教師“善借外力”讓聽(tīng)障兒童愛(ài)上親子課

摘 要：隨著特殊兒童課程改革的不斷深化，學(xué)生的主體地位重要性日益凸顯，教師逐漸從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w。如何通過(guò)特殊兒童親子課進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，成為相關(guān)教育工作者的重要課題。對(duì)此，本文從四個(gè)方面進(jìn)行討論，包括善借“生動(dòng)變化的情境”激發(fā)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)興趣；善借“豐富好玩的材料”增強(qiáng)聽(tīng)障兒童求知探索欲望；善借“家園合作之力”促進(jìn)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)生活全面發(fā)展和善借“社會(huì)之力”創(chuàng)造更好的康復(fù)環(huán)境。通過(guò)實(shí)施以上教學(xué)策略，教師靈活運(yùn)用“外物或外力”，提升聽(tīng)障兒童參與親子集體活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童；親子課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）11-0073-03

一、背景

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)特殊教育的重視程度日益提高。特別是對(duì)于學(xué)齡前的兒童，如聽(tīng)障兒童的早期教育需求逐漸得到關(guān)注。親子教育在聽(tīng)障兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，不僅有助于他們的身心健康和身體發(fā)育，還對(duì)其聽(tīng)力的早期恢復(fù)具有積極效果。此外，這種教育方式也能顯著提升家長(zhǎng)的育兒能力，使他們更加了解如何教育和關(guān)愛(ài)聽(tīng)障孩子。為了優(yōu)化聽(tīng)障兒童的親子教育體驗(yàn)，教師需整合各種教學(xué)技巧、數(shù)字化媒體資源以及家庭與社區(qū)的支持，共同創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和有效性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助聽(tīng)障兒童愛(ài)上學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)期望的兒童康復(fù)目標(biāo)。

（一）什么是“善借外力”

“善借外力”這一智慧源自荀子《勸學(xué)》中的“君子生非異也，善假于物也?！痹谲髯涌磥?lái)，成就并非天生，而在于擅長(zhǎng)利用周遭資源和已有條件，去爭(zhēng)取最大的成功。當(dāng)成果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期時(shí)，應(yīng)觀察并利用所有有利條件和外力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。試想，如果牛頓對(duì)掉落的蘋(píng)果視而不見(jiàn)，只是把從樹(shù)上掉下蘋(píng)果當(dāng)作一件平常事一笑而過(guò)，那么他可能不會(huì)提出具有劃時(shí)代意義的萬(wàn)有引力定律。牛頓的成功在很大程度上歸功于他善于利用外部事物的啟發(fā)，這體現(xiàn)了“善借外力”的重要性。

荀子在《勸學(xué)》中提出，君子之所以超越常人，是因?yàn)樗麄兩瞄L(zhǎng)借助外物。這種能力是君子成功的關(guān)鍵之一。同樣地，我們也應(yīng)該敏銳地識(shí)別并利用外界的提示或已有的資源，全力以赴地推動(dòng)事物朝著自己的目標(biāo)發(fā)展和前進(jìn)。

（二）什么是聽(tīng)障兒童親子康復(fù)訓(xùn)練課

聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練包括親子集體課訓(xùn)練、個(gè)別化訓(xùn)練和家長(zhǎng)培訓(xùn)教育三方面（如圖1所示）。聽(tīng)障兒童能力指標(biāo)包括五個(gè)方面：一是生理和心理年齡，二是運(yùn)動(dòng)能力和操作能力，三是認(rèn)知能力（智力），四是人際交往能力，五是溝通交流能力（語(yǔ)言能力）。幼兒可能因先天或后天的某些原因?qū)е侣?tīng)力受損，因此早期聽(tīng)力康復(fù)至關(guān)重要。兒童親子康復(fù)訓(xùn)練課程是此過(guò)程中的基礎(chǔ)，不僅有助于提升幼兒的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言技能，還對(duì)增進(jìn)親子間的情感聯(lián)系具有積極作用。此外，這種訓(xùn)練有利于聽(tīng)障兒童能力的全面開(kāi)發(fā)，為進(jìn)一步的個(gè)性化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、聽(tīng)障兒童親子課程的現(xiàn)狀分析

（一）影響聽(tīng)障兒童親子課程教學(xué)質(zhì)量的因素

隨著教育理念的更新，越來(lái)越多的特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視聽(tīng)障兒童的親子互動(dòng)課程。在聽(tīng)障兒童親子課程教學(xué)過(guò)程中，教師、聽(tīng)障兒童及其家長(zhǎng)是影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，具體分析如下。

