高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素與提升路徑探賾

摘要：輔導(dǎo)員的角色性質(zhì)和崗位職責(zé)決定了輔導(dǎo)員需具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，文章在厘清領(lǐng)導(dǎo)力概念的基礎(chǔ)上，對(duì)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行界定，從對(duì)自身、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校三個(gè)層面確定輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升存在一系列現(xiàn)實(shí)困境：輔導(dǎo)員自身素質(zhì)制約領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮、學(xué)校管理制度弱化輔導(dǎo)員職業(yè)影響力、時(shí)代發(fā)展降低輔導(dǎo)員話語(yǔ)權(quán)威。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該提高自身素質(zhì)，提升人格魅力；創(chuàng)新工作方法，提高專業(yè)技能；學(xué)會(huì)自我調(diào)適，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。高校應(yīng)該優(yōu)化培訓(xùn)體系，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)；健全管理制度，構(gòu)建科學(xué)晉升機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；領(lǐng)導(dǎo)力；構(gòu)成要素；路徑；綜合素質(zhì)；工作方法；培訓(xùn)；管理制度

中圖分類號(hào)：G647；G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）26-0065-04

輔導(dǎo)員是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理工作的教師，其角色定位和崗位職責(zé)蘊(yùn)含了對(duì)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的要求。只有具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，輔導(dǎo)員才能在大學(xué)生群體中產(chǎn)生凝聚力、信服力和影響力，才能更好地開展育人工作。此外，當(dāng)今的信息化時(shí)代，不斷變化的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、高等教育改革和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)等都給輔導(dǎo)員日常工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。提升高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力既是崗位要求，也是時(shí)代要求。當(dāng)前，圍繞輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的研究還不多，現(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升亦需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力包括哪些要素，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升面臨哪些困境，如何進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力等，都是新時(shí)期需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

一、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素

1.輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

理解輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的前提是掌握“領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵。當(dāng)前，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的理解主要有以下三種。一是基于領(lǐng)導(dǎo)者須具備的能力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行界定。美國(guó)學(xué)者庫(kù)澤斯和波斯納把領(lǐng)導(dǎo)力界定為“領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿地在組織中作出卓越成就的能力”。白永生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是在特定的環(huán)境中，吸引和影響團(tuán)隊(duì)成員，激發(fā)他們的熱情與想象力，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員全力以赴完成特定目標(biāo)的能力[1]。二是認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上就是影響力。美國(guó)學(xué)者約翰·麥克斯韋爾認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。楊東認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)就是影響力，即影響被領(lǐng)導(dǎo)者、讓他們內(nèi)心認(rèn)同并一同跟隨領(lǐng)導(dǎo)者完成任務(wù)的能力，包括權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力[2]。三是將領(lǐng)導(dǎo)力理解為一種合力。王修和認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者共同作用于客觀環(huán)境所產(chǎn)生的物質(zhì)力量與精神力量的總和。筆者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上可以定義為一種影響力，在相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境下，“領(lǐng)導(dǎo)者”能通過(guò)自身的行動(dòng)對(duì)“追隨者”的思想和行為產(chǎn)生正向的影響力，領(lǐng)導(dǎo)力不僅與“領(lǐng)導(dǎo)者”的綜合能力、處事行為和道德品質(zhì)有密切聯(lián)系，還受所處環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)群體和領(lǐng)導(dǎo)職位的影響。

