五育融合視域下語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建路徑

摘 要：高質(zhì)量的語文課堂是教育工作者的共同追求。要真正構(gòu)建一堂高質(zhì)量的語文課，需要在傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念之外融合現(xiàn)代教育的多元要素。在這個探索創(chuàng)新的過程中，五育融合視域提供了一個全面而系統(tǒng)的框架，為語文課堂的高質(zhì)量構(gòu)建提供了新的路徑和思路?；诖?，本文討論了五育融合視域下，語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建價值以及構(gòu)建的難點和路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：五育融合；語文高質(zhì)量課堂；構(gòu)建路徑

【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0094-03

五育融合，即德育、智育、體育、美育、勞育的有機融合，強調(diào)了教育的全面性和多元性。在語文教學(xué)中，德育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與道德觀；智育培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與思維能力；體育促進學(xué)生身心健康；美育提升學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)造力；勞育培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手能力。將這五育要素融入語文課堂，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能夠使語文教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)生，更加具有實踐性和針對性。

一、五育融合視域下語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建價值

小學(xué)階段是塑造孩子道德觀念和行為習(xí)慣的重要時期。語文高質(zhì)量課堂通過文學(xué)作品的閱讀和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德感和社會責(zé)任感。在閱讀傳統(tǒng)故事、寓言、歷史故事等文學(xué)作品時，學(xué)生能學(xué)習(xí)到諸如誠實、勇敢、善良等基本道德品質(zhì)，還能通過角色的決策和行為結(jié)果理解這些品質(zhì)的社會價值。例如，通過學(xué)習(xí)成語故事，學(xué)生能夠理解諸如“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”的傳統(tǒng)美德，還能在教師的引導(dǎo)下討論如何在現(xiàn)實生活中應(yīng)用這些道德準(zhǔn)則，從而在日常生活中逐步形成良好的道德判斷和行為習(xí)慣。在小學(xué)階段，通過系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，孩子可以提升自己的語言表達能力和理解能力，高質(zhì)量的語文課堂通過多樣化的教學(xué)活動，如閱讀、討論、演講和寫作等，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時，學(xué)會分析作者的意圖和文本的深層意義，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)一篇描述歷史事件的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解事件的表面信息，并思考事件背后的歷史原因和社會影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和社會意識。

二、五育融合視域下語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建難點

（一）師資隊伍缺乏

語文教學(xué)不僅需要教師具備深厚的文學(xué)、語言學(xué)知識，還要求教師能夠設(shè)計富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，能夠在道德8jyjg1ZIYDfm0gjrPyF8CjLVNsBGWPWwBxw4NexYiw8=、智力、體質(zhì)、美感和勞動能力等方面得到均衡發(fā)展。這需要教師具有非常高的創(chuàng)新能力和實踐能力，而當(dāng)前的教育體制和教師培訓(xùn)機制往往難以滿足這些需求。在當(dāng)前的教育體系中，教師的初級培訓(xùn)往往側(cè)重于基本的教育理論和普通的教學(xué)技能，而忽視了對五育融合的深入理解和實踐能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致一些教師在進入職場后，面對需要融合德育、智育、體育、美育和勞動教育的教學(xué)要求時感到無所適從。他們可能擅長傳授語文知識，但在如何融入其他教育元素，如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)全人教育的目標(biāo)上，缺乏足夠的訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗，難以激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造動力，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

（二）學(xué)生個性化差異大

語文教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋了古詩文、現(xiàn)代文、小說、戲劇等多種文體，不同學(xué)生對這些內(nèi)容的興趣和接受度不同，有的學(xué)生可能對古詩文情有獨鐘，有的則可能更喜歡現(xiàn)代文學(xué)或外國文學(xué)。學(xué)生的閱讀理解能力和文字表達能力也存在差異，在一個班級中，部分學(xué)生可能已經(jīng)能夠流暢閱讀并理解復(fù)雜的文學(xué)作品，而另一些學(xué)生則可能仍在努力識別基礎(chǔ)詞匯。學(xué)生的家庭文化背景和生活經(jīng)歷的差異也會影響他們對文學(xué)作品的理解和感受。教師需要通過多樣化的教學(xué)材料和互動方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中找到屬于自己的興趣點和成長空間[1]。語文教育不僅是知識教育，更是情感和價值觀的培養(yǎng)，不同學(xué)生可能對同一文學(xué)作品有著截然不同的感受和解讀。

