落實“雙減”優(yōu)化語文校本作業(yè)的策略研究

摘 要：“雙減”政策下，社會各界對義務(wù)教育階段學生的課業(yè)負擔十分關(guān)注，如何做好提質(zhì)增效是當下教育工作者應(yīng)該深思的問題。校本作業(yè)是以本校學生實際學習情況為依據(jù)，經(jīng)多名教育工作者合作設(shè)計的符合本校學生的作業(yè)，在落實和推進“雙減”政策上有重要作用。然而，校本作業(yè)的設(shè)計也會受傳統(tǒng)教育思想影響，需要緊跟教育政策的腳步積極創(chuàng)新優(yōu)化。本文針對小學語文學科的校本作業(yè)優(yōu)化展開研究，首先提出優(yōu)化校本作業(yè)的原則，繼而提出四點實施策略，以此供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學語文；校本作業(yè)；優(yōu)化；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0143-03

*鯉教科〔2023〕1號，鯉城區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題（第二批）LCJG1452-076《落實“雙減”優(yōu)化校本作業(yè)提升學生語文素養(yǎng)的研究》課題研究成果。

優(yōu)化校本作業(yè)是教育創(chuàng)新改革中的重要一環(huán)，可以更好地適應(yīng)學生的個性化需求，激發(fā)其學習興趣。隨著校本作業(yè)的實施，教師在設(shè)計課后作業(yè)時以“減量提質(zhì)增效”為目標，通過與學科教師的共同努力，使校本作業(yè)在幫助學生學習的同時做到減少學生課業(yè)負擔，作業(yè)設(shè)計更趨合理化。校本作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以學生發(fā)展為中心，教師要具有創(chuàng)新意識，以下將就如何優(yōu)化語文學科校本作業(yè)展開分析。

一、“雙減”背景下，語文校本作業(yè)優(yōu)化應(yīng)堅持的原則

（一）鼓勵性

校本作業(yè)的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)對學生的鼓勵與肯定，通過正面的反饋激發(fā)學生的自信心和學習動力，使其在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，提高學習效果。美國心理學家馬斯洛提出人本主義，他認為如果學生感到?jīng)]有人愛，或認為自己無能，就缺少強烈的動機促使他們實現(xiàn)較高的目標，因此滿足學生被愛的需要是激發(fā)其學習動機的基礎(chǔ)。因此，小學語文校本作業(yè)要做到對學生充分地鼓勵，讓學生從完成課后作業(yè)的過程中收獲成就感，感受到被認可，從而樹立自信，朝著更高的學習目標努力[1]。

（二）發(fā)展性

校本作業(yè)應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅注重知識技能的掌握，更要注重思維能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度、價值觀的塑造。通過設(shè)計具有層次性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促進學生的個性化發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下，校本作業(yè)的設(shè)計要圍繞立德樹人的根本要求，必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，關(guān)注學生在不同階段的學習能力和接受能力。傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，所有學生都要完成相同的作業(yè)，學習能力強的學生感到“不夠?qū)W”，學習能力弱的學生感到“學不完”。這樣的作用，無法滿足學生的差異化學習需求，也使一部分學生的課業(yè)負擔加重。因此在設(shè)計校本作業(yè)時，要堅持發(fā)展性，以生為本，適時調(diào)整對學生的分層[2]。

（三）合理性

優(yōu)化語文校本作業(yè)應(yīng)堅持“合理性”原則，強調(diào)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合學生的年齡特點和認知水平，既要保證作業(yè)的有效性，又要避免過度負擔。首先，合理性的體現(xiàn)在于作業(yè)量適中、內(nèi)容精煉，既涵蓋基礎(chǔ)知識，又能拓展學生的視野。其次，作業(yè)的形式也應(yīng)多樣化，既要有書面作業(yè)，也要有實踐活動，以滿足學生多元化的學習需求。最后，教師要加強對學生完成校本作業(yè)質(zhì)量的把控，落實“雙減”政策，做到不給家長布置檢查或批改作業(yè)任務(wù)，緩解家長焦慮情緒，逐步健全作業(yè)管理機制。只有堅持“合理性”原則，才能確保校本作業(yè)在“雙減”背景下發(fā)揮最大的教育價值，真正促進學生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化語文校本作業(yè)的具體策略

