新質生產力賦能財會類教學模式改革機制與路徑

摘要：數(shù)字化信息化的飛速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的財會類教學方式已經不適合如今的時代，財會類教學中存在教學技術單一、線下“滿堂灌”、學生學習被動等問題，財會類教學改革刻不容緩。新質生產力，是以信息技術、人工智能、大數(shù)據等為核心的新型生產力，它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的質變?yōu)榛緝群?，為財會類教學改革賦予新的發(fā)展動能。從新質生產力賦能財會類教學改革的內在邏輯、作用機制與實踐路徑3個方面，探討新質生產力在財會類教學改革中的關鍵作用，實現(xiàn)新質生產力在財會類教學領域的深度融合，為推動我國高質量發(fā)展輸出更多高素質財會數(shù)智人才提供參考。

關鍵詞：新質生產力；教學改革；實踐路徑；改革機制

0 引言

2023年12月21—22日舉行的中央經濟工作會議強調了科技創(chuàng)新在產業(yè)創(chuàng)新中的核心地位，特別指出要借助顛覆性技術和前沿技術，培育新產業(yè)、新模式，并激發(fā)新的經濟動能，從而推動新質生產力的發(fā)展?！靶沦|生產力”的提出，不僅是對馬克思主義生產力理論的深刻拓展，更是對習近平經濟思想內涵的進一步豐富，兼具了理論的前瞻性和實踐的指導性。新質生產力源于技術領域的革命性突破、生產要素的創(chuàng)新性配置，以及產業(yè)的深度轉型升級，它反映了勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的質的提升，并以全要素生產率的提升作為核心標志，展現(xiàn)了當代先進生產力的嶄新風貌[4]。

教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對教育工作給予了極高的重視，將其提升到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。因此，要繼續(xù)堅持教育優(yōu)先，推動教育改革創(chuàng)新，為國家的未來發(fā)展提供堅實的人才支撐。在當下，大數(shù)據、云計算、智能技術的飛速進步正深刻改變著財務工作的面貌，為財會行業(yè)帶來了前所未有的影響與挑戰(zhàn)，使其現(xiàn)狀發(fā)生了顛覆性的變化[5]。黨的二十大報告中，教育、科技、人才被首次置于“三位一體”的戰(zhàn)略布局中，實現(xiàn)了一體化的規(guī)劃部署[1]。報告更是首次將“推進教育數(shù)字化”納入其中，這不僅賦予了教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中新的歷史使命，而且明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的方向，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導作用[1]。教育數(shù)字化是建設教育強國的重要基礎。在數(shù)字時代的大潮中，教育作為社會發(fā)展的重要基石，必須積極適應社會的深刻變遷，并加速自身的變革步伐，以培養(yǎng)出能夠引領和適應未來社會的時代新人。積極開發(fā)、探索、升級人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據等新技術支持下的新型教學模式研究的“課堂+線上+實踐”的混合式教育模式，通過融合不同教育資源與方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)人機協(xié)同、時空融合，旨在構建適應終身學習需求的質量保障和認證機制，實現(xiàn)規(guī)?；虒W下的個性化學習[6]。充分利用各種教學資源，為學生提供更加靈活、高效、個性化的學習體驗，同時確保教育質量的持續(xù)提升。

因此，將新質生產力與財會類教學改革緊密結合，向學生灌輸智能化、數(shù)字化的全新理念，以促進教育、科技、人才之間的良性循環(huán)，已成為當前教育改革的核心任務。這一舉措旨在幫助學生更好地適應未來時代的變遷，確保他們能夠在數(shù)字化、智能化的浪潮中立足。然而，當前的教育培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出的學生，在能力和素質上與新質生產力的要求仍存在一定差距。為了彌補這一差距，需要不斷深化教育改革，優(yōu)化課程體系，加強實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以培養(yǎng)出更多符合新質生產力要求的高素質人才。本文將新質生產力與財會類教學改革相結合，用新質生產力賦能財會類教學改革，幫助學生完成數(shù)字化發(fā)展，培育學生成為時代前沿的財會人才。

