中小學(xué)心理健康教育的家校合作研究

摘 要：個(gè)體的健康發(fā)展離不開(kāi)健康的心理以及健全的人格，中小學(xué)時(shí)期正是個(gè)體建立良好心理的關(guān)鍵時(shí)期，父母、社會(huì)以及學(xué)校對(duì)于心理健康教育的重視程度直接影響個(gè)體的心理發(fā)展。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)心理健康教育過(guò)程中家庭與學(xué)校的合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出解決策略，以期心理健康教育的重要性得到家庭和學(xué)校更多的重視并建立相應(yīng)的家校合作體系，使每一個(gè)學(xué)生的心理都能得到健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作；心理健康教育；生態(tài)系統(tǒng)理論

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）11-0047-04

個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，包含著一個(gè)人的氣質(zhì)、性格、需要等。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中小學(xué)時(shí)期正是個(gè)體的心理發(fā)展關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期是指對(duì)一種特殊的技能或行為方式的發(fā)展最敏感的階段，或?yàn)槠渥龊脺?zhǔn)備的階段，在一個(gè)合適的環(huán)境下，一些行為才會(huì)發(fā)生的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會(huì)再產(chǎn)生[1]。隨著生活和經(jīng)濟(jì)壓力增大，一些父母無(wú)暇顧及孩子，沒(méi)有對(duì)孩子的心理健康發(fā)展給予足夠的關(guān)注。同時(shí)，在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)環(huán)境下，一些學(xué)校和教師也沒(méi)有給到學(xué)生足夠的心理層面的關(guān)注和指導(dǎo)。一些孩子察覺(jué)自身心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)無(wú)處排解，導(dǎo)致心理問(wèn)題的累積，最終造成心理疾病或是一些不可挽回的結(jié)果。

本文基于布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論視角研究中小學(xué)心理健康教育的家校合作中存在的問(wèn)題，探討其環(huán)境支持策略，以期完善中小學(xué)心理健康家校合作機(jī)制，預(yù)防中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論

美國(guó)心理學(xué)家尤里·布朗-布倫納提出，“人的生活環(huán)境是影響人成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素?！彼裕接懭说某砷L(zhǎng)，就要從其生活環(huán)境入手。布朗芬布倫納認(rèn)為，人的發(fā)展生態(tài)是“有機(jī)體與其所處的環(huán)境互相適應(yīng)，不斷成長(zhǎng)的過(guò)程”，是由各種不同的環(huán)境及其所處的較大的環(huán)境共同作用而決定的。他把個(gè)體發(fā)展的環(huán)境分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間維度五個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)包括和個(gè)體直接接觸的環(huán)境，即家庭、學(xué)校和社區(qū)；中間系統(tǒng)主要包括微觀系統(tǒng)的各個(gè)部分之間的相互影響的因素的綜合；外層系統(tǒng)指對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響但不直接和個(gè)體接觸的環(huán)境系統(tǒng)；宏觀系統(tǒng)囊括整個(gè)社會(huì)的要素；時(shí)間維度指那些長(zhǎng)時(shí)期的環(huán)境影響和影響發(fā)展和行為的方式。這五個(gè)系統(tǒng)對(duì)個(gè)體的影響是從直接到間接的[2]。

二、個(gè)體的心理健康教育的生態(tài)系統(tǒng)理論分析

心理健康教育是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。本文主要研究生態(tài)系統(tǒng)理論提出的人的發(fā)展環(huán)境五個(gè)系統(tǒng)中的“微觀系統(tǒng)”和“中間系統(tǒng)”。這兩個(gè)系統(tǒng)包括個(gè)體直接接觸的環(huán)境以及家庭社會(huì)和學(xué)校之間各因素的綜合，會(huì)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展以及心理健康教育的效果產(chǎn)生最直接的影響。

因此，從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，以微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)為基礎(chǔ)，了解心理健康教育不同支持現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀給出一定的建議，嘗試構(gòu)建心理健康教育的家校合作體系。

