混合式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用芻論

摘要：基于信息技術(shù)的發(fā)展，線下和線上相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)改革的新方向。在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、保持教學(xué)銜接流暢、尊重學(xué)生差異性。具體策略有：更新教學(xué)觀念、提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、明確教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)反饋改進(jìn)，以此提升高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；辨別；觀念；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）26-0093-04

在教育信息化背景下，在線教育迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既有助于促進(jìn)個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化教育體系的建設(shè)，也有助于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是基于在線教育而產(chǎn)生的一種高效教學(xué)方法。在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，為豐富學(xué)生的知識(shí)積累、提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師可采用混合式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上交流與反饋。這樣可破解習(xí)作課堂存在的單一、固化等難題，并激發(fā)學(xué)生的閱讀與習(xí)作興趣，使學(xué)生積累更多習(xí)作資源，有效提升習(xí)作水平以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺少信息辨別能力

從目前的學(xué)習(xí)情況看，大部分高中生都具備線上學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，自主參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)。但有的學(xué)生缺少線上學(xué)習(xí)能力，不知如何挖掘線上學(xué)習(xí)資源并充分利用。線上雖然有非常豐富的學(xué)習(xí)資源，但其質(zhì)量參差不齊，并存在一些虛假信息。如果學(xué)生缺乏辨別信息的線上學(xué)習(xí)能力，就容易被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，使選擇的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量比較低或與學(xué)習(xí)需求不符。另外，有的學(xué)生還存在面對(duì)海量學(xué)習(xí)資源不會(huì)快速篩選的情況，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率受影響[1]。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴教師引導(dǎo)等情況。有的學(xué)生雖然能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但未充分理解混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如側(cè)重于線上學(xué)習(xí)，忽略線下學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

2.缺少自制能力

高中生普遍具有自我管理能力，能在一定程度上約束自己的行為。但有的學(xué)生缺少自制能力，難以抵擋外界誘惑，而迷失前進(jìn)方向。在線下學(xué)習(xí)中，有教師的管理與約束，學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。但在線上學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)中的游戲、視頻等內(nèi)容所吸引，很難保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在線上學(xué)習(xí)中，教師雖然可通過(guò)視頻、語(yǔ)音等形式監(jiān)督學(xué)生，但很難精準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的走神、偷懶等情況，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

3.線下教學(xué)有待加強(qiáng)

在混合式學(xué)習(xí)模式中，雖然線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較大，發(fā)揮著積極作用，但線下教學(xué)也必不可少。目前，我國(guó)線下教學(xué)普遍采用班級(jí)授課制，在語(yǔ)文寫作課堂上，教師主要傳授學(xué)生各種語(yǔ)文寫作知識(shí)，幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧，以提升學(xué)生的習(xí)作水平[3]。為提升線下教學(xué)效率，教師會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)引入更多資源和內(nèi)容，使習(xí)作課堂更加豐富多彩。但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，線下教學(xué)模式相對(duì)單一，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。這是因?yàn)閷W(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，所以學(xué)生的習(xí)作能力各不相同，而傳統(tǒng)線下教學(xué)普遍采用“一刀切”的模式，未根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教[4]。這樣，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的吸收效果，久而久之，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。如果長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，學(xué)生會(huì)逐漸喪失習(xí)作信心，甚至放棄習(xí)作學(xué)習(xí)。

4.教師家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的自主性對(duì)學(xué)習(xí)效果起重要作用，教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督、輔助、引導(dǎo)作用同樣不可忽視。但部分教師、家長(zhǎng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)，繼而影響到學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)效果。在教師方面，部分教師未認(rèn)識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒有掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，信息素養(yǎng)低下，導(dǎo)致線上教學(xué)不理想，線下教學(xué)缺少創(chuàng)新[5]。在家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)及身體健康，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或出現(xiàn)眼部不適等。因部分教師和家長(zhǎng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，混合式學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)推廣難度大、作用發(fā)揮不充分、效果不理想等情況。顯然，這不利于學(xué)生的習(xí)作效率提升。

