基于STEAM理念視角下幼兒園“天地課程”實踐思路

摘 要：幼兒園教師在建構(gòu)“天地課程”中滲透STEAM理念，讓課堂活動變得生動有趣，能滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需求。幼兒園教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該為幼兒制定“天地課程”目標(biāo)，在“天地課程”教學(xué)過程中為孩子提供指導(dǎo)，并鼓勵小組協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)新精神，保障“天地課程”的有效性。本文就以STEAM理念為視角，對幼兒園“天地課程”實踐途徑展開探討，以期能夠為相關(guān)教育工作者提供參考價值。

關(guān)鍵詞：STEAM理念；幼兒園；“天地課程”；實踐途徑

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0040-03

STEAM是一種全新的教學(xué)理念，在當(dāng)前教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，STEAM教學(xué)理念更加注重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，其中包含了數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等多個學(xué)科內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。而以STEAM理念為基礎(chǔ)所實施的“天地課程”，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了幼兒的實踐和體驗之上，有利于促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，讓其養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的意識?！疤斓卣n程”是幼兒園經(jīng)常開展的項目，深受師生青睞，為幼兒提供廣闊的探索發(fā)現(xiàn)平臺，幼兒在過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性和動手能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力[1]。隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，幼兒園教師必須要及時改變自身的教學(xué)觀念，站在幼兒的角度思考問題，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

一、概念界定

（一）STEAM課程理念

STEAM教學(xué)理念，是一種融合了科學(xué)、美術(shù)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程五個學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)模式，在實施教學(xué)時需要做到與時俱進(jìn)，以社會需求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒通過實踐提高綜合素養(yǎng)。STEAM教學(xué)理念作為一種具備了創(chuàng)新性、綜合性特點(diǎn)的教學(xué)理念，和我國素質(zhì)教育的內(nèi)涵有著較高的相似度，因此在現(xiàn)階段受到了廣泛關(guān)注。通過STEAM教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。以多樣化的教育手段，豐富幼兒園活動內(nèi)容，賦予游戲更多活力，增強(qiáng)游戲的生命力。讓幼兒能夠在愉快的游戲氛圍之中，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升解決問題的能力[2]。

（二）“天地課程”概念

“天地課程”是當(dāng)前針對幼兒園教學(xué)所提出的全新教學(xué)理念，最早由杜艷紅教師提出，通過“天地課程”可以對當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園教育存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，例如教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村生活不符、教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)重合等。該理念主要是以我國古代哲學(xué)家莊子的理念為基礎(chǔ)，重視將天地人三者合一。其中的天具體就是指天時，在“天地課程”中則是指我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；地指的是地利，在該理念中指的是我國豐富的教育資源；人指的是人和，在該理念中具體指的是受教育者的天性。簡而言之，幼兒園“天地課程”是指幼兒教育過程中融入中華傳統(tǒng)文化，同時根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來充分發(fā)揮中國特有環(huán)境特點(diǎn)與文化資源，以此為基礎(chǔ)來實施、開發(fā)綜合性的本土化教育課程[3]。

二、“天地課程”要素

（一）借助“天時”優(yōu)勢辦中國教育

中華民族有上下五千年歷史，在這個漫長的歷史中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的中華文化，經(jīng)過時間的沉淀，這些傳統(tǒng)文化逐漸滲透到我們的生活之中。中華民族在判斷時間上有著較多的計算方式，比如我國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，就是通過立春、夏至、立秋等表示，《堯典》中對于判斷春夏秋冬的方式即“日中星鳥，以殷仲春；日永星火，以正仲夏；宵中星虛，以殷仲秋；日短星昂，以正仲冬”。在實際的幼兒園教學(xué)過程中，將我國的傳統(tǒng)文化融入其中，不僅能夠開展具有中國特色的學(xué)前教育，同時還能夠推動我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承。因此，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)重視對傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和探討，并以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將幼兒園教育與傳統(tǒng)文化傳承相互融合，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，提高其文化自信。

