高中足球教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與解決對策

摘 要：新課改背景下，高中足球教學(xué)從理論知識的傳授轉(zhuǎn)向足球技能的教學(xué)，對學(xué)生身體素質(zhì)的重視度不斷提升。與此同時(shí)，我國也對足球人才提出了更多、更高的要求，尤其是在足球興趣和運(yùn)動習(xí)慣方面。面對當(dāng)下高中足球教學(xué)中存在的一系列困境，本文提出轉(zhuǎn)變觀念、重塑認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)等方式，并進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期能對一線教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中足球教學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；解決對策

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0085-03

*基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中體育教師核心素養(yǎng)在大單元足球課上滲透的實(shí)驗(yàn)性研究”，課題編號：（LX2023143）。

足球是世界上最有影響力的運(yùn)動之一，也是我國體育教育的傳統(tǒng)活動課程之一，深受廣大高中生的喜愛。作為一種集體性、多變性、競技性的項(xiàng)目，足球能增強(qiáng)高中生體質(zhì)健康，還能培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀。然而，在當(dāng)下的高中足球教學(xué)中，還面臨很多的現(xiàn)實(shí)困境：一體化的教學(xué)組織、碎片化的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)化的教學(xué)目標(biāo)、單一化的教學(xué)手段，以及對身體、技術(shù)上的發(fā)展過于重視而忽略了學(xué)生的興趣。因此，在足球教學(xué)中，如何最大化足球項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，推動學(xué)生全面發(fā)展，是新課改下每一個(gè)足球教師應(yīng)首先考慮的問題[1]。因此，本文提出了以下幾點(diǎn)有效方案：

一、轉(zhuǎn)變觀念、重塑認(rèn)知

高中足球教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高綜合素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，如果教師存在缺少教學(xué)規(guī)范、備課力度不足、得過且過等思想認(rèn)知偏差，就會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念、重塑認(rèn)知。

首先，教師要有問題意識。雖然學(xué)生對足球有很大的熱情，但足球并不是很多體育教師的專項(xiàng)。因此，教師必須明確認(rèn)識到：自身素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，不利于足球教學(xué)的開展。向優(yōu)秀的同行、足球教練、職業(yè)球員學(xué)習(xí)，并提出問題就是一個(gè)很好的選擇。例如，可以主動向職業(yè)球員提問：“學(xué)校生源挺多，但是足球運(yùn)動氛圍不是很好，參與的人數(shù)也少，如何調(diào)動高中生們的積極性？”然后，分析和總結(jié)專業(yè)人士的回答——應(yīng)讓高中生多做接觸足球的計(jì)劃，在他們心里面種一顆足球的種子，讓他們對足球有個(gè)大概的認(rèn)識。盡管高中生踢球的原因不一而足：有的是父母下班時(shí)間和孩子卡不到一起，就讓他去足球隊(duì)踢一會兒球；有的是單純送去鍛煉身體；有的因?yàn)閭€(gè)子高才去踢球的。但是，只有真正熱愛了，才會認(rèn)識到足球這項(xiàng)運(yùn)動的好處。因此，應(yīng)對學(xué)校的師資力量進(jìn)行培養(yǎng)，有條件的可以邀請專業(yè)人士進(jìn)行為期3～7天的深度教學(xué)和交流，通過公開課、明星足球課、組織足球比賽、建立足球校隊(duì)等方式來和學(xué)生們互動，通過“玩”的方式讓高中生認(rèn)識足球、感受足球和接觸足球[2]。

其次，延續(xù)學(xué)生熱情。當(dāng)下，高中生對足球教學(xué)的熱情有待提高，原因有三。一是高中生即將面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大；二是教師和家長不愿意讓學(xué)生投入太多時(shí)間精力在運(yùn)動中；三是校園足球隊(duì)面臨畢業(yè)就“退役”，“延續(xù)”就成了一大命題。當(dāng)下，很多學(xué)校都有自己的高中生足球隊(duì)，第一步已經(jīng)邁出了。那么，如何延續(xù)學(xué)生熱情呢？首先，要轉(zhuǎn)化理念，足球教學(xué)并不一定要以踢到職業(yè)化、出人才為最終的目標(biāo)。而是應(yīng)通過教師的足球知識普及，讓足球成為學(xué)生學(xué)業(yè)和生活外的一種娛樂或是放松方式，讓足球可以更快樂一些。因?yàn)椋闱驇淼目鞓凡⒉皇峭瓿山K極目標(biāo)的快樂，更應(yīng)該是可以完成每個(gè)短暫性目標(biāo)的快樂。應(yīng)推動實(shí)現(xiàn)的是從“0”到“1”的突破：比如讓學(xué)生愿意打開電視看一看、對足球有深入的了解；為學(xué)生帶來足球、折疊式球門等全新的足球裝備和物資；每個(gè)班都組建一支足球隊(duì)，讓他們有時(shí)間有合適的空間可以踢球。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