三、當(dāng)前心理健康教育家校合作中存在的問(wèn)題

建設(shè)一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍至關(guān)重要，可以提供高質(zhì)量的心理健康教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要致力于培養(yǎng)合格的教育工作者，他們需要具備專業(yè)知識(shí)和技能，能夠有效地開(kāi)展心理健康教育工作[3]。另外，心理健康教育工作開(kāi)展不僅要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，還要建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，將形式和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]。但現(xiàn)實(shí)情況并不容樂(lè)觀，一些學(xué)校心理健康教育工作形式化，家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育的意識(shí)不到位。

（一）心理健康教育工作者對(duì)工作的理解出現(xiàn)偏差

基于布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校是學(xué)生直接接觸的環(huán)境之一，屬于微觀系統(tǒng)的一部分。同時(shí)，學(xué)校也是實(shí)施心理健康教育的最有利的場(chǎng)所，心理健康教育工作者是幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題、教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)方法的第一人。有些心理問(wèn)題本可以早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防的，但一些學(xué)?！拔ǔ煽?jī)論”，導(dǎo)致心理健康課程得不到重視，甚至全部變成了主科課。心理健康老師也變得邊緣化，或是被調(diào)去教其他科目，或是從事行政工作。

在這樣的環(huán)境下，心理健康教育工作者對(duì)于工作的積極性大幅降低，專業(yè)技能發(fā)展受限，甚至對(duì)自己在學(xué)校的定位模糊不清，會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。導(dǎo)致一些需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生無(wú)處排解，學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到有效的幫助，積累更多的心理隱患。

（二）家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差

父母作為學(xué)生最信任和接觸最多的人，是學(xué)生的心理健康發(fā)展的第一責(zé)任人，也是最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題的人。但現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)往往出現(xiàn)偏差。首先，家長(zhǎng)在對(duì)子女的發(fā)展上存在理想化傾向，一心想讓孩子成為他們認(rèn)為的人生贏家。其次，長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)將分?jǐn)?shù)放在第一位[5]。家長(zhǎng)對(duì)孩子智力的關(guān)注較多而沒(méi)能關(guān)注到品德、個(gè)性等非智力因素的發(fā)展。此外，一些家長(zhǎng)將心理健康教育的任務(wù)完全寄托在學(xué)校身上，如果孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，他們只會(huì)抱怨學(xué)校的教育方法，而不反省自身的問(wèn)題。

可見(jiàn)，孩子的心理健康與家長(zhǎng)的教育觀念密切相關(guān)。家長(zhǎng)落后的教育觀念會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響[6]。過(guò)高的教育期望給孩子帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至導(dǎo)致焦慮、抑郁和自殺等嚴(yán)重后果。據(jù)中國(guó)人口宣教中心發(fā)布的《中國(guó)青少年健康人格調(diào)研報(bào)告》，超過(guò)80%的小學(xué)生因?yàn)閾?dān)心被家長(zhǎng)責(zé)備而感到考試焦慮[7]。而過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)帶來(lái)的危害使得孩子的品德問(wèn)題容易被忽視，不僅優(yōu)秀的品質(zhì)得不到重視，不良品德問(wèn)題也得以滋長(zhǎng)[8]。

（三）學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的開(kāi)展流于表面

目前，很多教育部門(mén)要求學(xué)校必須配備專業(yè)的心理老師。一般來(lái)說(shuō)，擔(dān)任心理健康教師的人員必須具有相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的本科或以上學(xué)歷；需要具備心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)和技能來(lái)幫助學(xué)生解決個(gè)人和情感問(wèn)題；需要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，如國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書(shū)等；有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的需求和問(wèn)題，并能夠有效地開(kāi)展心理健康教育工作。

由于各種原因，很多學(xué)校的心理健康老師往往是其他科目的老師兼任，心理健康的課程更是虛有其名，心理課程往往是形式大于內(nèi)容，給學(xué)生提供不了實(shí)際的幫助。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)或者預(yù)警，一些學(xué)校首先考慮的不是如何解決，而是隱瞞情況，不愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或事故時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校更是相互推卸責(zé)任。