（一）分層設(shè)計，滿足多樣化學習需求

小學生的學習興趣、個性特點有所不同，在不同階段的學習水平也各有差異，因此校本作業(yè)要分層設(shè)計，以滿足多樣化的學習需求，確保課后作業(yè)對學生的學習有針對性的幫助。語文校本作業(yè)要分層布置，設(shè)置基礎(chǔ)型題目和拓展型題目，體現(xiàn)作業(yè)的個性化和彈性化特點，教師需要結(jié)合學生學情和教學目標，盡可能精簡作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)知識的不同難度[3]。

比如教學四年級上冊第六單元《牛和鵝》后，可以分兩部分布置作業(yè)。

首先是基礎(chǔ)題型，在此部分設(shè)計三道題目，分別是：

1.需要學生掌握的字詞知識；（設(shè)計意圖：鞏固生字知識）

2.根據(jù)課文內(nèi)容，補充思維導圖；（設(shè)計意圖：梳理課文內(nèi)容）

3.針對課文某一段文章中作者的寫作方法，設(shè)置選擇題或判斷題。（設(shè)計意圖：學習作者的描寫方法）

其次，是拓展題型，在此部分設(shè)計三道題目：

1.易錯生字整理。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)良好習慣，糾正錯別字）

2.按照課文中一句話的樣子，試著模仿寫出一句話。（設(shè)計意圖：強化邏輯思維能力和語言表達能力）

3.分析課文中某句話要表達的情感。（設(shè)計意圖：加深對課文思想感情的體會）

對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以讓學生完成基礎(chǔ)型作業(yè)，從而鞏固基礎(chǔ)知識，提高語文技能，可視自身情況嘗試挑戰(zhàn)拓展型作業(yè)；對于學習能力較強的學生，如果課上已經(jīng)能掌握基礎(chǔ)知識，則可以只完成拓展型題目，不強制要求完成基礎(chǔ)型題目。作業(yè)分層后，不同層次的學生都能找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，可以在與自身學習能力相符的范圍內(nèi)完成作業(yè)，能極大地提高作業(yè)效率，從而提高自主學習積極性。

分層設(shè)計不僅體現(xiàn)在作業(yè)的難度和內(nèi)容上，還體現(xiàn)在作業(yè)的形式上。教師需設(shè)計多種形式的作業(yè)，如閱讀理解、寫作練習、口語表達等，以滿足不同學生的學習需求。此外，還可以結(jié)合學生的興趣愛好，設(shè)計一些富有趣味性和實踐性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，既能學到知識，又能感受到學習的樂趣[4]。

總之，分層設(shè)計是優(yōu)化小學語文校本作業(yè)的重要策略，通過分層設(shè)計滿足學生多樣化的學習需求，確保每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中得到成長和發(fā)展。在未來的教學實踐中，應(yīng)繼續(xù)探索和完善分層設(shè)計的方法，使校本作業(yè)滿足小學生不斷發(fā)展和變化的學習需求。

（二）學科融合，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

學科融合不僅能豐富校本作業(yè)的內(nèi)容與形式，還能讓學生在完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)知識的綜合運用與能力的提升。需要注意的是，教師首先要認識到語文是學習其他學科的基礎(chǔ)，在布置學科融合類作業(yè)時，要以語文為基礎(chǔ)。應(yīng)結(jié)合其他學生感興趣的學科，布置難度適中的作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中積極動腦、動手，逐步感受到語文學科的重要性?？梢栽谧鳂I(yè)中融入美術(shù)、音樂、道德與法治、信息技術(shù)等學科知識，讓學生在語文作業(yè)中接觸到其他領(lǐng)域的知識，緩解作業(yè)枯燥無趣的問題[5]。