近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了探討。劉健康認(rèn)為輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想和行為的一種正向影響力[3]，包括思想引領(lǐng)力、理論說(shuō)服力、精神鼓舞力、行動(dòng)激勵(lì)四個(gè)構(gòu)成要素[4]。范會(huì)平認(rèn)為輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在與學(xué)生的交往過(guò)程中、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響中、對(duì)學(xué)生心理及行為的影響中[5]。陳偉認(rèn)為輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力即輔導(dǎo)員通過(guò)積極的教育、管理、服務(wù)等行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值并自覺成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的能力，由理想信念力、決策執(zhí)行力、控制協(xié)調(diào)力、引導(dǎo)感召力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力構(gòu)成[6]。但筆者認(rèn)為，從輔導(dǎo)員的教師身份來(lái)看，從輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)和時(shí)代需求來(lái)看，輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅局限在對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)中。一方面，作為普通教師的輔導(dǎo)員，其領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源并非處于行政領(lǐng)導(dǎo)的位置，而在于其自身的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展水平。另一方面，基于時(shí)代需求和學(xué)生特點(diǎn)，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮更多在于輔導(dǎo)員的個(gè)人能力和人格魅力。因此，從決定輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生和發(fā)揮的職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)水平、個(gè)人能力和人格魅力等因素看，輔導(dǎo)員在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中、在學(xué)校人際關(guān)系網(wǎng)中，不僅對(duì)學(xué)生有影響力，而且對(duì)輔導(dǎo)員群體、專任教師群體甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能產(chǎn)生一定影響?；诖耍P者將輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力界定為輔導(dǎo)員在教育引導(dǎo)、管理服務(wù)和人際交往過(guò)程中，通過(guò)行為實(shí)踐對(duì)學(xué)生、同事、學(xué)校施加綜合性影響的能力。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的管理引導(dǎo)上，還存在于對(duì)自身的發(fā)展規(guī)劃上、對(duì)輔導(dǎo)員群體的凝聚引領(lǐng)上，以及對(duì)學(xué)校改革的參與推動(dòng)上。

2.輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

基于組織的不同層次，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力包括對(duì)個(gè)體自身的領(lǐng)導(dǎo)力、對(duì)學(xué)生和思政教師隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)力以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的影響力。在自身層面上，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對(duì)自身的職業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)上有高要求。輔導(dǎo)員一要具備端正的職業(yè)態(tài)度，有較強(qiáng)的信念。輔導(dǎo)員是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主力軍，輔導(dǎo)員只有理想信念正確、堅(jiān)定，才能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)在思想政治教育的一線實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，學(xué)會(huì)將工作問(wèn)題理性化處理，透過(guò)問(wèn)題挖掘本質(zhì)，掌握背后的教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將工作和科研相結(jié)合，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)。三要具備較強(qiáng)的情緒控制能力和調(diào)節(jié)能力。面對(duì)繁雜、突發(fā)的事務(wù)，輔導(dǎo)員能夠保持自身的情緒穩(wěn)定，是領(lǐng)導(dǎo)力的一種重要體現(xiàn)。輔導(dǎo)員只有具備控制、調(diào)節(jié)自身情緒的能力，才能臨危不亂，合理有序地履行自身職責(zé)。在對(duì)學(xué)生和思政教師隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)層面上，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在職業(yè)勝任能力、決策執(zhí)行能力、組織協(xié)調(diào)能力、樹立威信的能力等方面。輔導(dǎo)員不僅要業(yè)務(wù)熟練，能夠靈活處理各項(xiàng)學(xué)生管理事務(wù)，迅速完成上級(jí)布置的各項(xiàng)工作，還能團(tuán)結(jié)學(xué)生和其他輔導(dǎo)員一同工作。同時(shí)，他們對(duì)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)該有獨(dú)到的見解，能建構(gòu)并推廣自己的思考和工作方式，在學(xué)生群體中和輔導(dǎo)員隊(duì)伍中成為標(biāo)桿性的存在，具有較強(qiáng)的凝聚力和號(hào)召力。在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的影響上，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)為輔導(dǎo)員積極參與學(xué)校管理，并通過(guò)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策。輔導(dǎo)員是學(xué)生工作第一線的工作者，是最了解思想政治教育第二課堂和學(xué)生日常管理工作的人，業(yè)務(wù)能力突出的優(yōu)秀輔導(dǎo)員不僅可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供真實(shí)、具體的參考素材，本身也具有極高的威信，他們的訴求和建議可以在一定程度上影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策。