1 新質生產力賦能財會類教學改革內在邏輯

進入信息智能化時代，新技術、新模式，新產業(yè)、新業(yè)態(tài)，新領域、新賽道，新動能、新優(yōu)勢，豐富的“Le7dLVVN+MCOfzyMKRSTo7XKeyhqISwNQdXq0mXrEzM=新”，正引申出深刻的“質”，新質生產力提出與興起為解決財會類教學改革存在的問題提供了一條明路。借助大數(shù)據、虛擬學習空間等前沿技術，構建以“學習者為中心”的智能化教育環(huán)境，促進個性化教育，優(yōu)化教育治理，豐富教育資源，轉變教學模式，提升教育質量。新質生產力與教育的融合應當以理性的步伐推進，為培養(yǎng)具備數(shù)字化和智能化能力的人才奠定堅實基礎，從而暢通教育、科技、人才之間的良性循環(huán)，為未來的社會發(fā)展提供源源不斷的動力。

1.1 新質生產力+財會類教學改革是數(shù)字化時代的需要

隨著信息技術的突飛猛進，數(shù)字化時代已經全面席卷而來，不僅重塑了人們的生活方式，也深刻變革了各行各業(yè)的運作模式。在這一時代背景下，新質生產力的崛起，無疑成為驅動經濟社會持續(xù)發(fā)展的強大引擎。新質生產力特指以信息技術、人工智能、大數(shù)據等為核心的新型生產力，它的出現(xiàn)極大地提升了生產效率，降低了生產成本，為社會經濟的蓬勃發(fā)展注入了新的活力[7]。這種生產力的崛起，不僅代表了科技發(fā)展的最新成果，也預示著未來社會經濟的嶄新面貌。在新質生產力的推動下，傳統(tǒng)的生產模式、管理方式和商業(yè)模式都發(fā)生了深刻的變化。在財會領域，新質生產力的應用也日益廣泛。各種新技術的應用，不僅改變了財會工作的本質，也對財會人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

面對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的財會類教學模式已經難以滿足社會的需求。因此，財會類教學改革已迫在眉睫，著力培養(yǎng)具備數(shù)字化思維和創(chuàng)新能力的新型財會人才，是財會類教學改革的首要任務。

新質生產力與財會類教學改革的結合，是數(shù)字化時代的必然選擇。一方面，新質生產力的發(fā)展為財會類教學改革提供了強大的技術支持；另一方面，財會類教學改革的實施也可以為新質生產力的發(fā)展提供堅實有力的人才支撐。具體來說，新質生產力中的信息技術、人工智能等技術可以應用于財會類教學中，提高教學的效率和效果。例如，可以利用大數(shù)據技術構建財會教學平臺，實現(xiàn)教學資源的共享和優(yōu)化；也可以利用人工智能技術在教學過程中進行輔助，從而提高學生的學習體驗和效果。同時，財會類教學改革也可以為新質生產力的發(fā)展培養(yǎng)更多具有數(shù)字化思維和創(chuàng)新能力的財會人才，推動新質生產力的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

在財會類教學中也需要多方面改革來適應數(shù)字化時代要求。首先，財會類教學改革需要注重培養(yǎng)學生的數(shù)字化思維。在數(shù)字化時代，數(shù)據是核心，而數(shù)字化思維就是如何處理這些核心數(shù)據的關鍵。因此，財會類教學應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)據分析能力和數(shù)據驅動決策的能力，使其能夠在海量數(shù)據中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，為企業(yè)的決策提供有力支持。其次，財會類教學改革的另一重點是學生們的創(chuàng)新能力。在數(shù)字化時代，創(chuàng)新是推動社會進步的重要動力。因此，財會類教學應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵其勇于嘗試新的方法和技術，不斷推動財會工作的創(chuàng)新和發(fā)展。最后，財會類教學改革還要在教學實踐環(huán)節(jié)繼續(xù)加強。財會工作具有很強的實踐性，因此，實踐教學環(huán)節(jié)在財會類教學中具有舉足輕重的地位。通過實踐教學環(huán)節(jié)的學習，能夠使學生更好地掌握未來財會工作中所需要的實際操作技能，從而可以提高學生解決實際問題的能力。

