生活教育理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)家校合作教學(xué)探究

摘 要：本研究以生活教育理論為指導(dǎo)，探究了基于該理論小學(xué)數(shù)學(xué)家校合作教學(xué)的實踐策略。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教師及學(xué)生家庭存在著將生活與數(shù)學(xué)等同、數(shù)學(xué)問題空泛模糊、情境過于牽強(qiáng)等誤區(qū)。為了解決這些問題，本文提出了教師和家庭要更新教育觀念、挖掘優(yōu)化教材、運(yùn)用生活化教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)生活化情境以及促進(jìn)學(xué)校與家庭合作等策略，并不斷加強(qiáng)家校合作教學(xué)，以推動數(shù)學(xué)教育生活化理念的普及與實施。希望該研究有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化水平，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育理論；家校合作；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0088-03

*本文為2023年度無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：“基于工程思維的數(shù)學(xué)微項目的開發(fā)與實施研究”（B/XC/2023/11）研究成果。

在當(dāng)今社會，教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和生活能力。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在著一種機(jī)械的教學(xué)方式，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力逐漸減弱，這引發(fā)了我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考和探索。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識的傳授和機(jī)械的計算，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用的理解和思考。學(xué)生只是機(jī)械地記憶和應(yīng)用公式，缺乏了解數(shù)學(xué)概念本質(zhì)和發(fā)展歷程的能力，更無法用更加方便的數(shù)學(xué)理論工具來處理常見問題。這導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，課堂變得枯燥乏味。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)還往往將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活相分離，學(xué)生難以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決中去。缺乏對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，學(xué)生往往無法理解數(shù)學(xué)知識的意義和價值，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

針對這些問題，我們對陶行知先生的生活教育理論進(jìn)行了深入研究，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將生活元素融入其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過將數(shù)學(xué)概念與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決實際問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

（一）教師和家長把生活等同于數(shù)學(xué)，忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和家庭教育中，一種常見的誤區(qū)是將生活與數(shù)學(xué)完全等同起來，忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這種誤區(qū)出現(xiàn)的原因是教師及家庭對于生活教育理論的誤解或者片面理解。生活教育理論的核心是將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，通過生活化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動機(jī)。然而，在實際教學(xué)中，教師誤以為只要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常生活相連接，就可以實現(xiàn)生活教育的目標(biāo)。學(xué)校教育及家庭教育往往會采用一些過度強(qiáng)調(diào)“等同”的教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。事實上，將生活與數(shù)學(xué)等同起來并不意味著真正理解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有獨(dú)特的邏輯性和抽象性，追求精確性、推理性和證明性，需要學(xué)生通過邏輯思維和數(shù)學(xué)方法去解決問題。將數(shù)學(xué)與生活相混淆，往往會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)模糊、概念的扭曲以及思維方式的混亂，與數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，反而迷失了數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)空間概念時，教師常常會提出一些與生活相關(guān)的問題，如“如何在日常生活中確定兩點(diǎn)之間的最短路徑”，這種問題的設(shè)置可能不利于學(xué)生理解空間概念的本質(zhì)及其數(shù)學(xué)表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)實用性而忽視了數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性。

（二）問題空泛、模糊，分散學(xué)生注意力

在教學(xué)中問題的設(shè)計是非常關(guān)鍵的一環(huán)。然而，一些教師在設(shè)計問題時過于空泛和模糊，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確理解問題的意圖和要求，往往會陷入困惑，無法準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)，從而分散了他們的注意力。而在家庭中，一些家長對市面上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料常常不加分辨就為學(xué)生購買，其問題的空泛和模糊使得學(xué)生在解題過程中缺乏明確的方向和目標(biāo)。教師與家長讓學(xué)生探索與問題無關(guān)的內(nèi)容，這樣一來，他們很容易迷失在散漫的思路中，浪費(fèi)了大量時間和精力，卻無法得出正確的解答。問題的模糊也給了學(xué)生過多的解釋和推理空間，導(dǎo)致他們的答案可能有很大的主觀性和不確定性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，準(zhǔn)確性和精確性是非常重要的，模糊的問題設(shè)計會影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用。而且，學(xué)生在解答問題時可能會花費(fèi)過多的時間和精力在對問題的理解上，而忽略了數(shù)學(xué)的實質(zhì)和核心概念。

（三）情境過于牽強(qiáng)，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

在生活教育理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一種常見的誤區(qū)是教學(xué)情境過于牽強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。教師或家長在教學(xué)及輔導(dǎo)學(xué)生時可能會在例子中引入許多不必要的因素，使學(xué)生難以抓住問題的核心，從而誤導(dǎo)了他們對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。例如，在解決一個簡單的邏輯問題時，如果加入太多無關(guān)的背景故事，學(xué)生可能會陷于情境的糾結(jié)中，而忽略了問題的本質(zhì)，無法靈活應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)則。另一方面，情境過于牽強(qiáng)會分散學(xué)生的注意力。一個過于復(fù)雜或太離散的情境往往會讓學(xué)生感到困惑和迷失，無法集中精力解決數(shù)學(xué)問題。他們可能會被情境里的瑣碎細(xì)節(jié)所吸引，而忽略了數(shù)學(xué)的核心思想，就削弱了學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）教師及家長要更新教育觀念，正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師及家長的教育觀念和態(tài)度對于數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果起著決定性的影響。在生活教育理論的指導(dǎo)下，教師和家長需要更新教育觀念，正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

