家庭教育資源在提高高中生歷史閱讀能力中的運(yùn)用探析

摘 要：歷史學(xué)科在新課改視域下肩負(fù)著“立德樹人”的使命，是培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的重要途徑。長期以來，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，歷史教學(xué)以校內(nèi)授課為主，很少關(guān)注家庭教育的影響，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，高中歷史教師應(yīng)在了解學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)推進(jìn)家校共育，用家庭教育資源幫助學(xué)生深入了解史料，不斷提升他們的歷史閱讀能力。鑒于此，本文從家庭教育資源入手，探討高中生歷史閱讀能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：家庭教育資源；歷史閱讀能力；運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）11-0110-03

教育的目的是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生只有具有科學(xué)的歷史觀，才能形成良好的人生觀，而高中歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生三觀的關(guān)鍵載體。在高中歷史課中引入家庭教育資源，可以豐富學(xué)生視野，提升他們的理性思維和理解能力，是培養(yǎng)其歷史閱讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，在新課改背景下，高中歷史教師要積極開展家校共育，充分發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生形成良好的歷史閱讀能力。

一、家庭教育資源對(duì)提高高中生歷史閱讀能力的重要意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了家庭教育資源在歷史學(xué)科中的重要性，家譜、各時(shí)期和長輩的照片、回憶等，都能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的支持。鑒于此，高中歷史教師想要優(yōu)化學(xué)生的歷史閱讀效果，就要以家校共育為主要任務(wù)，充分發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢(shì)[1]。

首先，家庭教育資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在傳統(tǒng)歷史課堂中缺乏歷史學(xué)習(xí)熱情，沒有積極參與課堂學(xué)習(xí)。而在歷史教學(xué)中引入家庭教育資源，教師可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式或借助熟悉的事物開展課堂教學(xué)，學(xué)生是此類課堂的主體，能夠在自主探究中高效閱讀歷史資料。

其次，可以優(yōu)化家庭教育成效。家庭肩負(fù)著教育學(xué)生的重要職責(zé)，是提升其歷史閱讀成效的關(guān)鍵點(diǎn)。然而一些學(xué)生家長沒有落實(shí)這一責(zé)任，沒有主動(dòng)配合教師的工作，并未發(fā)揮家庭教育資源在學(xué)生教育中的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，教師要加強(qiáng)家校共育，引導(dǎo)家長關(guān)注家庭教育資源，采取有效的家庭教育模式等，從而優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)其歷史閱讀能力的發(fā)展。

最后，讓學(xué)生利用家庭教育資源閱讀歷史資料，可以提升他們的歷史體驗(yàn)，而學(xué)生需要在全面掌握、主動(dòng)探索、切實(shí)把控歷史知識(shí)、一般社會(huì)發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)實(shí)與改革的基礎(chǔ)上，才能形成這種意識(shí)。新課標(biāo)認(rèn)為不同的學(xué)生具有不同的家庭經(jīng)歷，在實(shí)物、照片和家長等支持下，學(xué)生可以更深刻地掌握家庭和社會(huì)的歷史與變遷。為此，高中歷史教師在課程中引入家庭教育資源，有助于學(xué)生深刻體驗(yàn)與感悟歷史。

二、家庭教育資源在提高高中生歷史閱讀能力中的運(yùn)用策略

（一）在名人閱讀中引入家庭教育資源

在新課改的深入實(shí)施背景下，高中歷史教師可以開展名人閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以名人為榜樣，學(xué)習(xí)他們身上寶貴的精神和獨(dú)特的品質(zhì)。而教師想要確保名人教育的效果，可以組織學(xué)生以合作的形式“走近名人”。如合作搜集校內(nèi)資料或校外資料。在這一過程中，教師可以發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢(shì)，利用親子合作搜集資料，倡導(dǎo)家長和學(xué)生一起觀看名人的電影和資料等，以及搜尋其他有價(jià)值的歷史學(xué)習(xí)資源；也要與家長深入溝通，充分挖掘有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭教育資源；鼓勵(lì)生生相互分享自己對(duì)這些名人的感想等。高中歷史教師在課堂中靈活運(yùn)用這些教育資源，可以顯著優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如教師在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”史料閱讀教學(xué)中，可以安排一些課后閱讀任務(wù)，讓家長和孩子共同觀看有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的電影、紀(jì)錄片或著名人物傳記，讓學(xué)生通過這一過程了解著名歷史人物林則徐，讓他們與家長分享自己的感想。采用此類方式將家庭教育資源融入到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中，在名人教育中充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，逐漸深入理解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，還可以拉近親子間的距離。

（二）在課外閱讀中引入家庭教育資源

學(xué)生最重要的歷史學(xué)習(xí)方式就是課外閱讀，而拓展學(xué)生視野是高中歷史教師最重要的任務(wù)。因?yàn)闅v史是在眾多歷史事件推動(dòng)下發(fā)展的。學(xué)生只有明確不同歷史事件或特定歷史事件發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和前因后果，才可以在綜合分析的基礎(chǔ)上，形成深刻的對(duì)歷史的感悟和理解，從而客觀、科學(xué)地看待不同的歷史事件。家庭資源等校外資源可以幫助學(xué)生深入探究歷史問題。所以，高中歷史教師要在了解學(xué)生實(shí)情和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞特定主題閱讀一些家庭教育資源，從而開拓他們的眼界，深化他們的歷史體驗(yàn)[3]。