這種水平的懸殊對教師在課堂上的教學(xué)策略和課堂管理提出了更高的要求，教師需要設(shè)計出能夠適應(yīng)不同學(xué)生需求的教學(xué)活動，既要滿足基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)水平相對較高的學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化感受，引導(dǎo)學(xué)生進行開放的討論和多元的思考，而不是強加單一的解讀框架。必須使用分層教學(xué)或個性化教學(xué)策略，而這種策略的實施在現(xiàn)實教學(xué)中具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

三、五育融合視域下語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建路徑

（一）情感化教學(xué)

合理開展情感教學(xué)能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。以《四季之美》為例，在講授《四季之美》之前，教師可以設(shè)計一段互動活動，讓學(xué)生分享自己對四季變換的個人感受和經(jīng)歷，或者播放一段融合了四季變化的自然風(fēng)景視頻，配以平靜而美妙的音樂，使學(xué)生在寧靜而充滿想象的氛圍中開始課程。通過這種方式，學(xué)生的情感得以喚醒，他們可以更好地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《四季之美》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中描繪四季變化的語言和意境。例如，對于描寫春天的段落，教師可以問學(xué)生：“你們感覺春天是什么顏色的？”或者“春天的聲音聽起來怎么樣？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對四季的獨特感受和美的追求。還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際體驗，繪制四季變化的圖畫或?qū)懸欢涡《涛?，用以表達自己對四季的理解和情感，從而加深對課文內(nèi)容的理解和感受。在理解《四季之美》深層含義的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計活動，讓學(xué)生能將自己的情感與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進行創(chuàng)造性表達[2]。例如，可以組織一個“四季詩歌朗誦會”，學(xué)生挑選或創(chuàng)作一首與四季相關(guān)的詩歌，并在班級進行朗誦。通過朗誦活動，學(xué)生不僅能夠在語言的韻律中感受到四季之美，還能在表達過程中增強對自然美和文學(xué)美的認(rèn)同感。

教師可以利用在線資源，如虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗四季變換的美景，這樣的互動體驗可以讓學(xué)生感受到更加立體和生動的四季之美。也可以組織一次真實的戶外教學(xué)活動，比如在不同的季節(jié)去自然公園實地考察，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的知識與真實的自然場景相結(jié)合，增加學(xué)生的實踐體驗。在課程的最后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論或?qū)懴伦约旱母形?。比如，每個學(xué)生可以寫一篇日記，記錄自己在學(xué)習(xí)《四季之美》這一課程中的所思所感，以及對自然界四季變化的新理解，這種反思活動有利于學(xué)生將情感體驗轉(zhuǎn)化為個人的情感記憶，進而內(nèi)化為個人的價值觀。

（二）結(jié)合實際情況制定個性化教學(xué)方案

為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，個性化教學(xué)方案需要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》之前，教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論等形式，收集學(xué)生對于古代歷史、文化以及故事情節(jié)的興趣和預(yù)備知識，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。教師可以將學(xué)生大致分為三個層次：對歷史文化特別感興趣的學(xué)生，對故事情節(jié)感興趣但對歷史文化了解不深的學(xué)生，以及對《田忌賽馬》既不了解也不感興趣的學(xué)生?；趯W(xué)生興趣和認(rèn)知水平的了解，教師可以設(shè)計出符合不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)活動。對于那些對歷史文化特別感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些深入探索戰(zhàn)國時期歷史背景、人物關(guān)系及其對現(xiàn)代社會的影響的研究性學(xué)習(xí)活動。例如，要求學(xué)生圍繞“戰(zhàn)國時期的社會背景與《田忌賽馬》故事中策略運用的關(guān)系”這一主題進行小組合作研究，讓他們在課堂報告中分享研究成果；對于對故事情節(jié)感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些活動，如角色扮演游戲、創(chuàng)作續(xù)集故事等，讓學(xué)生通過身臨其境的體驗來深化對故事情節(jié)的理解和記憶。比如，可以讓學(xué)生進行一次《田忌賽馬》的角色扮演比賽，每個參與的學(xué)生需要準(zhǔn)備至少一分鐘的內(nèi)容，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對故事情節(jié)的理解，還能通過表演來提升自信心和溝通能力；對于既不了解也不感興趣的學(xué)生，教師可以利用多媒體資源，如動畫片、故事書等，以生動有趣的形式吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合問題引導(dǎo)和小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如，可以組織一場觀看《田忌賽馬》動畫片的活動，觀看后讓學(xué)生討論故事中的智慧和策略，每個學(xué)生至少提出一個與故事相關(guān)的問題，通過這種方式，幫助學(xué)生建立起對故事的初步興趣和理解[3]。