二、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升的現(xiàn)實(shí)困境

1.輔導(dǎo)員自身素質(zhì)制約領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮

從輔導(dǎo)員自身來(lái)看，首先要準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用，有意識(shí)地提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，這是輔導(dǎo)員提升和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的前提條件。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)生管理工作中的作用，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理論的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，才能不斷提升自身的領(lǐng)導(dǎo)水平。其次，輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員作為高校育人的主力軍，需要具備較高的思想政治素養(yǎng)、過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力和高尚的道德修養(yǎng)，這樣才能在學(xué)生群體中樹立威信，并在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向影響。最后，輔導(dǎo)員需要有正確的權(quán)力觀，具備合理使用職權(quán)的能力。然而，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在不重視自身領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮、不重視自身綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)象，個(gè)別輔導(dǎo)員甚至對(duì)自身的責(zé)權(quán)認(rèn)識(shí)不到位、理解有偏差，進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)錯(cuò)誤地使用自己的權(quán)力，在學(xué)生中造成不好的影響，既降低了公信力，又損傷了師者形象，不利于領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

2.學(xué)校管理制度弱化輔導(dǎo)員職業(yè)影響力

當(dāng)前，部分高校的管理制度存在問(wèn)題，不論是職稱評(píng)審還是考核評(píng)價(jià)均傾向于專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科教師。一方面，部分高校對(duì)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不清、定位不明，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在教師隊(duì)伍和學(xué)生心目中處于尷尬的境地。輔導(dǎo)員雖然是思想政治教育的專任教師，但由于崗位的特殊性，學(xué)校往往給輔導(dǎo)員安排很多工作，除了思想政治教育、宿舍管理、心理健康等工作之外，還有各式各樣的行政性工作，繁雜的日常事務(wù)容易使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)知，認(rèn)為輔導(dǎo)員不是專業(yè)教師，僅是管理人員或生活教師，甚至認(rèn)為輔導(dǎo)員是“保姆”，很難從專業(yè)學(xué)科層面認(rèn)同輔導(dǎo)員。另一方面，部分高校的輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系不完善，難以公正地評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作，不能客觀反映輔導(dǎo)員的業(yè)績(jī)，甚至對(duì)輔導(dǎo)員和專任教師用同一套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，在評(píng)價(jià)體系、職稱晉升方面存在“一刀切”的問(wèn)題。這在極大程度上降低了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，打擊了輔導(dǎo)員的工作積極性，削弱了輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升的熱情。

3.時(shí)代發(fā)展降低輔導(dǎo)員話語(yǔ)權(quán)威

當(dāng)今社會(huì)，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)更新速度倍增，各種思潮交互碰撞，人們的生活水平較以往有巨大提升。環(huán)境的改變賦予了當(dāng)代大學(xué)生群體新的心理和行為特點(diǎn)，給輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一方面，當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)于物質(zhì)豐富、科技發(fā)達(dá)的新時(shí)代，很多大學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識(shí)、較強(qiáng)的自尊心，推崇以理服人、以德服人、以情感人，并時(shí)常用評(píng)價(jià)性的眼光看待輔導(dǎo)員的行為方式與管理方式，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威[7]。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展極大改變了人們的信息獲取方式和交往方式，新時(shí)期的大學(xué)生善于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取各類信息，這使得教師以往的知識(shí)權(quán)威地位被打破。因此，對(duì)于新時(shí)期的大學(xué)生，輔導(dǎo)員的話語(yǔ)權(quán)威有所降低，而且輔導(dǎo)員權(quán)力性影響力的發(fā)揮較之前的阻礙也有所增大，但對(duì)輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的發(fā)揮提出了更高要求。