高中生學(xué)業(yè)重、壓力大，但作為15～17歲的青少年，普遍活潑好動、喜歡探索新奇事物。教學(xué)方法單一、教學(xué)方式太硬，會影響他們對足球教學(xué)的重視和興趣，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。對此，筆者提出并實(shí)踐了以下三種模式。

（一）競技教學(xué)模式

足球是一項(xiàng)競技運(yùn)動，且需要在團(tuán)體中完成。為了讓學(xué)生掌握足球運(yùn)動的各種技能，就應(yīng)當(dāng)將競賽與足球教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在做中學(xué)，自我改善技巧和動作，多多與球隊(duì)成員磨合[3]。

例如，在教授“足球‘撞墻式’二過一戰(zhàn)術(shù)配合”時(shí)，先確定教學(xué)重點(diǎn)：傳球準(zhǔn)確性、傳球后加速從防守隊(duì)員背后擺脫；教學(xué)難點(diǎn)：傳插時(shí)機(jī)。然后提出三大教學(xué)目標(biāo)：

①運(yùn)動能力目標(biāo)：使90%學(xué)生了解“撞墻式”二過一戰(zhàn)術(shù)概念和簡單的配合以及在比賽中運(yùn)用的時(shí)機(jī)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生速度、靈敏等身體素質(zhì)，所有學(xué)生能積極參與比賽和展示。②健康行為目標(biāo)：使80%以上的學(xué)生足球鍛煉和比賽的積極性增強(qiáng)，能夠適應(yīng)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)比賽，在比賽中團(tuán)結(jié)協(xié)作，默契配合，學(xué)練完后能夠自我放松。③體育品德目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生相互合作、勇敢果斷、勇于展示自我的心理品質(zhì)，在比賽中團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重對手、遵守規(guī)則、公平正義的體育精神。

在具體教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻、學(xué)習(xí)從無對抗過渡到弱防守再過渡到正常防守的學(xué)習(xí)。其次，練習(xí)傳球準(zhǔn)確性、傳插時(shí)機(jī)、相互之間配合的默契度。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，可以組織區(qū)域2V1，在7×15米的區(qū)域內(nèi)，學(xué)生5人一組分8組，2名學(xué)生一組進(jìn)攻，1名防守學(xué)生，通過“撞墻式”二過一配合射門得分。進(jìn)攻的一方失誤的學(xué)生做防守動作要領(lǐng)：①將球傳到同伴腳下（傳球方向），傳球后快速前插，同伴有機(jī)會形成撞墻二過一堅(jiān)決傳球；②傳球線路準(zhǔn)確；③做墻的同學(xué)必須一腳出球；④大聲呼應(yīng)要球。循環(huán)進(jìn)行，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得分多的一組獲勝，并由組員評選出每組的最佳球員。最后，根據(jù)智能系統(tǒng)檢測到的數(shù)據(jù)，對傳球成功率、沖刺次數(shù)、心率監(jiān)測三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)?？傊?，通過讓學(xué)生自主學(xué)練，發(fā)現(xiàn)共性問題，如傳完球后的加速跑完成得不好，再針對性安排練習(xí)，突破重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（二）游戲教學(xué)模式

游戲教學(xué)可以最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，得到了廣泛的應(yīng)用。在高中足球教學(xué)中，也應(yīng)大膽嘗試這一模式，讓學(xué)生更積極地參與足球運(yùn)動。