一方面，教師及家長應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近生活，關(guān)注學(xué)生的實際需求和興趣，幫助他們將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合。另一方面，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，采用多元化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，可以通過討論和探究的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，通過案例分析和實例演示來展示數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。同時，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與家長的溝通，積極與學(xué)生的互動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，及時給予指導(dǎo)和幫助。與此同時，教師及學(xué)生家庭還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過設(shè)計開放性的問題和情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索和實踐，培養(yǎng)他們的觀察、分析、推理和創(chuàng)造力。

（二）挖掘、改造、優(yōu)化教材，尋找數(shù)學(xué)生活化素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，挖掘、改造、整合教材，尋找數(shù)學(xué)生活化素材是非常重要的策略之一。通過這種方式，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地理解和應(yīng)用知識，并且能夠?qū)?shù)學(xué)與生活場景相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感和體驗。

首先，教師需要進(jìn)行教材的挖掘工作。教材中往往蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)生活化素材，教師需要耐心細(xì)致地研讀教材，發(fā)現(xiàn)其中與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如日常生活中的度量衡、圖形和幾何、數(shù)據(jù)和統(tǒng)計等。同時，教師也可以尋找一些與生活場景相關(guān)的擴(kuò)展教材，如實地考察、觀察、實驗等，以豐富和拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

其次，家庭要根據(jù)教材優(yōu)化教育方式，以便更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教材中，往往存在著抽象和空洞的問題，難以引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。家長在輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過增加生活化的情境和實例，將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析日常生活中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用，如家庭開銷的分配、比賽成績的評定等，通過這種方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有實際意義和價值。

（三）運(yùn)用生活化教學(xué)方式，加深數(shù)學(xué)理解

生活化教學(xué)方式要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實的生活中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用和意義。教師可以通過搜集和整理與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作和觀察。例如，在學(xué)習(xí)面積和周長時，教師可以組織學(xué)生去校園、社區(qū)等實地測量不同區(qū)域的面積和周長，讓學(xué)生親自感受和探究面積和周長的概念，從而加深對數(shù)學(xué)概念的理解。再例如，在學(xué)習(xí)圖形的分類和性質(zhì)時，教師或家長可以組織學(xué)生去美術(shù)館或城市規(guī)劃展覽館參觀，讓學(xué)生觀察各種不同形狀的圖形，并讓學(xué)生通過觀察和討論，發(fā)現(xiàn)不同圖形之間的共同特征和區(qū)別。這樣的實地考察可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在家庭中，家長也可以運(yùn)用故事、游戲等寓教于樂的方法，激發(fā)孩子參與興趣，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)體驗

創(chuàng)設(shè)生活化情境是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑之一。通過將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活場景相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的概念和應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師及家長可以運(yùn)用多種策略，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗和興趣。教師可以通過引入實際問題，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生熟悉的情境中。例如，在教授面積的概念時，教師可以讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的花壇、操場等場景，引導(dǎo)他們通過測量和計算，了解不同區(qū)域的面積差異。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與實際場景相聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。另外教師可以設(shè)計一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)幾何的過程中，教師及家庭可以組織學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲，讓他們通過拼圖來了解不同形狀之間的關(guān)系和特點(diǎn)。這種生活化的情境能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和探究欲望，使他們在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的美妙和實用性。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷尋找和利用豐富的生活化素材，通過多樣化的教學(xué)方式和情境，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)的樂趣和實用性的同時，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。這既是陶行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的有效途徑。

（五）促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的合作

為了更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的真正理解和應(yīng)用，學(xué)校、家庭之間的合作不可或缺。首先，教師可以更加積極主動地與家長進(jìn)行密切溝通，并充分了解他們對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的期望和需求。教師可以通過主動與家長交流，了解他們在日常生活中遇到的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，為教學(xué)提供更加貼近實際的真實案例。其次，教師可以尋找機(jī)會邀請家長代表來學(xué)校參與數(shù)學(xué)活動，這有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠感受到家庭的支持和關(guān)心。例如，可以邀請家長來學(xué)校講述他們在工作中應(yīng)用數(shù)學(xué)的實際案例，或者組織類似于“數(shù)學(xué)游戲大闖關(guān)”“工程數(shù)學(xué)思維拓展”“家長如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯”等家?；顒?，讓家長和學(xué)生一起解決數(shù)學(xué)問題。另外，學(xué)校可以通過建立QQ或者微信群，讓家長相互交流和分享他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和觀點(diǎn)。這種互動不僅可以加強(qiáng)學(xué)生、家長和學(xué)校之間的聯(lián)系，也可以激發(fā)學(xué)生家長對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的興趣和參與度。

三、結(jié)語

通過對生活教育理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)家校合作教學(xué)的探究，我們了解到生活化教學(xué)是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實的生活情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和技能，提升數(shù)學(xué)思維能力。教育過程要更好地運(yùn)用生活化教學(xué)方法，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和興趣。教師及家庭要不斷更新觀念、優(yōu)化教材、充分開展家校合作。相信在家校合作的基礎(chǔ)上，通過不斷的實踐和研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方向?qū)⒌玫礁嗟年P(guān)注和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實際運(yùn)用能力得到更大的提高。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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