進行實踐探索，以突出地理學科教學價值，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展[1]。在教學實踐中，教師還要善于運用多元化教學方法滲透探究任務(wù)，組織學生分析課程特點，科學、系統(tǒng)學習知識。這樣，學生可在自主學習、合作學習中探索地理學科知識內(nèi)涵，掌握學科思想，提高綜合學習能力，并針對自身不足及時查漏補缺，實現(xiàn)個性化發(fā)展、長遠發(fā)展。

3.有利于突出學生的主體地位

在深化地理教學改革進程中，教師可結(jié)合學生的實際學情，圍繞具體教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以此發(fā)揮學科教學作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，滿足學生的多元化、個性化學習需求，在促進學生全面發(fā)展的同時，提高地理課堂教學效果。同時，教師要根據(jù)學生的學習需求在情境中拓展與延伸知識，以激發(fā)學生的探索動力，使學生逐步提升地理學習能力，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，最終形成地理學科核心素養(yǎng)。

第一，引導學生主動探究地理問題。在地理教學中，教師要凸顯學生的課堂主體地位，引導學生根據(jù)情境任務(wù)，主動提出地理問題，并探尋問題的解決方式，以此發(fā)展學生的地理學習能力。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師可將地理知識與學生熟悉的事物相結(jié)合，使其快速理解本節(jié)課的重點與難點知識，同時將學生的疑惑之處融入情境中，使學生通過探究找到有效的解決方案。另外，教師要有目的地引導學生對地理知識進行自主探究與討論，使其充分發(fā)揮主觀能動性，將新舊地理知識進行有效連接，形成個性化的地理知識體系，并逐步提高分析問題和解決問題能力，提高地理學習效率[2]。

第二，引導學生深入分析地理問題。在地理教學中，教師可通過任務(wù)情境，引導學生以地理問題為基礎(chǔ)進行深層探究，以此提升學生的問題分析能力。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師要以學生的實際學情和學習需求為基礎(chǔ)提出科學的地理問題，然后鼓勵學生借助相應(yīng)學習資源與自身知識儲備，分析地理問題并提出科學有效的解決方案，積極探究地理知識本質(zhì)。這樣，學生可從更全面的角度了解問題的提出方向，分析問題，并確定問題的解決思路。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，鼓勵學生借助任務(wù)情境深入分析地理問題，以此加深對地理知識的理解，提高學習質(zhì)量與效率。同時，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學情境時，教師要注重發(fā)揮地理問題的啟發(fā)性作用，讓學生以師生、生生互動以及合作的方式解決問題，這樣可使地理課堂學習更具指向性和目的性，從而逐步提高學生的地理學習效率。

第三，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在授課過程中創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學情境時，教師要引導學生對地理問題進行自主探究與分析，對自身的學習能力、學習成果進行自我反思和自主評價，以此提高學生的地理學習效率，促進學生全面發(fā)展。同時，教師要鼓勵學生在解決問題的過程中通過不斷實踐與練習驗證自身觀點，找出學習中存在的不足之處，進而借助教師的指導和幫助，針對性地調(diào)整自身的學習方向和學習策略。這樣，任務(wù)情境就可起到推動學生探索知識的作用，使其在探究地理知識的過程中進行創(chuàng)新思考與分析，實現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新能力的進一步提升。

4.有利于培養(yǎng)學生的社會行為

地理學科涉及的知識點相對廣泛，包括人口、氣候、文化、自然等，并與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系。在地理教學中，教師可結(jié)合學生的成長與發(fā)展特點，積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學生深度感知學科知識魅力，勇敢戰(zhàn)勝學習中的困難，逐步提升社會行為能力。

二、初中地理課堂創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的原則

1.目標性原則

任務(wù)情境要體現(xiàn)三維目標，落實知識解讀、實踐、情感培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，使學生有明確的學習方向，確保各項學習活動取得預(yù)期效果。因此，在初中地理教學中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師要體現(xiàn)目標性原則，以學生的實際需求為基礎(chǔ)，以初中地理教材中的內(nèi)容為素材，指導學生在明確的教育目標引導下，圍繞重點知識與難點知識開展探索性學習[3]。

2.趣味性原則

任何學段的學生皆對趣味性內(nèi)容保持濃厚興趣。在初中地理教學中，教師可結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，為學生提供內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)清晰的教學服務(wù)。在趣味十足的教學情境中，學生可激發(fā)出對地理知識濃厚的探究興趣，深度感知地理學科知識的應(yīng)用價值，并借助趣味性的學習任務(wù)夯實理論知識基礎(chǔ)，提升實踐能力。