以部編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》這一課為例，語文教師希望學生能理解盤古的獻身精神，可以引導學生在作業(yè)中發(fā)揮想象力，重新理解課文內(nèi)容。這項作業(yè)可以與美術(shù)學科融合：首先，語文教師和美術(shù)教師溝通，請美術(shù)教師根據(jù)課文的描述，創(chuàng)作一幅“盤古開天地”的繪畫。接下來，美術(shù)師著重為學生演示，如何畫出“劈”“裂”“厚”的畫面感。最后，由學生仿照美術(shù)教師的作品，發(fā)揮想象力自行創(chuàng)作。雖然網(wǎng)絡(luò)上許多相關(guān)的視頻資料、圖畫資源，但學生需要在實踐中發(fā)揮想象力，才能對傳統(tǒng)神話故事產(chǎn)生更深的思考，進而向他人講述神話故事。

除了與美術(shù)學科融合，也可以與體育學科融合。讓學生結(jié)合自己做廣播體操的經(jīng)驗，設(shè)計一段表現(xiàn)盤古開天地的體操，兩人一組，一人講述，一人形體展示。這樣的作業(yè)靈活有趣，讓學生重讀課文，感受“頭頂著天”“腳蹬著地”的力量感，深刻理解無所畏懼的奉獻精神。

在實施學科融合的過程中，還需要注意以下幾點：一是要確保融合的合理性與有效性，避免盲目追求形式而忽視內(nèi)容的實質(zhì)性融合，不利于學生對語文知識的理解和掌握；二是要注重學生的個體差異與學習需求，設(shè)計不同層次的跨學科作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求[6]。有些學生不喜歡繪畫或唱歌，要允許學生用自己喜歡的其他形式完成作業(yè)，或與其他同學合作完成，重在對知識的積累和運用；三是要加強教師的跨學科培訓與學習，提升跨學科教學能力，為學科融合的實施提供有力保障。盡管學校內(nèi)有多學科的教師力量，但語文教師也需要提高自身文化素養(yǎng)，只有自身認識到語文知識應(yīng)用的廣泛性，才能聯(lián)系其他學科教師，提高校本作業(yè)的豐富性，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活，關(guān)注學生發(fā)展需求

小學語文校本作業(yè)應(yīng)緊密地與學生的生活相連，這既體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容方面，也體現(xiàn)在作業(yè)強度方面。

首先，在作業(yè)內(nèi)容方面可以設(shè)計一些與現(xiàn)實生活相結(jié)合的作業(yè)。比如情境模擬，讓學生扮演不同的角色，如家庭成員、社區(qū)工作人員、游客等，通過角色扮演來體驗不同的生活場景，從而加深對課文內(nèi)容的理解。例如，在教學五年級下冊《景陽岡》這一文章后，可以設(shè)計一項課后作業(yè)，讓學生分組完成創(chuàng)編劇本和表演。學生要以課文為基礎(chǔ)，為本組成員分配角色，再為每個角色設(shè)計語言、動作、神態(tài)等，要求學生將“景陽岡”發(fā)生的故事?lián)Q一個場景，但主要角色不變，故事發(fā)生地可以是景區(qū)，也可以是超市、果園，讓學生發(fā)散思維自由創(chuàng)作，考察學生對生活的觀察力。也可以圍繞生活中的事例展開討論，讓學生結(jié)合自己所學語文知識，分析自己在生活中聽到的、看到的事情，從而鍛煉學生對語文知識的運用能力，增強學生對現(xiàn)實生活的關(guān)注。比如教學五年級下冊第四單元后，可以讓學生以小作文的形式，分享自己最近觀看的愛國主義電影，說一說電影講述的故事，主人公所說的話、所做的事是如何打動自己的。本單元的主題是家國情懷，讓學生在作業(yè)中分享對電影的感悟，既貼近生活，有助于培養(yǎng)家國情懷，又能鍛煉學生對事物的觀察分析能力，符合學生的學習發(fā)展需求[7]。