例如教師可以利用家庭教育資源開展課外閱讀活動(dòng)，以此為學(xué)生的課外歷史閱讀素材。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課時(shí)，教師可以讓他們?cè)谡n后和家長一起閱讀與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的書籍，讓家長分享自己閱讀過的一些書籍，也可以一起搜集、整理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)歷史資料，作為拓展閱讀素材，并在第二天課上與大家分享。此類活動(dòng)中充分融合了家庭教育資源，這些鮮活的史料可以豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，拓展他們的視野，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)成效。且學(xué)生通過閱讀此類課外史料，也可以對(duì)改革開放成就形成更直觀、更深入的認(rèn)知和理解。

（三）在情境教學(xué)中引入家庭教育資源

我國具有源遠(yuǎn)流長的歷史和豐厚內(nèi)涵的中華文明。但是，由于學(xué)生對(duì)歷史并不熟悉，且缺乏充足的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的生活閱歷，所以，他們難以深刻認(rèn)識(shí)歷史。為解決該問題，教師可以在特定情境中開展歷史閱讀教學(xué)，以便學(xué)生深刻感知與體會(huì)歷史，從而對(duì)歷史和社會(huì)變遷形成深刻的理解，并在情操和情感的熏陶、浸染下，逐漸形成歷史唯物主義精神。而歷史變化中也包含了家庭生活變化，學(xué)生親戚和家長都見證了這些歷史，他們可能珍藏著不同年代的照片和實(shí)物等，這些都是寶貴的歷史資料。為此，教師在高中歷史課堂中要積極開發(fā)利用此類家庭教育資源。教師可以在課堂中用情境陶冶學(xué)生，為他們?cè)谔囟ㄇ榫持袑W(xué)習(xí)充分發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢(shì)，從而用真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、激發(fā)他們的思維，提升他們的認(rèn)知積極性，促使學(xué)生深入理解歷史，在與歷史的對(duì)話中，對(duì)教材形成深刻理解，從而獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。

如教師可以聯(lián)系學(xué)生家長，讓他們分享一些與民國時(shí)期有關(guān)的舊故事，如剪辮子、裹小腳等；說一說自己聽說的驚心動(dòng)魄的解放戰(zhàn)爭(zhēng)事跡等；也可以讓學(xué)生向親戚長輩了解改革開放前后的衣、食、住、行等家庭生活變化，并在第二天課上作為閱讀教學(xué)的素材，用此類家庭教育資源創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境。教師通過對(duì)此類家庭資源的充分挖掘，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，促使他們結(jié)合生活和歷史，在了解、思考與解決實(shí)際生活問題的過程中，逐漸形成學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感，還可以培養(yǎng)他們對(duì)美好生活和民族精神的珍惜與傳承意識(shí)[4]。

（四）在多樣閱讀中引入家庭教育資源

教師在高中歷史閱讀課堂中，應(yīng)組織學(xué)生參加多樣閱讀活動(dòng)，讓他們?cè)谌の堕喿x中產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而主動(dòng)投身于歷史閱讀，且教師要同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情和歷史核心素養(yǎng)。首先，教師可以引入家庭教育資源，組織學(xué)生在課上開展閱讀活動(dòng)，并在課后向家長分享自己的閱讀心得。讓他們?cè)谡n內(nèi)閱讀自己感興趣的歷史資料，概括總結(jié)自己的閱讀心得，作為課后分享素材，學(xué)生在此類活動(dòng)中可以接觸到更多的史料，也可以獲得表達(dá)能力的提升，從而達(dá)成歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教師可以安排課后親子交流任務(wù)。讓學(xué)生和家長一起探討教師在課上設(shè)置的問題。

例如教師在教授“中國賦稅制度的演變”一課時(shí)，可以圍繞“我國2006年取消農(nóng)業(yè)稅”主題，安排親子課后閱讀交流任務(wù)，讓學(xué)生和家長一起說一說自己對(duì)該政策的感想，讓學(xué)生在交流中提升自己的表達(dá)能力；也可以在教授“現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)與不同文化交流與碰撞”一課時(shí)，讓學(xué)生向家長分享自己的課內(nèi)閱讀心得，闡述自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)故事和多元文化的感想與看法，并用案例的形式呈現(xiàn)給家長，這不僅可以深化學(xué)生的歷史體驗(yàn)，促使他們更積極地閱讀史料，也可以培養(yǎng)他們正確的文化觀和歷史觀，從而推動(dòng)其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中引入家庭教育資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們了解、感觸過去和當(dāng)前的變化，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。且此類多樣化的閱讀活動(dòng)充分凸顯了家庭教育的優(yōu)勢(shì)，可以推動(dòng)家校協(xié)作的實(shí)施[5]。