（三）建立專業(yè)團隊與課程研發(fā)機制

專業(yè)團隊的組建要精心選拔團隊成員，通常要求成員不僅有扎實的語文學(xué)科知識，還需具備心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)背景知識，保證團隊成員結(jié)構(gòu)的多樣性和層次性，以利于跨學(xué)科整合。這支團隊需要定期進行團隊建設(shè)、培訓(xùn)，確保團隊成員間的協(xié)作默契和專業(yè)成長。在確保團隊穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，針對五育融合的理念，制定相應(yīng)的專業(yè)成長計劃，如集體備課活動、教學(xué)觀摩與反思會、跨校交流學(xué)習(xí)等，這些活動旨在促進教師教學(xué)理念的更新和技能的提升。在五育融合的指導(dǎo)下，課程設(shè)計團隊要綜合考慮學(xué)科知識、學(xué)生實際和教育目標(biāo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，比如數(shù)字化教學(xué)資源、云平臺等，設(shè)計出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案。課程設(shè)計要求每個單元至少涉及五育中的三育內(nèi)容，確保教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

課堂實施過程中，專業(yè)團隊需要采用多元化評價方式，如同伴評價、自我評價和師生互動評價，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、課堂表現(xiàn)和反思記錄等多方面數(shù)據(jù)進行全面評價[4]。每次課程實施結(jié)束后，需收集包括教師教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗問卷、家長反饋等在內(nèi)的數(shù)據(jù)，進行量化分析。專業(yè)團隊要根據(jù)評價結(jié)果定期召開課程反饋會議，會議中，團隊成員需對課程實施效果進行深入探討，分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課程設(shè)計。團隊還需建立一個動態(tài)更新的課程資源庫，所有團隊成員均可貢獻資源及獲取資源，資源庫的更新頻率至少為每學(xué)期一次，以確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和教學(xué)方法的先進性。

（四）家校合作與社會資源整合

家校合作機制的建立，應(yīng)基于雙向溝通與共同參與的原則。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期組織家長會、家長工作坊以及開放日活動，來增強家長對學(xué)校教育方向和教學(xué)內(nèi)容的理解和支持。例如，在家長會和工作坊中，教師可以分享學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、五育融合的實踐案例以及家庭在語文教育中可以發(fā)揮的作用。家長也可以通過這些活動提出自己的意見和建議，參與到學(xué)校教育活動的計劃和實施中來。學(xué)校應(yīng)開發(fā)一個家校互動平臺，發(fā)布學(xué)校的最新教育動態(tài)、教育資源鏈接和家庭學(xué)習(xí)活動建議[5]。這種數(shù)字化的互動方式不僅能保持家長對學(xué)校教育的持續(xù)關(guān)注，還能促進家庭教育資源的實時共享。

學(xué)?？梢耘c本地圖書館、博物館、文化中心等機構(gòu)建立長期合作關(guān)系。例如，學(xué)?？梢耘c圖書館合作開展每學(xué)期至少一次的“閱讀促進計劃”，邀請學(xué)生和家長共同參與。圖書館的資源可以為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，幫助他們擴展視野和深化理解，通過此類活動增強學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

學(xué)校還應(yīng)積極與企業(yè)和非政府組織合作，開展社會實踐活動。例如，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，安排以語文學(xué)習(xí)為主題的社會實踐活動，如講故事比賽、寫作坊等。企業(yè)可以提供場地支持或資金贊助，通過這種方式，學(xué)生不僅可以在真實社會環(huán)境中應(yīng)用語文知識，還可以學(xué)習(xí)如何在公眾面前表達和溝通，增強自信心和社交能力。

四、結(jié)束語

五育融合視域下的語文高質(zhì)量課堂構(gòu)建路徑不僅是對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新和拓展，更是教育目標(biāo)的全面性和多元性的體現(xiàn)。未來，隨著教育理念的不斷演變和社會的快速發(fā)展，五育融合視域下的語文教學(xué)將會面臨更多的挑戰(zhàn)和機遇，教育者需要不斷地研究、探索和實踐，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻

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