其次，在作業(yè)強度方面要堅持適量原則。在“雙減”政策指導下，要嚴格控制語文作業(yè)的數(shù)量和強度，確保用精簡的作業(yè)幫助學生鞏固新知識，避免使過重的作業(yè)量擠占學生的休息時間，影響身心健康?；诖?，語文教師要主動了解學生在課后的作業(yè)完成情況，對學生和家長提出有效的學習指導建議，以便根據(jù)學生的能力及時調(diào)整分層作業(yè)，達到減負增效的目的。

（四）優(yōu)化評價，培養(yǎng)責任意識

作業(yè)改革是“雙減”政策的要點，優(yōu)化校本作業(yè)應(yīng)重視作業(yè)評價這一環(huán)，既要減輕學生的課業(yè)負擔，又要指導學生自主完成作業(yè)，學會對自己負責。作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用多元化手段緩解學生的心理壓力，借助評價促進學生個性化發(fā)展。可以從以下三方面優(yōu)化作業(yè)評價：

1.趣味手段。小學生對趣味圖案通常很感興趣，教師在評價作業(yè)時，可以用直觀的圖案代替文字評價，使學生期待教師給予的評價。比如可以用笑臉、小旗子、大拇指、小花等圖形對學生作業(yè)做出評價，這樣的圖形評價既具有趣味性，又有溫度，使學生對教師評價充滿期待。

2.適當獎勵。教師應(yīng)對努力完成作業(yè)的學生做出表揚和獎勵，讓學生感受到被認可的喜悅，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。當學生的某一次作業(yè)完成質(zhì)量很高時，教師可以進行口頭表揚，激勵學生保持努力。當學生做到持續(xù)一段時間都是高質(zhì)量完成作業(yè)時，可以對學生進行物質(zhì)獎勵，用學生喜歡的小貼紙、文具進行獎勵，鼓勵學生再接再厲。語文學科知識點較多，教師要善用激勵手段，使學生重視作業(yè)質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學生對作業(yè)的責任意識，養(yǎng)成良好學習習慣。

3.個性化作業(yè)指導。語文學習不是一蹴而就的事情，需要長期的學習和積累，而作業(yè)指導是幫助學生答疑解惑的重要手段。為督促學生高質(zhì)量完成作業(yè)，應(yīng)為每個學生制定作業(yè)完成表，詳細記錄作業(yè)的完成次數(shù)、質(zhì)量評分，每周結(jié)束時讓學生分析自己的作業(yè)完成情況，及時提出作業(yè)中遇到的困難。對于基礎(chǔ)題型完成質(zhì)量不高的學生，如存在作業(yè)拖拉、字跡不清楚、書寫不規(guī)范等問題，教師應(yīng)提供方法和技巧，幫助學生高質(zhì)量地完成作業(yè)。對于學習能力較強的學生，要鼓勵他們勇于探究和實踐，在完成作業(yè)的過程中拓寬研究，提升思維能力。

總之，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，要堅持創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍，鼓勵不同水平的學生突破自我，樹立新的學習目標。只有對學生的作業(yè)做出正確評價和指導，才能使其正確對待語文作業(yè)，進而從語文學習中獲得成就感。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文校本作業(yè)的設(shè)計要符合“雙減”政策的指導要求，通過優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，減輕學生的課業(yè)壓力，同時提高自學效率。展望未來，學生的學習生涯離不開高質(zhì)量的課后自學，教師唯有重視校本作業(yè)的優(yōu)化，才能幫助學生養(yǎng)成自主學習意識，擁有良好的自學能力。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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