小學(xué)英語教學(xué)中家校合作活動(dòng)策略研究

摘 要：在家校合作活動(dòng)中，學(xué)校教育與家庭教育各自承擔(dān)著不可替代的角色，兩者擁有明確的教育邊界。高質(zhì)量的家校共育依賴于學(xué)校教育的有效性和家庭教育的積極參與。對(duì)于小學(xué)英語這門語言學(xué)科而言，在開展家校合作活動(dòng)的過程中，需要掌握一系列策略，包括學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，了解當(dāng)前家校合作的實(shí)際情況等。充分的前期準(zhǔn)備是確保家校合作活動(dòng)高質(zhì)量開展的基礎(chǔ)。本文基于交疊影響域理論，探討了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中家校合作的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略，旨在整合學(xué)校教育與家庭教育的力量，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；家校合作；理論模型；活動(dòng)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）11-0103-04

2022年施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》提到要“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”，2023年教育部等十三個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，都凸顯了家校共育的重要性。但是，當(dāng)前家校共育存在家校責(zé)任邊界不清晰、協(xié)同育人困難等問題，這都在一定程度上限制了家校共育的發(fā)展。北京師范大學(xué)和《中國教育報(bào)》聯(lián)合發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，90.0%以上的班主任認(rèn)為家校溝通存在問題[1]。面對(duì)這種局面，教育工作者需要靜下心來，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新家校共育的方法，以進(jìn)一步高效、有序地開展家校合作。

一、小學(xué)英語家校合作的理論模型

交疊影響域解釋了家庭、學(xué)校和社區(qū)三種學(xué)習(xí)環(huán)境如何發(fā)生互動(dòng)并相互影響，即外部狀況的內(nèi)部交疊影響域理論內(nèi)部模型機(jī)理，見圖1。

在新的教育背景和教學(xué)目標(biāo)要求下，在積極推進(jìn)家校合作的過程中，學(xué)校、家庭和社區(qū)三者以學(xué)生為中心產(chǎn)生溝通行為，并相互影響。在此過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)整體性的規(guī)劃工作，教師則負(fù)責(zé)具體的家校合作，家長(zhǎng)參與家校合作，三方都對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的影響。想要發(fā)揮出家校合作的積極作用，需要先了解當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中家校合作的具體情況。

二、小學(xué)英語教學(xué)中家校合作的基本情況

通過對(duì)180名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)開展的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，家校合作活動(dòng)中，家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的英語成績(jī)。英語教師聯(lián)系家長(zhǎng)的頻率在每次考試前后相對(duì)較高；家長(zhǎng)聯(lián)系英語教師的頻率也是如此。這反映出教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語成績(jī)的重視程度。家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)的形式多種多樣，其中班級(jí)微信群、QQ群和釘釘群的參與度最高。具體數(shù)據(jù)見表1。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)英語教學(xué)中開展家校合作的活動(dòng)形式多種多樣，但是實(shí)際開展過程中存在合作深度不足、背離主題等問題。家校雙方有時(shí)會(huì)將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生英語成績(jī)上，這容易導(dǎo)致家校合作邊緣化。此外，雙方在家校合作的過程中，也存在隨意、低頻率、機(jī)械化等問題，這直接影響到信息交流的質(zhì)量。針對(duì)上述問題，要進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)中家校合作的質(zhì)量，需要從多方面入手進(jìn)行改善。

三、小學(xué)英語教學(xué)中家校合作活動(dòng)的開展策略

（一）明確小學(xué)英語家校合作活動(dòng)的方式、內(nèi)容與分工

新技術(shù)的出現(xiàn)，有效提升了家校合作效率。網(wǎng)站、微信群和釘釘群等，均可作為開展家校合作的途徑。不同溝通平臺(tái)的具體內(nèi)容和分工見表2。