二、混合式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用要求

1.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求

在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，既要明確教學(xué)目標(biāo)，還要制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。根據(jù)新課標(biāo)要求，高中語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承四個(gè)方面[6]。在習(xí)作教學(xué)中，教師也要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際學(xué)情構(gòu)建開放、有序的課程體系，注重學(xué)生潛能的挖掘，同時(shí)增強(qiáng)課程的選擇性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群給出的提示作為依據(jù)，以保證目標(biāo)的合理性。例如，“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等體裁的寫作方式，具備相應(yīng)寫作能力。以小說(shuō)的寫作來(lái)說(shuō)，學(xué)生要具備想象力和虛構(gòu)能力，掌握小說(shuō)的寫作結(jié)構(gòu)。為此，教師可將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力作為重點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文章鑒賞與創(chuàng)作的理論知識(shí)[7]。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，確定線下教學(xué)內(nèi)容與線上資源的搜索范圍，以此規(guī)范和約束學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)也不相同，教師可根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升搜索資源和自主學(xué)習(xí)效率。為此，教師可在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中根據(jù)文章體裁差異設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，探索與習(xí)作有關(guān)的任務(wù)群，同時(shí)注重習(xí)作與閱讀的結(jié)合，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。例如，教師可根據(jù)“文學(xué)閱讀與寫作”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群制定教學(xué)目標(biāo)，確定具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本等多種文學(xué)表現(xiàn)形式，并從語(yǔ)言、情感、構(gòu)思等多個(gè)角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。在閱讀學(xué)習(xí)方面，教師可將重點(diǎn)放在深化學(xué)生對(duì)各種文章體裁的了解上，使學(xué)生掌握相應(yīng)體裁的寫作技巧，同時(shí)積累豐富寫作素材。在教學(xué)中，教師可開展專題閱讀、比較閱讀等活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后布置寫作任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、寫作等能力。在明確教學(xué)內(nèi)容之后，教師可挖掘線上閱讀資源，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀[9]。首先，布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展在線上預(yù)習(xí)，并上傳學(xué)習(xí)結(jié)果，與其他同學(xué)在線上討論交流。然后，開展線下教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)預(yù)習(xí)成果，利用線上資源引出本課教學(xué)內(nèi)容。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升教學(xué)效率。

3.保持教學(xué)銜接流暢

目前，混合式教學(xué)存在內(nèi)容重復(fù)或斷層的情況。例如，線上已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，線下課堂再次出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生的興趣受到影響，或線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容不符，二者在難度上有明顯跨度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)[10]。為保證混合式學(xué)習(xí)的有效性，教師必須做好線上線下的教學(xué)銜接。首先，整合教學(xué)資源。教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)情、課文閱讀、知識(shí)學(xué)習(xí)、單元任務(wù)等多個(gè)方面入手，明確具體的習(xí)作目標(biāo)，然后在線上搜索相關(guān)資源并進(jìn)行篩選，以此構(gòu)建完整的教學(xué)體系。教師可選擇文本、視頻等多種形式的線上資源，并與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，以保證教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的連貫性。其次，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。線上已經(jīng)完成的任務(wù)，不需要在線下課堂重復(fù)設(shè)置[11]。例如，當(dāng)學(xué)生根據(jù)線上閱讀任務(wù)，完成文章搜索及文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)分析后，教師可在線下課堂省略閱讀環(huán)節(jié)，直接根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置習(xí)作任務(wù)。

4.尊重學(xué)生的差異性

學(xué)生的能力水平不同，興趣愛好也存在差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，采取有效的教學(xué)手段，深入挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展。為此，教師可利用AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、特點(diǎn)和興趣傾向，為學(xué)生推送符合其特點(diǎn)與能力的學(xué)習(xí)資源，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，可借助上述技術(shù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高、針對(duì)性更強(qiáng)。例如，教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生寫作的不同體裁、題材作文，以確定學(xué)生擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的寫作體裁與題材，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，分析學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的瓶頸，有效解決各類學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、混合式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平

第一，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)水平。首先，在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，為提升混合式學(xué)習(xí)效率，教師要深入分析混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確具體的應(yīng)用要求，掌握應(yīng)用方法，合理利用信息技術(shù)搜索資源和文獻(xiàn)，然后結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)方案。其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極參與各種研討會(huì)、座談會(huì)等，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，逐步提高自身信息素養(yǎng)，如參加混合式學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)線上教學(xué)技術(shù)，掌握平臺(tái)上傳、網(wǎng)課教學(xué)、線上測(cè)試等操作方法，具備自制學(xué)習(xí)資源的能力以及利用平臺(tái)功能梳理和分析學(xué)生測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，教師要充分了解各種實(shí)操案例，以積累更多經(jīng)驗(yàn)，然后在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)到的方法和技巧。例如，教師可利用線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞搜索學(xué)習(xí)資源，包括讀后感、心得體會(huì)、小說(shuō)、散文等，或利用AI創(chuàng)作、智能對(duì)話等功能啟發(fā)學(xué)生，有效拓寬學(xué)生的寫作思路，但要注意功能應(yīng)用尺度，避免學(xué)生抄襲、復(fù)制，或利用教務(wù)管理功能，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，同時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)資料庫(kù)，便于學(xué)生查詢。