1.教師“善借外力”存在局限性

由于聽(tīng)障兒童需要佩戴助聽(tīng)器或者人工耳蝸等輔助設(shè)備，部分教師在上親子活動(dòng)課時(shí)會(huì)過(guò)于擔(dān)心孩子的安全，對(duì)他們的能力持懷疑態(tài)度，擔(dān)心發(fā)生教學(xué)意外。這種過(guò)度擔(dān)憂(yōu)限制了教師的創(chuàng)新性和嘗試新教學(xué)模式的勇氣。例如，教師可能避免嘗試與自然氣象相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，包括雨天踩水、雪天玩雪等游戲。因?yàn)閾?dān)心水分損壞助聽(tīng)設(shè)備或進(jìn)入耳朵引發(fā)中耳炎，在寒冷的冬季又擔(dān)心有凍傷風(fēng)險(xiǎn)……因此，教師往往不能充分地利用外部資源，只能通過(guò)語(yǔ)言和視覺(jué)描述讓聽(tīng)障兒童感受雨滴、雪花等自然元素。這降低了親子課的趣味性，限制了特殊兒童全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.聽(tīng)障兒童的教育挑戰(zhàn)

聽(tīng)障兒童在受教育的過(guò)程中面臨著較大的挑戰(zhàn)。他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育的某些方面與普通幼兒具有相似性，但也存在顯著的差異。相似性在于，聽(tīng)障兒童的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程同樣遵循普通幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這使得聽(tīng)障兒童的親子教育與普通兒童的親子教育有相似性。然而，另一方面，聽(tīng)障兒童因存在聽(tīng)力障礙，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知可能會(huì)存在困難，這些困難可能影響了他們的發(fā)展程度，并導(dǎo)致了與普通兒童在身心條件上的顯著差異。聽(tīng)力損傷和心智功能的差異，無(wú)形中增加了他們?cè)谥委煛€(gè)性化康復(fù)和親子教育方面的難度，為相關(guān)教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

3.家長(zhǎng)缺乏特殊育兒觀念

在當(dāng)代社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)孩子疼愛(ài)有加，特別是對(duì)于有先天缺陷的孩子，一些家長(zhǎng)可能會(huì)感覺(jué)對(duì)他們有虧欠。這種心態(tài)導(dǎo)致他們?cè)谟H子課程中過(guò)分擔(dān)心孩子遭受挫折或困難，甚至擔(dān)心肢體接觸可能導(dǎo)致孩子受傷或者損壞助聽(tīng)設(shè)備，從而影響教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，親子課程往往只能安排單一且重復(fù)的內(nèi)容，這使得課程變得無(wú)趣，導(dǎo)致幼兒參與興趣不高，部分家長(zhǎng)也可能因此認(rèn)為康復(fù)效果不佳。成人的這種過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)行為實(shí)際上可能會(huì)阻礙聽(tīng)障兒童在身體和心理方面的發(fā)展，不利于他們的康復(fù)和整體成長(zhǎng)。

（二）聽(tīng)障兒童親子課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容單一

在聽(tīng)障兒童的親子教學(xué)中，教師安排的課程內(nèi)容往往顯得單一，缺乏創(chuàng)新性與多樣性。例如，藝術(shù)課單純讓家長(zhǎng)帶孩子繪畫(huà)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)剪紙、書(shū)刻、陶藝等多元化藝術(shù)課程，很少?lài)@課程主題組織開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。這便導(dǎo)致了部分聽(tīng)障兒童上課積極性不高且配合度不高，部分家長(zhǎng)則認(rèn)為親子康復(fù)課程可有可無(wú)，覺(jué)得在家也同樣可以完成這些活動(dòng)。

2.部分教師缺乏親子集體課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

基于特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)教師配備的特點(diǎn)，大部分教師都是以個(gè)別化訓(xùn)練，即對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練為主。只有一小部分學(xué)校和機(jī)構(gòu)配備了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)上親子集體課的教師，但是親子集體課并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，這樣容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、康復(fù)質(zhì)量不理想的現(xiàn)象，進(jìn)而影響聽(tīng)障兒童的康復(fù)進(jìn)程。

當(dāng)前還有部分康復(fù)教師不了解聽(tīng)障兒童親子課的上課流程，對(duì)在每個(gè)環(huán)節(jié)中如何與兒童互動(dòng)、如何與家長(zhǎng)進(jìn)行交流存在疑惑，這對(duì)親子課教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