（二）借助“地利”資源辦特色教育

我國自古以來都是農(nóng)耕大國，因此勞動也是幼兒園培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前有許多幼兒園組織幼兒進(jìn)行了蔬菜園的種植實踐活動，讓幼兒通過動手實踐種植蔬菜的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中幼兒可以很好地感受到勞動帶來的快樂，與此同時還可以讓他們學(xué)習(xí)到蔬菜的播種，感受豐收的喜悅。例如，幼兒園可以開展農(nóng)耕文化活動，比如引導(dǎo)幼兒種植茄子、黃瓜、西紅柿、蘿卜、白菜等，首先讓幼兒明白這些植物是怎樣得來的，讓其產(chǎn)生好奇心，主動想要種植。首先，教師可與生活聯(lián)系，對幼兒提問：“大家知道這些植物是什么嗎？”由于這些植物屬于生活中比較常見的東西，因此，大部分幼兒都會知道。教師可繼續(xù)提問：“那大家吃過這些植物嗎？”一聽到吃的，幼兒的興趣就會被激發(fā)起來，此時，教師需利用幼兒的積極性，進(jìn)一步引導(dǎo)：“知道豌豆是怎樣來的嗎？”這時，幼兒便會產(chǎn)生好奇，想知道豌豆怎樣得來。最后，教師便要將幼兒引導(dǎo)到種植上。教師可以和幼兒商討，根據(jù)幼兒園實際情況引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蔬菜的種植，部分幼兒擔(dān)心嬌嫩的植物容易被暴雨和烈日殘害，但經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，幼兒能夠分析這些植物的生長反而更加茂盛，使得幼兒能夠了解到，大自然才是植物最好的環(huán)境，風(fēng)吹雨打是植物成長的必要經(jīng)歷。在培養(yǎng)植物一段時間后，幼兒從一開始的小心翼翼會轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽懛攀郑商幪幮⌒恼疹櫟竭m時給植物灑水、除草，幼兒在該過程中能夠明白，植物的人為照顧反倒會更容易枯萎，所以轉(zhuǎn)變看待植物的態(tài)度，從而發(fā)現(xiàn)更多、探索更多。除此之外，幼兒在親自種植的過程中，能夠了解到各種蔬菜瓜果是在什么節(jié)氣種植，又是在什么時間豐收，其中蘊(yùn)含了前人所積攢下來的無數(shù)智慧與經(jīng)驗，而且幼兒在進(jìn)行種植的時候，還會與大自然進(jìn)行親密的接觸，感受到自然的美好，有利于幼兒實踐動手能力的提高。

（三）STEAM理念下的“人和”教育

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，STEAM教學(xué)模式能夠給幼兒提供更為廣闊的自主發(fā)展空間，教學(xué)方法也更加豐富，在進(jìn)行教學(xué)前，教師首先對自身的教學(xué)目標(biāo)予以明確，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，通過各種不同的教學(xué)方法，打通學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)多學(xué)科融合教學(xué)。在實際的教學(xué)之中可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園都會將各個學(xué)科進(jìn)行明確劃分，每個班級一般會有三個教師進(jìn)行負(fù)責(zé)，而每一個教師最少都需要負(fù)責(zé)兩個不同學(xué)科的教學(xué)。例如，關(guān)于《做個小開關(guān)》實驗，教師講解“觀察手電筒”結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)幼兒對手電筒的開關(guān)非常感興趣。為充分利用幼兒的興趣，提高幼兒科學(xué)實驗動手能力，教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)中，要求幼兒課后回家與家長一起“做個小開關(guān)”，并在班級家長群內(nèi)，向家長說明陪同孩子完成實驗的重要性。幼兒回到家后，會主動和家長進(jìn)行商討，一起完成小開關(guān)的制作任務(wù)。家長與幼兒需要準(zhǔn)備好小開關(guān)的制作材料，其中包括小木板、圖釘、回形針等等，然后幼兒在家長的引導(dǎo)和教育下一同了解小開關(guān)的制作方法與原理。熟練掌握實驗步驟后，利用實驗材料共同制作。通過這種教學(xué)，可以很好地幫助幼兒了解小開關(guān)制作的原理，而且幼兒需要親手制作，其動手能力也得到了提升，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)態(tài)度。如果在教學(xué)過程之中將藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行明確地劃分，幼兒在學(xué)習(xí)時雖然可以掌握單獨(dú)學(xué)科的知識，卻無法靈活地應(yīng)用，難以構(gòu)建起完整的知識框架。因此為了推動幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展，需要將多學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。例如，在幼兒園的墻壁上，教師可以張貼各個學(xué)科的小知識，營造出良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)重視記錄幼兒的日常學(xué)習(xí)過程，保留學(xué)生優(yōu)秀的作品，可以通過張貼在展示墻上進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這種方法可以為幼兒樹立良好的榜樣，同時還可以進(jìn)一步調(diào)動幼兒的創(chuàng)作積極性。在幼兒園的游戲區(qū)域，教師應(yīng)當(dāng)要放置一些材料，讓幼兒可以自主自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作，需要注意的是，材料數(shù)量要確保充足，防止幼兒之間發(fā)生矛盾，與此同時還需要制定出嚴(yán)格的游戲活動規(guī)則，維護(hù)秩序的同時，培養(yǎng)幼兒守規(guī)則的意識。在幼兒進(jìn)行實踐操作的過程中，教師也要注意觀察，對于操作存在困難的幼兒及時予以幫助。

三、基于STEAM理念視角下幼兒園“天地課程”的實踐策略

（一）元宵節(jié)活動——制作燈籠

元宵節(jié)又被稱為上元節(jié)，是在農(nóng)歷正月十五這天，在我國有“元夜良宵，踏月走橋，花燈百戲，喧鬧祈年”的相關(guān)習(xí)俗，元宵節(jié)的活動非常多，包括看花燈、猜燈謎等等。因此元宵節(jié)的整體氛圍是歡樂與熱鬧的，結(jié)合我國這一傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以引導(dǎo)幼兒開展燈籠制作的相關(guān)實踐活動。