三、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

1.提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的領(lǐng)路人，是思想政治教育的專任教師，在日常繁雜的工作中不能忘記職業(yè)根本，要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，以德服人。首先，輔導(dǎo)員要不斷提高自身素質(zhì)。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身的思想站位，用積極樂(lè)觀的態(tài)度處理工作生活中的事情，向?qū)W生傳遞正能量和健康的價(jià)值觀。其次，輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育觀念。當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、信息更新極快的時(shí)代，他們更重視個(gè)性、平等、尊重，因此輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的上位者姿態(tài)，要平等、真誠(chéng)、用心地對(duì)待學(xué)生，從教育者、傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、解惑者和知心朋友，要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，以柔為主，在學(xué)生的信任和信服中發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力。最后，輔導(dǎo)員要注意提升人格魅力。學(xué)生往往更愿意信任、親近自己喜歡的老師，人格魅力強(qiáng)的老師擁有更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，輔導(dǎo)員要主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)行日常管理和各項(xiàng)專項(xiàng)工作時(shí)要了解學(xué)生需求和不同學(xué)生的個(gè)性，選用合情合理的工作方法處理各項(xiàng)事宜，并充分發(fā)揮自己的人格魅力，讓學(xué)生信服和喜愛，獲得學(xué)生的支持，以便更好地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生。

2.創(chuàng)新工作方法，提高專業(yè)技能

作為普通教師的輔導(dǎo)員，其領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮關(guān)鍵在于其工作能力和水平。輔導(dǎo)員如果業(yè)務(wù)水平過(guò)硬、工作能力突出，則不僅可以提升自身在學(xué)生心目中的威信，還可以幫助輔導(dǎo)員同伴共同發(fā)展，甚至帶動(dòng)教師群體和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。在實(shí)踐中，綜合素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員雖然沒(méi)有行政上的職位，但往往能憑借其專業(yè)能力在輔導(dǎo)員群體中起到領(lǐng)袖作用，有很強(qiáng)的凝聚力和很高的威望，是學(xué)院乃至學(xué)校學(xué)生工作的主心骨。因此，輔導(dǎo)員一方面要不斷創(chuàng)新工作方法，提升工作效率，另一方面要不斷提高專業(yè)技能，主動(dòng)優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解黨和國(guó)家的大政方針政策，學(xué)習(xí)管理學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。不僅要在書本中學(xué)、培訓(xùn)中學(xué)，更重要的是在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在完成日常管理事務(wù)時(shí)，要學(xué)會(huì)反思，思考如何才能做得更好，要會(huì)做科研，將輔導(dǎo)員工作中的事務(wù)作為載體，深耕其背后的理論，提升自身理性思維能力和學(xué)生工作質(zhì)量。

3.學(xué)會(huì)自我調(diào)適，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

輔導(dǎo)員是學(xué)生工作一線的教師，工作繁雜，責(zé)任重大，但其很多工作難以被科學(xué)評(píng)價(jià)，難以“出成績(jī)”，有時(shí)在一些學(xué)校輔導(dǎo)員會(huì)成為邊緣群體。久而久之，部分輔導(dǎo)員就會(huì)形成職業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生負(fù)面極端情緒，這不利于個(gè)人成長(zhǎng)和工作開展。因此，輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在對(duì)自身情緒、心理的調(diào)節(jié)和管理上。一方面，要對(duì)自身的職業(yè)性質(zhì)和實(shí)際情況有客觀正確的認(rèn)知，要知道被負(fù)面情緒掌控并不能改變現(xiàn)狀，只有不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，不斷拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，才是正確的做法。另一方面，要有高尚的品格和育人情懷，不能抵觸這項(xiàng)工作，要深刻領(lǐng)悟國(guó)家設(shè)置輔導(dǎo)員崗位的意義，時(shí)刻牢記自己的思政教師身份和工作職責(zé)，關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，思考如何更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

4.優(yōu)化培訓(xùn)體系，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)