為了讓學(xué)生提高控球能力，可以設(shè)計(jì)“搶運(yùn)物資”游戲。將學(xué)生分成兩組，分別站在同一邊線的兩側(cè)，對角線區(qū)域各放12只標(biāo)志盤。要求學(xué)生依次快速運(yùn)球到對角線區(qū)域?qū)?biāo)志盤取回至起點(diǎn)，中途可以破壞搶截另一隊(duì)的球，并規(guī)定率先將標(biāo)志盤全部取回本方區(qū)域的一組獲勝。在游戲中，要對學(xué)生加以指導(dǎo)，主要涉及三個(gè)方面：①觀察對手：注意力集中，多抬頭觀察對手；②技巧：快速行動的同時(shí)，要將球保持在身前，不要離球太遠(yuǎn)；③護(hù)球：破壞另一隊(duì)足球的前提是要保護(hù)好自己的球可通過?？赏ㄟ^改變搬運(yùn)方式，例如每組兩人或多人同時(shí)搬運(yùn)，來增減游戲難度[4]。

為了讓學(xué)生提高球感，可以設(shè)計(jì)“環(huán)游中國”游戲，在規(guī)定區(qū)域內(nèi)設(shè)置4個(gè)5米×5米的小區(qū)域，并分別編制代碼——如北京、天津、上海、唐山等城市。接著，所有高中生分成4組，每人一球，分別站在對角線的兩座城市內(nèi)，四組學(xué)生根據(jù)教師指令按照規(guī)定路線如逆時(shí)針，運(yùn)球至指定“城市”，并完成該“城市”的規(guī)定動作練習(xí)——如“北京”為踩球練習(xí)，“天津”為推撥球練習(xí)，“上?！睘橥评蚓毩?xí)，“唐山”為顛球練習(xí)等。教師要指導(dǎo)學(xué)生集中注意力，快速運(yùn)球的同時(shí)，保持與身體的距離，并運(yùn)用合理的方式停球?？赏ㄟ^改變小區(qū)域數(shù)量、反向指令、運(yùn)球路線來增減游戲難度。

為了讓學(xué)生提高控球+運(yùn)球能力，可以設(shè)計(jì)“躲避怪物”游戲。在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)設(shè)置兩個(gè)安全區(qū)，將所有學(xué)生分成兩組，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)運(yùn)球。當(dāng)教師喊到其中一組時(shí)，該組即為抓捕組，需迅速運(yùn)球抓捕另一組，另一組球員在運(yùn)球的同時(shí)躲避抓捕，爭取被抓到前進(jìn)入兩個(gè)安全區(qū)。教師要設(shè)計(jì)好指導(dǎo)要點(diǎn)：①計(jì)劃路線：提前觀察和計(jì)劃運(yùn)球路線；②觀察：運(yùn)球時(shí)抬頭觀察對方球員的位置；③速度：所有球員在控制好球的情況下，速度要快；④技巧：充分利用場區(qū)，向場內(nèi)無人空間運(yùn)球?？赏ㄟ^增減抓捕組數(shù)量，來提高或降低游戲難度。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步提高控球+運(yùn)球能力，可以設(shè)計(jì)“翻山越嶺”游戲。以4名高中生為一組，成列站在起跑位置。要求他們聽到哨聲后，每組的第一名學(xué)生開始運(yùn)球過標(biāo)志盤，到達(dá)標(biāo)志桶后折回起點(diǎn)，將球交給下一名學(xué)生。在教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視距離，將球保持在身前，不要離球太遠(yuǎn)；保持觀察，控制好球的同時(shí)，要抬頭觀察周圍環(huán)境；練習(xí)技巧，靈活運(yùn)用腳下的不同部位來繞過標(biāo)志盤。可通過改變標(biāo)志盤的間距來增減游戲難度。

（三）分層教學(xué)模式

當(dāng)今時(shí)代，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)高中生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更好提升教學(xué)有效性，將“分層教學(xué)”引入高中足球教學(xué)中具有重要價(jià)值和意義。在步驟上，首先對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、基本功、合作精神、興趣四個(gè)維度的測試，匯總排名后，分成A、B、C三個(gè)水平組。例如，對一個(gè)班的男生進(jìn)行身體素質(zhì)測試，具體測試項(xiàng)目為：50米、1000米、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐，并對結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，得出50米跑的平均成績、立定跳遠(yuǎn)的平均成績、仰臥起坐的平均成績，以及1000米的平均成績?；诖耍瑢⑦h(yuǎn)高于平均成績的學(xué)生作為A組，平均成績附近的學(xué)生作為B組，遠(yuǎn)低平均成績的作為C組，每組人數(shù)10人。其次，展開分層教學(xué)活動：①對不同組別宣布不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，對共同部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范講解與糾錯(cuò)；②進(jìn)行分組練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；③集合進(jìn)行糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)后，進(jìn)行分組自主練習(xí)，并進(jìn)行巡回指導(dǎo)與鼓勵(lì)；④進(jìn)行集合總結(jié)該堂課，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后練習(xí)、主動探究[5]。