3.探究性原則

探究過程是學生汲取知識、發(fā)展能力的過程。因此，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師要充分發(fā)揮實踐教學的探究性價值，促使學生借助已有知識，圍繞具體任務(wù)展開探究活動。在這個過程中，學生能進一步發(fā)展理論聯(lián)系實際能力，提升探究能力，以此為個性化發(fā)展、多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、初中地理課堂創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的策略

1.靈活利用學具

地理學具有模型化特點，在教學活動中，要想進一步激發(fā)學生的地理學習興趣，強化學生的地理學科思維，教師就要在課堂教學中靈活利用教學工具，為學生呈現(xiàn)出真實、形象的地理知識，使學生感受到地理學科的魅力，進而深度參與知識學習，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。這就要求教師以學生為主體，做好課前、課中、課后的教學準備與實踐工作，然后以教具為媒介，提高學生對地理學科知識的深度解讀能力，為學生扎實、系統(tǒng)地掌握地理基礎(chǔ)知識、形成框架思維、提升綜合學習能力奠定堅實基礎(chǔ)。另外，靈活運用學具創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，還有助于啟發(fā)學生的思維，使其樹立科學的地理學習態(tài)度，從而積極配合教師完成地理課堂學習任務(wù)。例如，在教學“地形”這一知識點時，教師可設(shè)計問題激發(fā)學生的學習動力：“同學們，你們知道我國地形的走向特點嗎？我國地形為什么會出現(xiàn)東高西低的現(xiàn)象？我國地形三大階梯分界線包括哪些內(nèi)容？”然后，教師可借助這一系列問題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學生帶著任務(wù)利用學習工具探索與“地形”有關(guān)的知識點，以此提升學生的探究學習能力。地圖就是學習工具之一，可直觀、形象地呈現(xiàn)地理知識。教師可帶領(lǐng)學生觀察中國地圖上的我國地形分布特點，讓學生借助地圖標注的信息分析山脈走向、河流分布、盆地分布等知識，探討山脈、河流、盆地等對我國地形走勢的影響。教師也可利用北斗衛(wèi)星動態(tài)化地圖解析我國地形的分布特點，激發(fā)學生對我國地形特點的探索興趣，提升任務(wù)情境教學的有效性[5]。

2.推動學科融合

地理是一門綜合性較強的學科，在地理教學中，教師可通過任務(wù)情境優(yōu)化教學活動，培養(yǎng)學生的跨學科思維和跨學科學習能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師要以任務(wù)為載體，以情境為媒介推動學科融合，為學生呈現(xiàn)生動、形象的地理學科知識和跨學科知識，使學生感受到學科知識魅力，形成學科思維以及跨學科學習能力[6]。例如，在教學“山勢”相關(guān)知識時，為幫助學生深度理解山勢的特點及走向，教師可開展跨學科教學，借助多學科知識提高學生對山勢知識的解讀能力，為學生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效路徑，如借助語文學科的《長歌行》內(nèi)容———“百川東到海，何時復西歸”，突出我國的山勢特點，即以古詩詞解析潛移默化地培養(yǎng)學生的地理思維，使學生具備基于地理學科角度分析問題的能力。在這一任務(wù)情境中，教師將語文學科與地理學科緊密結(jié)合，可使學生在跨學科學習中了解我國山川的雄偉壯闊，掌握山勢的地理分布及結(jié)構(gòu)特征。另外，教師還可在任務(wù)情境中依托詩句“百川東到?！?，引導學生分析“百川東流”中流經(jīng)哪些地界哪些地形。這樣，學生就可在教師的指導下，與同學合作探究，深挖我國山勢特點，形成跨學科學習能力，提升地理學科核心素養(yǎng)。

3.強化任務(wù)驅(qū)動

基于任務(wù)情境，教師要為學生提供富有想象力和創(chuàng)造力的地理驅(qū)動任務(wù)，使學生體會到學科知識的魅力和應(yīng)用價值，從而端正地理學習態(tài)度，更積極地參與學科知識學習[7]。這樣，在任務(wù)情境中，學生可在明確任務(wù)的驅(qū)動下，有目的、有方向地學習，并在這一過程中形成創(chuàng)造性思維，發(fā)展學科素養(yǎng)。例如，在教學“地球及地球儀”這一知識點時，教師可借助任務(wù)情境教學法，為學生設(shè)定學習任務(wù)，以此培養(yǎng)學生的知識構(gòu)建能力和邏輯推理能力。在探究地球形狀的驅(qū)動任務(wù)中，教師可提出地球是方形、菱形、圓形的猜想，并利用多媒體教學課件呈現(xiàn)出地球是方形、菱形、圓形的動畫圖例，以激發(fā)學生對地球形狀的探索興趣。學生會充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，帶著探究地球形狀的任務(wù)搜集證據(jù)，以證明地球的形狀。其中，有的學生利用多種渠道搜集到如下地球是圓形的證據(jù)。（1）地平線為弧形。（2）海平面上的航船從遠方駛來，總是先看到桅桿，后看到船體，這證明地球是圓形的。（3）麥哲倫環(huán)球旅行證明地球是圓形的。4）在日食、月食現(xiàn)象中，可發(fā)現(xiàn)月球、太陽存在弧度，這也間接說明地球是圓形的。（5）在發(fā)生月偏食時，地球會擋住一部分日光，然后將自己的影子投射在月面上，就像照鏡子一樣，這也證明地球是圓形的。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生觀察地球儀，進一步明確地球是圓形的，使學生高效完成學科驅(qū)動任務(wù)。