四、構(gòu)建家校一體的心理健康教育體系

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，在家校一體的心理健康教育體系中，家庭和學(xué)校是孩子們最重要的微觀系統(tǒng)環(huán)境，而社區(qū)和文化則是孩子們的介質(zhì)和宏觀系統(tǒng)環(huán)境。其中學(xué)校起著主導(dǎo)作用，主要為心理健康教育提供人力資源保障以及擔(dān)負(fù)起與家庭之間的溝通作用；學(xué)生所在社區(qū)主要提供平臺(tái)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，整合本社區(qū)所在學(xué)校的可利用資源；而家庭則要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，隨時(shí)注意學(xué)生的心理健康狀況，做到無(wú)事早預(yù)防，有事早治療，并且積極配合學(xué)校的相關(guān)工作，加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系。作為學(xué)生而言，生活在三個(gè)系統(tǒng)的交界處，即受家庭、社會(huì)和學(xué)校的共同影響，在這個(gè)過(guò)程中，任何一個(gè)部分對(duì)學(xué)生來(lái)講都是重要且不可或缺的。

五、對(duì)于心理健康教育家校合作體系建立的建議

（一）強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的合作與共同負(fù)責(zé)

在生態(tài)系統(tǒng)理論中，微觀系統(tǒng)環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，家庭和學(xué)校是學(xué)生最為重要的微觀系統(tǒng)環(huán)境。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作與共同負(fù)責(zé)，共同關(guān)注孩子的心理健康和身體健康。

學(xué)校可以與家長(zhǎng)合作，提供心理健康教育和體育教育的資源和支持。比如不定時(shí)開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)講述心理健康的重要性，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育，使家長(zhǎng)具備心理方面的知識(shí)，盡量讓家長(zhǎng)在與學(xué)生相處時(shí)具備主動(dòng)關(guān)注孩子心理健康的意識(shí)，和辨別孩子是否健康的能力。而家長(zhǎng)也可以為學(xué)校提供幫助和支持，共同營(yíng)造良好的教育環(huán)境。比如家長(zhǎng)與孩子相處過(guò)程中如若發(fā)現(xiàn)孩子存在異常情緒或行為，要及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通，形成動(dòng)態(tài)的家?；?dòng)模式。

（二）注重孩子的社會(huì)文化背景

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人的發(fā)展是受到介質(zhì)和宏觀系統(tǒng)環(huán)境的影響。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，其社會(huì)文化背景會(huì)影響他們的價(jià)值觀、信念、行為和情感。因此，在心理健康教育過(guò)程中注重孩子的社會(huì)文化背景是非常重要的。

了解和尊重不同文化背景的孩子，包括他們的價(jià)值觀、習(xí)俗、傳統(tǒng)和社會(huì)規(guī)范，教育者應(yīng)該保持開(kāi)放的心態(tài)，并愿意學(xué)習(xí)和了解不同文化的特點(diǎn)。選擇文化包容性強(qiáng)的教育材料，以反映不同文化背景的孩子，這可以幫助孩子們感到被包容，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感和自尊心。并且要允許差異的存在，了解這些差異，并尊重孩子和家庭的觀念，可以更好地滿足他們的需求。同時(shí)將心理健康教育與孩子的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，引入相關(guān)的例子、故事和實(shí)際情境，以幫助孩子們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到他們的日常生活中，以期關(guān)注到每一個(gè)不同性別、年齡、性取向等的孩子，確保教育過(guò)程中不歧視或排斥任何一個(gè)孩子。教育者和家長(zhǎng)要使用孩子熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，這有助于他們更好地理解和參與心理健康教育。如果有語(yǔ)言障礙，還需要提供翻譯或口頭解釋，確保孩子們能夠理解所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)還需要與家長(zhǎng)合作，確保教育內(nèi)容與家庭價(jià)值觀保持一致，并提供支持和資源，以幫助他們?cè)诩抑醒由旖逃?/p>

通過(guò)關(guān)注孩子的社會(huì)文化背景，在心理健康教育中創(chuàng)造包容和尊重的環(huán)境，可以幫助孩子們建立積極的自我認(rèn)同、促進(jìn)健康發(fā)展，并提高他們對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理能力。