新質生產力與財會類教學改革的結合是數(shù)字化時代的必然選擇。通過加強教學改革和人才培養(yǎng)工作，可以為社會培養(yǎng)出更多具有數(shù)字化思維和創(chuàng)新能力的財會人才，推動經濟社會的持續(xù)進步和發(fā)展，對未來教育行業(yè)的高水平長遠發(fā)展帶來新的動能和契機。

1.2 新質生產力+財會類教學改革是培養(yǎng)人才的需要

新質生產力與財會類教學改革是培養(yǎng)人才的必然選擇。新質生產力是以信息技術、人工智能、大數(shù)據等為代表的新型生產力，具有高效、智能、創(chuàng)新等特點。這些特點要求財會人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備數(shù)字化思維、創(chuàng)新意識和跨界融合能力[3]。具體來說，財會人才需要能夠熟練掌握和運用現(xiàn)代信息技術，對數(shù)據進行深入分析和挖掘，為企業(yè)的決策提供有力支持；同時，他們還需要具備創(chuàng)新意識和跨界融合能力，能夠結合企業(yè)實際情況，提出創(chuàng)新的解決方案，推動企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

然而，當前財會類教學在一定程度上仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法，以理論講授為主，缺乏實踐教學和案例教學。這種教學模式難以培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力，更難以適應新質生產力對財會人才的新要求。此外，隨著科技的不斷發(fā)展，財會領域的知識和技能也在不斷更新和變化，但傳統(tǒng)的教學內容和教材往往滯后于現(xiàn)實需求，導致學生所學的知識和技能難以滿足社會的需要。通過教學改革，可以更好地適應新質生產力對財會人才的新要求，培養(yǎng)出更多具有數(shù)字化思維、創(chuàng)新意識和跨界融合能力的財會人才。這些人才將為社會經濟的發(fā)展注入新的活力，推動社會經濟的持續(xù)進步和發(fā)展。

新質生產力對人才培養(yǎng)，特別是在提供豐富的學習資源和多樣的學習路徑方面，發(fā)揮著至關重要的作用，極大地滿足了學生個性化學習的需求。首先，新質生產力的發(fā)展引領了信息技術的革命性變革，這一變革極大地促進了知識的獲取和傳播，使之變得前所未有的便捷和高效。這種變革不僅加快了知識的更新速度，還拓寬了人們獲取知識的渠道，互聯(lián)網、大數(shù)據、人工智能等技術的應用，為學生提供了海量的學習資源，也使知識資源得到了更加充分的利用。學生可以根據自己的興趣和需求，隨時隨地獲取所需學習資料，極大地拓寬了學習的廣度和深度。此外，新質生產力還為學生拓寬了學習路徑。傳統(tǒng)的教育模式往往以課堂教學為主，學生需要在固定的時間和地點接受統(tǒng)一的教學內容。然而，新質生產力的發(fā)展打破了這一限制，學生可以通過在線課程、遠程教育、自學平臺等多種方式進行學習。學生可以選擇適合自己的學習方式，實現(xiàn)個性化學習。

因此，新質生產力在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。它提供了豐富的學習資源和多樣的學習路徑，滿足了學生個性化學習的需求；促進了個性化學習的實現(xiàn)。在未來的教育發(fā)展中，應該更加重視新質生產力的作用，充分利用其優(yōu)勢，推動教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，為培養(yǎng)更多高素質、創(chuàng)新型人才做出更大的貢獻，能夠向單位組織輸送的財務人員具備與一流企業(yè)相適應的一流財務能力。

1.3 新質生產力+財會類教學改革是高質量發(fā)展的需要

高質量發(fā)展是指在保持經濟持續(xù)健康增長的同時，更加注重發(fā)展的質量和效益，推動經濟、社會、環(huán)境等方面的全面進步。它聚焦于發(fā)展模式的轉型升級，力求實現(xiàn)產業(yè)結構的深度優(yōu)化，推動發(fā)展動力的多元化轉變，并注重發(fā)展的長期可持續(xù)性和環(huán)境友好性。