3.沒(méi)有形成“家園合力”

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，這兩者對(duì)培養(yǎng)孩子良好性格和積極社會(huì)性都具有重要影響。聽(tīng)障兒童由于受先天或后天因素影響導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)受損，對(duì)他們而言，父母的教育陪伴與康復(fù)技能訓(xùn)練顯得尤為重要。但是一些教師忽略了對(duì)家長(zhǎng)資源的運(yùn)用，沒(méi)有很好地貫徹“家園共育”的理念。例如，每周四次的課程中，教師需要在課堂上將康復(fù)的方法和技巧傳授給家長(zhǎng)，但如果家長(zhǎng)課后沒(méi)有及時(shí)將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)兒童的訓(xùn)練和鞏固，那么兒童的康復(fù)效果是無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。

4.社會(huì)及線(xiàn)下社區(qū)對(duì)聽(tīng)障兒童關(guān)注度不高

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，特殊教育已經(jīng)逐漸受到關(guān)注。然而，要實(shí)現(xiàn)特殊兒童在社會(huì)環(huán)境下自由地成長(zhǎng)的目標(biāo)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。孩子的康復(fù)教育不僅僅是特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的責(zé)任，如何引入更多社會(huì)力量的參與，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于聽(tīng)障兒童的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。例如公共的無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)、聾啞人基礎(chǔ)手語(yǔ)的科普等方面，都還存在很大的進(jìn)步空間，我們社區(qū)乃至社會(huì)的力量，共同努力營(yíng)造一個(gè)安全、包容、和諧的社會(huì)環(huán)境，助力聽(tīng)障兒童的健康成長(zhǎng)。

三、“善借外力”在聽(tīng)障兒童親子課中的運(yùn)用策略

（一）善借“生動(dòng)變化的情境”激發(fā)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)興趣

在特殊教育領(lǐng)域，一堂課是否成功不僅取決于親子課堂上家長(zhǎng)與聽(tīng)障兒童的配合程度，更在于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施。鑒于聽(tīng)障兒童的特殊需求，教師應(yīng)深入了解幼兒的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，展現(xiàn)更多的耐心和細(xì)致，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以活躍親子課堂氣氛，增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與學(xué)習(xí)興趣。

以《小豬跑跑》的親子課為例，教師可以創(chuàng)aaf47e5b41a0610c0e2a668143617841設(shè)一個(gè)富有創(chuàng)意的場(chǎng)景：豬媽媽和豬爸爸帶小豬出去郊游。在這一設(shè)定情境中，當(dāng)教師敲鼓時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒在墊子上自由奔跑；而當(dāng)鼓聲停止時(shí)，則象征天色已暗，孩子們需要停止活動(dòng)并蹲下。盡管這一課程內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧有趣的親子互動(dòng)環(huán)境，使得原本可能注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)能力較弱的幼兒，在家長(zhǎng)的輔助下體驗(yàn)了集體活動(dòng)的樂(lè)趣。這種將跑、蹲伏與聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)相結(jié)合的方式，不僅融合了不同技能的訓(xùn)練，還實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域的綜合教育效果，體現(xiàn)了“1+1大于2”的教學(xué)理念。

（二）善借“豐富好玩的材料”增強(qiáng)聽(tīng)障兒童求知探索欲望

教師在利用語(yǔ)言創(chuàng)造情境的同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，可以顯著提升聽(tīng)障兒童及其家長(zhǎng)參與課堂的熱情，從而使課堂氛圍更活躍。進(jìn)一步地通過(guò)使用特定的聽(tīng)能材料和言語(yǔ)教具，親子課的康復(fù)內(nèi)容可以變得更加具體化和形象化。然而，教師對(duì)教具的有效運(yùn)用和理解程度對(duì)親子課的康復(fù)成效同樣起關(guān)鍵作用。

以“聽(tīng)聲放物”練習(xí)為例，該訓(xùn)練旨在培養(yǎng)兒童對(duì)聲音的察覺(jué)與感知。如果教師借助彩色套圈讓幼兒在家長(zhǎng)輔助下進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，可能難以維持幼兒的注意力，導(dǎo)致效果不佳且浪費(fèi)時(shí)間。那么，如何增強(qiáng)聽(tīng)障幼兒上課的興趣，并促使他們與家長(zhǎng)共同完成康復(fù)練習(xí)呢？