（三）提供多樣化的教育資源和支持

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人的發(fā)展需要多樣化的資源和支持。在心理健康教育過(guò)程中提供多樣化的教育資源和支持可以幫助滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)?？梢蕴峁┎煌幕尘啊⑿詣e、年齡和能力的多樣化教育材料，包括圖書(shū)、手冊(cè)、視頻、演示文稿和在線資源等。也可以合理使用可視化工具，幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，并提供更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以將心理健康教育與其他學(xué)科融合起來(lái)。例如，在語(yǔ)言藝術(shù)課程中引入心理健康主題的文學(xué)作品，在科學(xué)課程中討論大腦和情緒的關(guān)系等。通過(guò)跨學(xué)科方法，可以增加學(xué)生對(duì)心理健康的全面理解。這些多樣化的教育資源和支持，可以幫助學(xué)生從不同的角度理解和應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）建立監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人的發(fā)展需要不斷地得到監(jiān)測(cè)和評(píng)估。因此，在構(gòu)建家校一體的心理健康教育體系時(shí)，需要建立監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理健康和體育健康問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的心理健康和體育健康狀況進(jìn)行評(píng)估和跟蹤，為家長(zhǎng)和學(xué)校提供參考和指導(dǎo)。在心理健康教育的家校合作中建立監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系是確保有效實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。

首先，要設(shè)定明確的目標(biāo)和指標(biāo)。確定心理健康教育的目標(biāo)和期望結(jié)果，并將其轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這些指標(biāo)可以包括學(xué)生的心理健康水平、知識(shí)和技能的提升、行為變化等。在這個(gè)過(guò)程中使用各種方法和工具收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，包括問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄、學(xué)生作品、學(xué)業(yè)成績(jī)、參與度等。這些數(shù)據(jù)可以提供關(guān)于學(xué)生心理健康狀況和教育效果的定量和定性信息。根據(jù)目標(biāo)和指標(biāo)，制定評(píng)估計(jì)劃，明確評(píng)估的時(shí)間、方法和責(zé)任人。確保評(píng)估計(jì)劃綜合考慮家庭和學(xué)校的需求，并與相關(guān)利益相關(guān)者進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。

其次，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀。對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，以識(shí)別趨勢(shì)、問(wèn)題和改進(jìn)機(jī)會(huì)。使用統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)可視化和其他分析工具，幫助理解數(shù)據(jù)背后的含義，并與家長(zhǎng)和教育者共享結(jié)果，將評(píng)估結(jié)果以簡(jiǎn)明易懂的方式反饋給家長(zhǎng)、教育者和其他相關(guān)者。報(bào)告應(yīng)包括數(shù)據(jù)摘要、關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)、建議和改進(jìn)措施，以促進(jìn)共同討論和決策。

最后，持續(xù)改進(jìn)。利用評(píng)估結(jié)果和反饋意見(jiàn)，制定和實(shí)施改進(jìn)措施。確保家校合作中的監(jiān)測(cè)和評(píng)估是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育策略、資源和支持。這就需要建立家校合作的開(kāi)放和支持性文化，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教育者之間的積極溝通和合作。共同參與監(jiān)測(cè)和評(píng)估的過(guò)程，增強(qiáng)彼此的理解和參與。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)工作坊、資源指南、在線學(xué)習(xí)等，為家長(zhǎng)和教育者提供相關(guān)培訓(xùn)和支持，以增強(qiáng)他們?cè)诒O(jiān)測(cè)和評(píng)估方面的能力。

通過(guò)建立監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系，可以確保家校合作在心理健康教育中的有效性和可持續(xù)性。這將有助于提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)家庭和學(xué)校共同關(guān)注和支持學(xué)生的心理健康發(fā)展。

六、總結(jié)

總之，生態(tài)系統(tǒng)理論為我們提供了一種全面的視角，可以幫助我們更好地理解和構(gòu)建家校一體的心理健康教育體系。我們應(yīng)該注重家庭和學(xué)校的合作與共同責(zé)任，注重孩子的社會(huì)文化背景，提供多樣化的教育資源和支持，建立監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系，以促進(jìn)孩子們心理和身體全面健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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