高質量發(fā)展對財會類人才設定了更多、更全面的標準，這些標準不僅要求他們在專業(yè)技能上有所精進，更期望他們在綜合素質上實現(xiàn)全面提升。一方面，專業(yè)技能上，對信息技術應用能力、數(shù)據分析能力、國際化視野等提出了新的要求；另一方面，綜合素質上，也要求在職業(yè)道德素養(yǎng)、終身學習能力、團隊協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力等方面全面發(fā)展。為了符合這些標準，財會類人才必須保持持續(xù)學習的態(tài)度，積極吸收新知識、掌握新技能，并注重提升自我修養(yǎng)和綜合能力。同時，企業(yè)和社會應當為財會類人才提供更為豐富的培訓和發(fā)展資源，以支持他們更好地應對高質量發(fā)展的挑戰(zhàn)。

通過新質生產力與財會類教學改革相結合培養(yǎng)更高素質的財會類人才，為社會輸送更多一流財會人才，可以對高質量發(fā)展起支持作用。新質生產力通過引入新技術、新手段，更新教學內容、教學方法和教學手段，從而有助于提升財會教育的質量。這有助于培養(yǎng)出更多高素質、創(chuàng)新型的財會人才，為高質量發(fā)展提供有力的人才保障[10]。這種方式也能夠讓學生掌握更多與新質生產力相關的知識和技能，提高他們的綜合素質和競爭力，使學生更好地適應新質生產力的發(fā)展需求。

新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創(chuàng)新性配置、產業(yè)深度轉型升級而催生的當代先進生產力[4]。與傳統(tǒng)生產力不同，新質生產力核心動力在于創(chuàng)新驅動，它代表一種生產力的躍遷，科技創(chuàng)新在其中發(fā)揮至關重要的引領作用。新質生產力的提出，標志著以科技創(chuàng)新為核心驅動力的產業(yè)革新時代的到來。它不僅強調科技創(chuàng)新在推動產業(yè)升級中的核心作用，更體現(xiàn)了通過產業(yè)升級構建全新競爭優(yōu)勢、贏得未來發(fā)展主動權的戰(zhàn)略眼光。因此，將新質生產力與財會類教育改革緊密結合，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和跨界能力的新時代財會人才，對于推動創(chuàng)新產業(yè)、新興產業(yè)等未來產業(yè)的蓬勃發(fā)展具有重要意義，這也是國家實現(xiàn)高質量發(fā)展的必然要求和重要途徑。

2 新質生產力賦能財會類教學改革作用機制

2.1 勞動者

新質生產力要求勞動者具備豐富的生產經驗、高級勞動技能和深厚的科學知識。在財會類教學改革中，就要求勞動者具備更高的專業(yè)技能和知識水平，以應對財會領域的快速變化[8]。在財會教學改革中，教師是關鍵角色，勞動者這一角色也由教師來進行扮演。新質生產力對教師進行全方位賦能，促進教學改革和人才培養(yǎng)質量的提升。這要求教師在教育理念、技術應用、教學方法、跨學科知識整合、創(chuàng)新思維及專業(yè)發(fā)展等方面持續(xù)更新和提升，以適應新時代的教學需求。

新質生產力推動教師的教育觀念進行跟新升級，使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者[2]。在這一過程中，教師需要理解并接受教育信息化的趨勢，將新技術、新方法融入教學，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。新質生產力還鼓勵教師學習和應用新技術，如大數(shù)據、云計算、人工智能等，以優(yōu)化教學過程和提高教學效率；也可以通過引入數(shù)據分析、云計算、人工智能等前沿技術課程，提升學生的專業(yè)技能，使他們更好地適應新時代的發(fā)展需求。教師還能通過在線教育平臺、智慧課堂等新型教育模式，為學生提供更加豐富、便捷的教學資源和學習體驗。