由于小學(xué)階段的學(xué)生并未意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，因此，教師想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)有一定的難度。這就要求家長(zhǎng)與教師共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)和教師需要共同監(jiān)督并利用多種形式加強(qiáng)溝通與聯(lián)系。在這個(gè)過程中，教師要注重加強(qiáng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維，而家長(zhǎng)則需要追蹤學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，通過微信群或者釘釘群及時(shí)向教師反饋。雙方也可分享各自的教育經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)每一名學(xué)生開展個(gè)性化且有針對(duì)性的指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？吹綄W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師的教學(xué)熱情得到進(jìn)一步激發(fā)，家長(zhǎng)的合作積極性也得到進(jìn)一步提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（二）注重家校合作前的溝通

教師和家長(zhǎng)建立共同育人目標(biāo)，對(duì)英語教學(xué)工作的高效開展至關(guān)重要。特別是想要提升家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)的積極性，就需要做好家長(zhǎng)的思想工作，提前做好溝通，讓家長(zhǎng)全面意識(shí)到家校合作的重要性[2]。通過每次的教學(xué)，英語教師能把握了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)家庭內(nèi)不同情況開展相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)，靈活利用微信電話、視頻通話等方式進(jìn)行交流，確保家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)具有針對(duì)性。

（三）開展多種家校合作活動(dòng)

1.家校聯(lián)誼

教師可組織開展家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)，定期指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭教育方式。教育場(chǎng)所不應(yīng)局限于家庭環(huán)境，可換成公園或廣場(chǎng)等。教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)多與孩子溝通交流，通過在不同場(chǎng)合和環(huán)境開展多樣化的聯(lián)誼會(huì)，家長(zhǎng)可以輕松愉快地交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在家庭教育中存在的問題。這種聯(lián)誼會(huì)的方式為家長(zhǎng)的自我提升教育提供了新的平臺(tái)，同時(shí)拓寬了家校合作的渠道。

2.家長(zhǎng)開放日

為加強(qiáng)學(xué)校與家庭的交流和溝通，幫助家長(zhǎng)深入了解學(xué)校教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校教育有更強(qiáng)的信心，學(xué)?？膳e辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。教師應(yīng)提前做好家長(zhǎng)開放日的教學(xué)準(zhǔn)備工作，以便家長(zhǎng)能夠詳細(xì)了解英語教學(xué)狀況[3]。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)中，通過這種形式可讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解教師的專業(yè)教學(xué)水平，可發(fā)現(xiàn)教師在具體教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師還可引導(dǎo)家長(zhǎng)了解具體的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)看到教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上投入的心血。通過家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)能夠看到帶有明顯學(xué)科特色性和實(shí)踐性的英語作業(yè)，不僅從側(cè)面反映出每一名教師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，也體現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注[4-5]。這種家?；?dòng)活動(dòng)，能有效促進(jìn)家校之間的高效溝通。

3.班級(jí)和家庭共創(chuàng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

教師利用微信或釘釘告知家長(zhǎng)班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語角和英語活動(dòng)等相關(guān)信息，確保學(xué)生在課前就能夠感受到濃郁的英語氛圍。同時(shí)，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中和孩子共同玩英語游戲、看英語電影、聽英文歌等，增強(qiáng)英語語言環(huán)境氛圍。通過家校雙方對(duì)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓英語融入日常生活，增加孩子日常生活中接觸和使用英語的頻率[6]。在家庭和學(xué)校中為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)“全英”視聽氛圍，讓學(xué)生在濃郁的英語氛圍中提升學(xué)習(xí)有效性[7]。

4.家庭英語游戲

教師可通過釘釘群向家長(zhǎng)介紹家庭英語游戲。例如，在完成人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《What Does He Do？》的教學(xué)后，可鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起在家里完成“Colours Quiet Book”的游戲，這不僅能讓孩子在玩游戲的過程中加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，還能夠鍛煉他們的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)性。通過家長(zhǎng)和孩子共同參與自制安靜書，也有利于增進(jìn)親子感情。