1.STEAM元素：LED燈還有電路設(shè)計的相關(guān)知識難度較低，可以重點(diǎn)對幼兒開展該方面的教學(xué)，并引導(dǎo)其將電路知識應(yīng)用到燈籠的制作過程中來，這種教學(xué)方法可以有效地培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，將藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合起來。

2.活動目標(biāo)：該活動的目標(biāo)主要包括三個內(nèi)容，首先，就是通過實踐活動幫助幼兒掌握電路的相關(guān)知識，并且學(xué)會實踐操作對簡單的電路進(jìn)行組裝。其次，是通過該次活動樹立幼兒正確的科學(xué)觀念。最后是通過該活動加深幼兒對元宵節(jié)的了解，融入節(jié)日的氛圍之中。

3.活動準(zhǔn)備：活動中教師需要為幼兒準(zhǔn)備好開關(guān)、筷子、電池、LED等。

4.活動過程：在進(jìn)行活動時，教師需要引導(dǎo)幼兒將電池組以及開關(guān)通過導(dǎo)線完成連接，隨后再讓其將LED燈和開關(guān)通過導(dǎo)線進(jìn)行連接。當(dāng)幼兒完成了電路的構(gòu)建以后，再把開關(guān)接通，指導(dǎo)幼兒通過開關(guān)控制LED燈。完成燈芯制作以后，引導(dǎo)幼兒應(yīng)用塑料瓶來做燈籠的罩子，在瓶子上方穿好繩子，然后在瓶子下方做好裝飾?；顒拥淖詈笠徊骄褪菍ED放置到塑料瓶內(nèi)，最后再讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，對燈籠進(jìn)行裝飾。在幼兒制作燈籠時，教師需要做好安全預(yù)防工作。

5.活動拓展：在完成燈籠以后，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象，指導(dǎo)其和同學(xué)一起進(jìn)行LED星空燈的制作，也可以讓其回家與父母一同進(jìn)行照明燈的制作。

（二）春節(jié)活動——貼窗花

春節(jié)一直都是我國最重要的節(jié)日，而且也是從古至今流傳下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含著我國人民對于家人團(tuán)圓的期盼。與此同時，春節(jié)也有著非常多的習(xí)俗和活動，其中包括辦年貨、放鞭炮等等，教師可以引導(dǎo)幼兒開展剪窗花的實踐活動，通過這一活動幫助幼兒掌握對稱藝術(shù)品的相關(guān)知識。

1.STEAM元素：對稱不僅是藝術(shù)領(lǐng)域非常重要的知識內(nèi)容，同時也是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識，對稱的物品具備了和諧的美感，這體現(xiàn)在眾多的藝術(shù)作品以及建筑之中，可以培養(yǎng)幼兒藝術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

2.活動目標(biāo)：其一是幫助幼兒理解春節(jié)的民俗習(xí)慣與節(jié)日含義，并了解節(jié)日的意義；其二是通過窗花的制作來掌握對稱原理，從而獲得親身體驗；其三是利用對稱原理進(jìn)行設(shè)計操作，提高幼兒的實踐動手能力，并培養(yǎng)幼兒良好科學(xué)態(tài)度；其四是通過對窗花制作的不斷嘗試來提高幼兒探索欲望，并對幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得幼兒能夠積極主動地求知求學(xué)。

3.活動準(zhǔn)備：教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀、水彩筆等。

4.活動過程：教師可以讓幼兒先在彩紙上畫出自己想要制作窗花的圖案，圖案沒有限定，可以是對稱或者是不對稱的，隨后再讓幼兒用剪刀對自己畫的圖案進(jìn)行裁剪。完成以后，教師再對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其通過折疊的方法對窗花制作進(jìn)行深入探索，通過剪刀剪出對稱的圖形，完成以后再讓幼兒自由地創(chuàng)作，對窗花實施藝術(shù)加工。

5.活動拓展：在幼兒掌握了窗花的制作方法以后，教師可以讓幼兒自己動手設(shè)計窗花，并且對幼兒園的窗戶進(jìn)行裝飾，在這一過程中幼兒們會主動探究和思考，尋找對稱圖形的裁剪、折疊方法，教師還可以讓幼兒觀察一下生活中有哪些對稱的物體，并讓其說一說哪些對稱的物體讓自己感覺到了美。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園的教學(xué)過程之中以STEAM理念為基礎(chǔ)，對幼兒進(jìn)行“天地課程”的教育，可以有效地培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力、思維能力，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，通過各種不同的教學(xué)方法調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，通過教學(xué)來促進(jìn)多學(xué)科知識的融合，養(yǎng)成幼兒自主思考、自主實踐的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在開展“天地課程”的教學(xué)時，教師需要以幼兒為主體，將多學(xué)科知識進(jìn)行融合，引導(dǎo)幼兒主動參與到學(xué)習(xí)之中，為其未來的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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[3] 林春菱.基于設(shè)計思維的幼兒園STEAM活動設(shè)計與實施策略探究[J].考試周刊，2021（63）：163-165.