優(yōu)質(zhì)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)對(duì)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)有重要作用，不僅可以增進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，還可以提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。輔導(dǎo)員只有認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力在日常工作中的重要性，并擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)行力，才能在日常事務(wù)、專業(yè)技能上有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威。因此，高校要在各類輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，將領(lǐng)導(dǎo)力提升納入培養(yǎng)目標(biāo)，開展形式多樣的培訓(xùn)。一方面，要將輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升融入各個(gè)階段的培訓(xùn)之中。對(duì)于剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員，要在崗前培訓(xùn)中除了使其對(duì)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作職責(zé)有了解外，還要讓他們知道提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，以及如何在實(shí)踐中提升領(lǐng)導(dǎo)力。在職后培訓(xùn)中，不僅可以將輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升浸潤(rùn)在每學(xué)期的常規(guī)培訓(xùn)中，還可以針對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力提升的專題培訓(xùn)，加深他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，提升他們的領(lǐng)導(dǎo)能力。另一方面，要搭建培訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)形式。培訓(xùn)要注意理論培訓(xùn)的占比，將重點(diǎn)放在領(lǐng)導(dǎo)力提升和具體情境的問(wèn)題解決上。另外，還可以通過(guò)交流研討、案例教學(xué)或角色扮演等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)更生動(dòng)、更有針對(duì)性。

5.健全管理制度，構(gòu)建科學(xué)晉升機(jī)制

輔導(dǎo)員是保證大學(xué)生健康成長(zhǎng)，保障學(xué)校安全穩(wěn)定的重要力量，高校對(duì)輔導(dǎo)員的管理和考評(píng)應(yīng)該基于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，制定科學(xué)合理的管理、考評(píng)制度，激勵(lì)輔導(dǎo)員立足崗位、扎根崗位，在崗位上實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。輔導(dǎo)員只有熱愛自身工作，才能不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。首先，管理制度要明確工作職責(zé)和邊界，同時(shí)實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)對(duì)等。雖然輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線教師，但不等于一切和學(xué)生相關(guān)的事宜都是輔導(dǎo)員的工作，高校要進(jìn)一步明確各個(gè)職能部門的職責(zé)邊界，避免把各項(xiàng)工作都施加給輔導(dǎo)員。同時(shí)，應(yīng)基于輔導(dǎo)員更多的行政資源，提升其行政地位，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)對(duì)等，這有利于提升輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的地位。其次，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，暢通晉升途徑。對(duì)輔導(dǎo)員育人工作的評(píng)價(jià)要多方參與、關(guān)注效果，將量化考核與質(zhì)化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。要做到精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，讓輔導(dǎo)員感受到自己的工作被認(rèn)可。同時(shí)，獎(jiǎng)懲要落實(shí)到位，這樣才能切實(shí)激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性。最后，要暢通晉升途徑。雖然國(guó)家文件在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)上有一系列舉措，但各高校的實(shí)施情況千差萬(wàn)別。國(guó)家明確說(shuō)明對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施雙軌制晉升，高校管理層應(yīng)該關(guān)心每一位輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，幫助輔導(dǎo)員選擇合理的、適合自己的晉升道路，這樣不僅有利于輔導(dǎo)員的發(fā)展，也有利于學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

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Exploration of the Composition Elements and Improvement Paths of Leadership of College Counselors

Xiong Yinhong

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan 430074， China）

Abstract： The nature of the role and job responsibilities of a counselor determine that counselors need to possess strong leadership skills. Based on clarifying the concept of leadership， this article defines counselor leadership and determines the constituent elements of counselor leadership from three levels： self， student， and school. There are a series of practical difficulties in improving the leadership of counselors： the quality of counselors themselves restricts the effectiveness of leadership， the school management system weakens the professional influence of counselors， and the development of the times reduces the authority of counselors’ discourse. College counselors should improve their own qualities and enhance their personal charm； Innovate work methods and improve professional skills； learn to self adjust and enhance professional identity. Universities should optimize their training system to promote leadership development； establish a sound management system and build a scientific promotion mechanism.

Key words： college counselor； leadership； constituent elements； path； comprehensive quality； working methods； train； managementsystem