教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里開展“Nu m b e r Game”，讓孩子在玩游戲的過程中鍛煉英文數(shù)字表達(dá)和反應(yīng)能力，這種親子游戲方式能最大限度地提高孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可讓家長(zhǎng)和學(xué)生在家里玩“English Mind Map， I’m loving it！”的游戲，教師利用微信向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單介紹關(guān)于《My Weekend Plan》的教學(xué)內(nèi)容后，讓家長(zhǎng)和孩子一起去完成關(guān)于這一課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。家長(zhǎng)和孩子在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，利用關(guān)鍵詞、圖形和連線將一節(jié)課的內(nèi)容壓縮成一張圖，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)讓知識(shí)的構(gòu)建更有條理性[8]。學(xué)生在與家長(zhǎng)共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不斷涌現(xiàn)奇思妙想，通過大膽想象，學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

好動(dòng)和貪玩就是小學(xué)階段學(xué)生的天性。教師和家長(zhǎng)可充分利用這一特點(diǎn)，在學(xué)校課堂教學(xué)中積極開展英語游戲，緩解課堂教學(xué)的緊張感。在家庭教育中開展英語游戲，則可讓學(xué)生在愉快的氛圍中和父母共同放松，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的幫助。

四、小學(xué)英語教學(xué)中家校合作的實(shí)踐反思

現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中的家校合作，已逐步實(shí)現(xiàn)家校雙方由點(diǎn)及面的合作。以往開展家校合作活動(dòng)，主要采取面談、微信溝通等方式，這些方式都屬于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聯(lián)系，雙方只能從對(duì)方口中了解孩子的表現(xiàn)。現(xiàn)如今，微信群、QQ群和釘釘群等多種途徑，為家校之間的高效溝通提供了技術(shù)支持和平臺(tái)。在上述平臺(tái)，教師可以分享學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況以及教育教學(xué)信息，家長(zhǎng)則可以相互討論家庭教育的困境與經(jīng)驗(yàn)，這種方式直接打破了原本的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的模式，有效實(shí)現(xiàn)了家庭之間的橫向溝通。

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的家校合作模式也由單向互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)。過去，雖然學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，但是家長(zhǎng)的參與度并不高。在現(xiàn)階段的家校合作中，學(xué)校已從命令者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者，而家庭也由以往的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的合作伙伴。原本僅由學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)，如今成為家校共同負(fù)責(zé)的活動(dòng)。

這種高效的家校合作讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生在校外的情況，可幫助家校雙方準(zhǔn)確把握學(xué)生心理狀態(tài)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，以形成有效的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

[1] 范長(zhǎng)春.指向綜合育人的小學(xué)英語大課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2024，（04）：40-42.

[2] 毛鵬.“雙減”背景下“家長(zhǎng)參與”合力小學(xué)英語教學(xué)探究[J].英語教師，2023，23（20）：187-190.

[3] 唐慧云.在“雙減”背景下如何在小學(xué)英語作業(yè)布置中融入家?；?dòng)思想[J].家長(zhǎng)，2023，（29）：111-113.

[4] 祁文明.移動(dòng)互聯(lián)背景下小學(xué)英語教育家校合作創(chuàng)新模式[J].當(dāng)代家庭教育，2023，（19）：127-129.

[5] 李晨晨.以愛之名，深化教學(xué)——小學(xué)英語德育融合分析[J].家長(zhǎng)，2023，（24）：40-42.

[6] 楊漣漪.智慧課堂下的小學(xué)英語家校共育的實(shí)踐與思考研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023，（15）：237-239.

[7] 林小漫，姚達(dá)文，吳少芹.引領(lǐng)家校社閱讀，打造閱讀生態(tài)圈——以小學(xué)英語“C-SFA”閱讀生態(tài)圈模型建構(gòu)為例[J].英語學(xué)習(xí)，2023，（07）：31-35.

[8] 王家晶.“雙減”背景下家校共譜小學(xué)英語新篇章——小學(xué)英語實(shí)施家校共育的探索[J].新校園，2023，（06）：67-69.