4.組織實踐活動

實踐是學生掌握地理知識的有效途徑。在地理教學中，教師可借助任務(wù)情境的趣味性、實踐性、體驗性特點，引導學生在任務(wù)情境中開展實踐活動，實現(xiàn)對學科知識的深度學習，以此提高學生的實踐能力，為學生的全面發(fā)展提供教育支持[8]。例如，在教學“黃土高原”這一知識點時，為幫助學生掌握黃土高原的地形、地貌特點，了解黃土高原存在的水土流失問題，教師可利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學生以“理論+實踐”的方式進行知識探索[9]。借助實踐活動，學生可進一步了解黃土高原地形地貌的特點，形成環(huán)境保護意識。另外，教師還可帶領(lǐng)學生開展寫生活動，或建立模擬實驗基地等，即以豐富多彩的實踐探究活動，發(fā)展學生的地理學科素養(yǎng)，提高學生的地理學習效率。其中，在實驗教學活動中，教師可為學生設(shè)置不同的學習任務(wù)，以激發(fā)學生的探究興趣，使學生在多視角、多維度的空間環(huán)境下探究黃土高原的形成原因及對周邊居民的生活影響。在體驗式學習活動中，教師可結(jié)合黃土高原的坡度、土質(zhì)、植被等，組織學生進行地形地貌方面知識的討論，使學生在分析黃土高原水土流失問題中找到造成這一現(xiàn)象的自然因素，以此鍛煉學生的動腦思考、動手實踐能力。

5.滲透生活元素

“生活即教育”，在地理教學中，教師可在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)中將地理學科知識與生活實際緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生的地理學科思維，強化其運用地理知識解決生活問題的能力。同時，聯(lián)系生活實際開展地理創(chuàng)新性教學活動，還有助于學生在學以致用、學有所用中激發(fā)出更濃厚的學習興趣，從而進一步提高學習效率。例如，在教學“地球的公轉(zhuǎn)”這一知識點時，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象幫助學生解讀地球的公轉(zhuǎn)知識，如利用多媒體工具展示教學課件，讓學生了解“秋分”這一節(jié)氣的黑夜與白天長短相等的特點，“冬至”這一節(jié)氣的黑夜最長、白天最短的特點[10]。這樣，可凸顯地理學科的學習價值與應(yīng)用價值，激發(fā)學生的地理知識學習積極性和主動性，提高學生的地理學習效果。同時，教師還可在任務(wù)情境中借助多媒體工具引導學生分析太陽高度、角度等抽象概念，以提升學生對“地球的公轉(zhuǎn)”知識的深度解讀能力，以及對地理知識的總結(jié)、概括、判斷和推理等能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學中，教師可靈活借助任務(wù)情境教學法活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在完成學習任務(wù)的過程中，對地理知識形成正確認知。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師要遵循目標性原則、趣味性原則、探究性原則，并靈活利用學具，加強學科融合，強化任務(wù)驅(qū)動，組織實踐活動，滲透生活元素，以此充分發(fā)揮任務(wù)情境的教學作用，激活地理課堂教學氛圍，構(gòu)建高效地理課堂，幫助學生掌握學科知識，提升實踐能力，為進一步學習地理知識奠定基礎(chǔ)。

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Exploration of the Creation of Task Scenarios to Activate the Teaching Atmosphere in Geography Classrooms

Luo Chun

（Guizhou Province Bijie City Qixingguan District Zhuchang Middle School， Bijie 551700， China）

Abstract： Based on the requirements of the new curriculum reform， teachers should respect students’ classroom subject status， return the initiative of the classroom to students， and actively innovate teaching methods to shift students from passive learning to active learning. In middle school geography teaching， teachers can activate the teaching atmosphere of geography classrooms by creating task scenarios， and use teaching tasks as a driving force to guide students to actively learn and learn with high quality in the classroom. The principles for creating task scenarios include goal oriented principles， fun oriented principles， and exploratory principles. The creation strategies include flexible use of learning tools， promoting disciplinary integration， strengthening task driven approaches， organizing practical activities， and incorporating life elements.

Key words： task context； junior middleschoolgeography；learningtools；integration；task；practice；element