為此，教師可以借助多樣化的材料和教具，并通過(guò)它們之間的靈活組合來(lái)增強(qiáng)康復(fù)效果。例如，在聽(tīng)聲放物練習(xí)中，原本可能只使用小鼓和彩色套圈，要求幼兒在聽(tīng)見(jiàn)聲響后將手里的套圈放進(jìn)套筒。為了使訓(xùn)練更加生動(dòng)有趣，我們可以引入更多種類(lèi)的教具和玩具，如三角鐵、小動(dòng)物嵌板等。通過(guò)設(shè)置一個(gè)“小動(dòng)物回家”的游戲情境，當(dāng)教師敲鼓時(shí)，幼兒需拿起一只動(dòng)物玩偶，在家長(zhǎng)的幫助下將其放回嵌板內(nèi)。隨著幼兒對(duì)低頻的鼓聲逐漸熟悉，教師還可以嘗試引入高頻的三角鐵聲繼續(xù)和幼兒做練習(xí)。

借助幾種不同的材料變換與組合，我們可以設(shè)計(jì)出許多有趣的康復(fù)訓(xùn)練方法。這不僅可以激發(fā)聽(tīng)障兒童的好奇心，還有助于提升和鍛煉他們的注意力。

（三）善借“家園合作之力”促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展

聽(tīng)力康復(fù)對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅憑每周幾次的親子課和個(gè)別化訓(xùn)練課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與普通幼兒相似，聽(tīng)障兒童的進(jìn)步與發(fā)展也需要在日常生活中和游戲中不斷推進(jìn)。因此，教師要善于借助家長(zhǎng)的力量，共同促進(jìn)聽(tīng)障兒童的全面康復(fù)。

在親子課堂上，教師不僅要明確康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。這種課程不只是針對(duì)幼兒的康復(fù)練習(xí)，更是向家長(zhǎng)傳授聽(tīng)力康復(fù)技巧的重要時(shí)機(jī)。親子課程通常包括課前熱身、常規(guī)聽(tīng)力或語(yǔ)言訓(xùn)練、主題活動(dòng)（五大領(lǐng)域）、示范教學(xué)、親子游戲互動(dòng)以及放松時(shí)間等多個(gè)環(huán)節(jié)。以語(yǔ)言認(rèn)知領(lǐng)域活動(dòng)“吃水果”為例，教師先展示真實(shí)的蘋(píng)果和香蕉，然后指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒從識(shí)別水果外觀顏色、感受形狀到語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言輸出等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，還加強(qiáng)了親子關(guān)系，為未來(lái)的深入學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)階打下了良好的基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，家庭自然也是孩子最初的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)教育，比如在家里練習(xí)口腔舌部操《舔海苔游戲》，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在班級(jí)群里通過(guò)照片或視頻的方式進(jìn)行打卡，幫助家長(zhǎng)形成邊做邊教、學(xué)以致用的好習(xí)慣。通過(guò)家長(zhǎng)的在家對(duì)幼兒進(jìn)行的日常輔導(dǎo)和訓(xùn)練，可以顯著增強(qiáng)康復(fù)效果，從而促進(jìn)聽(tīng)障兒童身心健康、全面發(fā)展。

（四）善借“社會(huì)之力”為聽(tīng)障兒童創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的康復(fù)環(huán)境

隨著時(shí)代進(jìn)步，我國(guó)對(duì)特殊兒童的關(guān)注度有了很大的提升，社會(huì)對(duì)特殊人群的接納度也在逐步提高。作為康復(fù)教師，應(yīng)積極利用社會(huì)資源為聽(tīng)障兒童提供更好的康復(fù)環(huán)境。例如，在每年的3月3日“愛(ài)耳日”，我們可以協(xié)助社區(qū)組織開(kāi)展關(guān)注聽(tīng)力健康的公益活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)與小區(qū)內(nèi)部幼兒園合作，實(shí)施融合教育計(jì)劃，讓聽(tīng)障兒童有機(jī)會(huì)走進(jìn)普通幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)幼兒園一日生活，這不僅有利于促進(jìn)聽(tīng)障兒童的社會(huì)性發(fā)展，也有助于他們更好地融入社會(huì)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“善借外力”在聽(tīng)障兒童親子課中的應(yīng)用，是筆者在特殊兒童發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐中提出的一種建議。這一建議不僅保留了以往特殊兒童課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還進(jìn)一步提升了教學(xué)效果。未來(lái)，期待特殊教育工作者能夠更加深入地理解聽(tīng)障兒童的需求，并促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有效利用外部資源和力量，形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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