（五）在實(shí)地考察中引入家庭教育資源

教師在高中歷史教學(xué)中，想要幫助學(xué)生深刻理解史料，深挖史料的來源和發(fā)展歷史，就要設(shè)計(jì)理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)考察。這不僅有助于學(xué)生對(duì)特定歷史發(fā)展過程的全面掌握，也可以讓他們?cè)趯?shí)地考察中進(jìn)一步理解與體會(huì)這一歷史事件。教師可以在這一過程中引入家庭教育資源，讓家長根據(jù)本土歷史發(fā)展和家庭現(xiàn)有條件，有針對(duì)性地和學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。利用親子實(shí)地考察為學(xué)生創(chuàng)造直觀感受的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展他們的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生深刻理解史料。

如教師在教授“中國近現(xiàn)代生活變遷”這一內(nèi)容時(shí)，可以在備課時(shí)從時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過等方面，對(duì)該史實(shí)進(jìn)行全面了解，要做到精心備課，才能在后續(xù)課堂教學(xué)中有效啟發(fā)學(xué)生。接著在課堂中組織學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)史料，隨后爭(zhēng)取家長的配合，讓他們帶領(lǐng)學(xué)生利用周末或節(jié)假日參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^等場(chǎng)所，讓他們通過直觀感知，了解人們物質(zhì)生活和交通工具的變遷、發(fā)展和進(jìn)步等，從而利用直觀感知深化學(xué)生對(duì)歷史變遷的體會(huì)，激發(fā)他們探究歷史的積極性。也可以讓家長帶領(lǐng)學(xué)生慰問革命英雄、參觀革命紀(jì)念碑等，利用此類活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)所學(xué)革命歷史知識(shí)的閱讀理解深度。此外，實(shí)地考察也可以提升他們的理論與實(shí)際結(jié)合能力，促使他們形成更深刻的感受。

（六）在課后輔導(dǎo)中引入家庭教育資源

眾所周知，環(huán)境會(huì)深刻影響一個(gè)人的成長。高中歷史教師想要培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力，除了要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法外，也要發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取家長對(duì)課后輔導(dǎo)的積極配合。教師的主要職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，需要引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師在課堂中的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)模式關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此，高中歷史教師要讓學(xué)生辯證地閱讀史料，教授他們正確的史料閱讀方式?？紤]到一些家長不懂得如何輔導(dǎo)學(xué)生，無法透過表面發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)，為避免影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師要指導(dǎo)家長科學(xué)、理性地提高史料閱讀認(rèn)知。

以“影響世界的工業(yè)革命”一課為例，教師在教授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，可以將課堂教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等上傳到學(xué)生家長群中，以便家長大致了解本節(jié)課學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容。接著，教師可以在群內(nèi)發(fā)送課堂教學(xué)記錄視頻和學(xué)生的閱讀情況，以便家長了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也可以便于他們預(yù)先閱讀與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，在課后更好地輔導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，也可以聯(lián)系學(xué)生家長，讓他們?cè)谡_、理性思考史料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地分析史料，并為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀環(huán)境，從而優(yōu)化他們的閱讀效果。像這樣，教師在課后輔導(dǎo)中引入家庭教育資源，不僅可以推動(dòng)家校合作的高效實(shí)施，也可以確保課后輔導(dǎo)在高中歷史教學(xué)中的有序推進(jìn)。此外，高中歷史教師也可以通過這一過程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，了解他們理解能力的不同，從而針對(duì)性優(yōu)化課堂教學(xué)方案，做到因材施教[6]。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，采用多樣化的策略強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)，思考和探究歷史知識(shí)，最終獲得歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以在名人教育、課外閱讀、情境教學(xué)、課內(nèi)閱讀、實(shí)地考察和課后輔導(dǎo)中引入家庭教育資源，讓學(xué)生通過搜集網(wǎng)絡(luò)資料、參觀博物館或拜訪革命英雄、課內(nèi)外閱讀等活動(dòng)，形成開闊的視野、良好的閱讀能力和正確的閱讀習(xí)慣，從而更深刻地理解歷史知識(shí)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

[1] 王霞.歷史學(xué)習(xí)“讀”與“思”——高中生歷史閱讀能力的提高與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020，（07）：61-62.

[2] 李炎.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)與家庭德育有效銜接的實(shí)踐與探索——以蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)為例[J].新課程，2020，（33）：8.

[3] 黃寒.“雙減”背景下前置性作業(yè)在培養(yǎng)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的應(yīng)用[J].文科愛好者，2023，（04）：52-54.

[4] 葉朝良.在歷史拓展型課程中培育高中生的家國情懷——以“近代中國社會(huì)的新陳代謝”一課教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018，（18）：17-21.

[5] 麥雪盈.重視教材閱讀質(zhì)量提升歷史解釋素養(yǎng)——基于“兩舊一新”的高中歷史教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022，（10）：78-80.

[6] 倪麗俠，何慧珍，張聿軍.從“三讀”談高中文科生的歷史閱讀素養(yǎng)——以甘肅兩所中學(xué)為樣本開展的行動(dòng)研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019，（09）：74-79.