值得一提的是，在分層教學(xué)中，由于將學(xué)生分為不同水平的三個(gè)組別，容易影響學(xué)生心理，例如，最優(yōu)組的驕傲自滿和最差組的不自信。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)做好心理引導(dǎo)，并在必要時(shí)采取措施加以糾正，以避免對學(xué)生造成負(fù)面影響。

三、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)

正如前文所述，很多體育教師并非足球?qū)I(yè)出身，對足球運(yùn)動的了解不是很多，對足球技能的掌握不夠熟練。為了提升高中足球教學(xué)的水平和效果，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必不可少。具體而言，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是觀看專業(yè)視頻。要成為專業(yè)的人，應(yīng)效仿專業(yè)的人。觀看專業(yè)視頻可以獲得足球信息，并將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。例如，由全國校足辦組織青少年足球訓(xùn)練專家、由知名青少年足球訓(xùn)練專家湯姆·拜爾領(lǐng)銜教學(xué)、由中國教育電視臺負(fù)責(zé)拍攝制作的365集足球運(yùn)動技能教學(xué)示范視頻——《天天足球》，對“停球假動作”“連續(xù)停球假動作”“帶球組合動作”等足球基本技術(shù)進(jìn)行了科普。教師可以對此類視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，回顧自身教學(xué)中的不足之處，并與其他教師一同探討如何將其融入實(shí)際教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二是聘請足球從業(yè)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)。足球是一門“腳藝活”，需要十年如一日的專業(yè)訓(xùn)練，而足球從業(yè)者有著很強(qiáng)的專業(yè)性，能夠大幅提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，2024年3月，騰訊成長守護(hù)中心和喀什市教育局主辦的“悅動喀什，守護(hù)同行”，對各校優(yōu)秀的高中足球教師進(jìn)行培訓(xùn)。本次培訓(xùn)班的課程內(nèi)容，是根據(jù)《中國足球協(xié)會青少年訓(xùn)練大綱》的要求，針對中國青少年的身體發(fā)育特點(diǎn)，并結(jié)合國際足聯(lián)草根足球培訓(xùn)內(nèi)容制定。在為期4天的課程當(dāng)中，教師們在新疆足協(xié)教練員講師阿力木江的帶領(lǐng)下，不僅深入了解了青少年足球訓(xùn)練的特點(diǎn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了足球基礎(chǔ)教程、教案編寫以及基本攻防戰(zhàn)術(shù)等專題，課程還涉及足球教育、青少年心理特點(diǎn)等內(nèi)容，為年輕教練未來從事青少年足球培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一舉措值得其他城市、學(xué)校的效仿[6]。

三是加強(qiáng)與學(xué)生的交流。學(xué)生是高中足球教學(xué)的主體，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)以他們的需求為切入點(diǎn)。例如，在教授“足球‘撞墻式’二過一戰(zhàn)術(shù)配合”中，發(fā)現(xiàn)共性問題為傳完球后的加速跑完成得不好，教師應(yīng)主動與學(xué)生們進(jìn)行溝通，提出新要求，并作針對性練習(xí)。對于有條件的學(xué)校，在教學(xué)后，可以通過運(yùn)動腳環(huán)，記錄本堂課的移動距離、控球時(shí)間等數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的過程性評價(jià)，及對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生全面了解課堂表現(xiàn)。

四、結(jié)語

新時(shí)代，傳統(tǒng)足球教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足高中生的個(gè)性化訴求。為此，高中體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念、重塑認(rèn)知，通過競技教學(xué)、游戲教學(xué)、分層教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，觀看專業(yè)視頻、向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)、加強(qiáng)與學(xué)生的交流等方式提升專業(yè)素養(yǎng)，以真正提高足球教學(xué)專業(yè)性和水平，為高中生的成長成才提供指引。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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