第二，重點(diǎn)提升數(shù)據(jù)分析與整理能力。教師可利用線上平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用線上平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在“智學(xué)網(wǎng)”應(yīng)用過(guò)程中，教師可利用“檢測(cè)報(bào)告”模塊檢查學(xué)生的習(xí)作情況，了解學(xué)生的習(xí)作水平變化趨勢(shì)，然后根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力變化情況，制定針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方案，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，確保課堂教學(xué)效率提升、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要分析個(gè)體學(xué)情，還要分析班級(jí)集體情況，然后基于數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如果班級(jí)學(xué)生的整體習(xí)作能力較低且提升緩慢，就要發(fā)揮指導(dǎo)和輔助作用，由淺入深地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步提升習(xí)作水平。如果通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在寫作素材積累較少、內(nèi)容雷同等情況，教師就可設(shè)計(jì)課外閱讀、群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累習(xí)作素材，讓學(xué)生在寫作中有話可說(shuō)，有事可寫。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)流程

第一，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可從線上平臺(tái)的篩選入手，選擇符合教學(xué)需求的線上平臺(tái)，包括釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通等。但不同線上平臺(tái)的功能不同，為此，教師應(yīng)充分了解這些功能，并幫助學(xué)生掌握各個(gè)平臺(tái)的使用方法，使學(xué)生充分利用各線上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的線上自主練習(xí)情況明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)資源進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生就可自主選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身習(xí)作水平確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷調(diào)整計(jì)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的混合式應(yīng)用方面，教師可在線上發(fā)布習(xí)作任務(wù)，并評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，然后在線下與學(xué)生討論交流，分析習(xí)作中常見的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題開展專題訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生探索更有效的寫作技巧。

第二，注重線上資源整合。教師可借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的圖文閱讀資源、寫作資料，使學(xué)生積累豐富寫作素材，同時(shí)掌握多種寫作技巧。為充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可重點(diǎn)提供微課以及網(wǎng)絡(luò)上的短文、短評(píng)、時(shí)評(píng)等資源，如將人民網(wǎng)上的時(shí)評(píng)作為優(yōu)秀寫作模板推送給學(xué)生。通過(guò)閱讀時(shí)評(píng)，學(xué)生不僅可了解新聞事件，還能掌握相應(yīng)體裁文章的寫作技巧和表達(dá)方法，或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供整本閱讀資源，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，獲得更多感悟。為促進(jìn)線上、線下教學(xué)銜接，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式相互幫助、相互促進(jìn)，使學(xué)生順利完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線下學(xué)習(xí)中充分利用線上學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反饋改進(jìn)

第一，確定多個(gè)評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體可包括教師、學(xué)生與家長(zhǎng)，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。

第二，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段?？衫镁€上平臺(tái)的測(cè)試功能，根據(jù)測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可采用線下筆試的方式，了解學(xué)生的習(xí)作能力與效率，確認(rèn)學(xué)生是否可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)，可采用線上線下結(jié)合的測(cè)試方式，綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)作技巧、素材積累、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。其中，在學(xué)生自評(píng)方面，可在學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生分發(fā)簡(jiǎn)易問(wèn)卷，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況填寫問(wèn)卷，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂參與、知識(shí)掌握情況。在學(xué)生互評(píng)方面，可引導(dǎo)學(xué)生互相閱讀對(duì)方的作文，然后對(duì)彼此的寫作手法、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)彼此在習(xí)作中的表現(xiàn)。在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面，可通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的線上學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方面，可采用作業(yè)、討論等評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作水平，分析學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中存在的問(wèn)題，然后采取有效的指導(dǎo)措施，幫助學(xué)生糾正和調(diào)整。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，分析混合式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)后續(xù)教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)明確該學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)并充分發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要采用混合式學(xué)習(xí)方式，積極激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作效果。為充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的作用，教師要綜合分析混合式學(xué)習(xí)在應(yīng)用中存在的問(wèn)題，明確該方法的應(yīng)用要求，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)流程，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

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Discuss on the Application of Blended Learning in Senior Middle School Chinese Composition Teaching

Zhou Xiaoqian

（Guizhou Province Dafang County Experimental Senior Middle School， Dafang 551600， China）

Abstract： Based on the development of information technology， the combination of offline and online blended learning has become a new direction for teaching reform. In high school Chinese composition teaching， the application requirements of blended learning mode are to follow curriculum standards， based on teaching content， maintain smooth teaching connection， and respect student differences. Specific strategies include updating teaching concepts， improving teaching level， optimizing teaching design， clarifying teaching processes， innovating teaching evaluation， promoting feedback improvement， in order to enhance the efficiency of high school Chinese composition teaching and improve students’ core literacy in the Chinese subject.

Key words： blended learning； senior middle school Chinese language； composition teaching； identification； concept； design； evaluate