除此之外，新質生產力強調跨學科知識的融合與創(chuàng)新，教師需要將財會知識與其他學科知識相結合，為學生提供更加豐富和全面的學習體驗。通過整合跨學科知識，教師幫助學生構建更加完整和系統(tǒng)的知識體系，提升他們的綜合素質和競爭力。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師還需要改變傳統(tǒng)教育形式，為學生提供實踐創(chuàng)新的機會，可以通過開展創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)造性思維活動等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。最后，教師應持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，通過培訓、研討會等方式適應教育環(huán)境變革，掌握最新教育理念和教學方法，從而不斷提升自己的教育水平和教學能力。

2.2 勞動資料

在新質生產力賦能財會類教學改革的過程中，勞動資料作為教學生產力的核心要素，也經歷了顯著的賦能與升級。這涵蓋了教學所需的物質資源，如先進的教學設備和工具、豐富的教學輔助材料、完善的教學場所和設施，以及非物質層面的教學資源，如專業(yè)化教學團隊和全面的學習支持服務。新質生產力通過其高科技、高效能、高質量的特征，對勞動資料進行了全面的優(yōu)化和升級，為財會類教學的創(chuàng)新與進步提供了堅實的學術支撐和強勁的動力。特別是在勞動工具方面，新質生產力賦能的教學工具如大數(shù)據分析、云計算平臺和人工智能算法，不僅具備處理海量數(shù)據、進行復雜分析的能力，還能構建智能化、高效化的教學平臺與軟件，極大地推動了財會教學的數(shù)字化轉型；多媒體工具、數(shù)字化學習資源、虛擬現(xiàn)實技術等技術，為線下課堂注入新的活力[9]。

此外，新質生產力還推動勞動資料在數(shù)字化、智能化與資料整合方面實現(xiàn)升級。在數(shù)字化方面，新質生產力在財會類教學改革中，通過建設數(shù)字化教學資源庫，將財會課程相關的教材、案例、視頻等資源進行數(shù)字化處理，方便學生隨時隨地進行學習。同時，數(shù)字化教學資源還能實現(xiàn)跨平臺共享，使得優(yōu)質的教學資源得到更廣泛的傳播和應用。在智能化方面，新質生產力通過引入智能化的教學輔助工具，如智能財會軟件、在線實訓平臺等，幫助學生更好地理解和掌握財會知識，還可以提供實時的數(shù)據分析和反饋，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在資料整合方面，新質生產力強調對勞動資料的系統(tǒng)性整合。在財會類教學改革中，對各種教學資源進行系統(tǒng)性整合和優(yōu)化配置，形成一個完整的教學體系。通過將傳統(tǒng)的教學資源與數(shù)字化的教學資源相結合，從而形成一個多層次、多維度的教學體系，為學生提供更加全面、深入的學習體驗。

綜上所述，新質生產力在財會類教學改革中對教學工具進行了多維度的深度賦能。這些先進教學工具的應用顯著提升了教學質量與效率，并為學生帶來了更加卓越、高效的學習體驗。

2.3 勞動對象

新質生產力強調高科技、高效能和高質量，對財會類教學改革的方方面面都提出新的要求，勞動對象也是如此。在財會類教學改革中，學生主要擔任勞動對象這一角色，而在社會發(fā)展中，學生又擔任著勞動者這一角色，這對新質生產力下學生素質提出了更高的要求。學生一方面需要更高的專業(yè)知識與技能水平，適應數(shù)字化、智能化的社會發(fā)展；另一方面也需要熟悉并掌握大數(shù)據分析、信息處理等能力，適應新的教學環(huán)境。

隨著科技的不斷進步和產業(yè)結構的調整，財會行業(yè)也在經歷著深刻的變革。新質生產力要求財會人才具備更多的新能力，倒逼財會教學進行改革，從而培養(yǎng)符合時代需求的財會人才。在財會類教學改革中，不能“一頭熱”，除了教師方面的努力，學生也應主動提升自身素質，積極融入教學改革當中。首先，學生需要在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、解決復雜問題能力、跨領域協(xié)作能力及可持續(xù)發(fā)展能力等方面的綜合素質，以提高自身就業(yè)競爭力和適應能力；其次，學生還要主動去了解財會行業(yè)最新趨勢，掌握前沿技術與方法，以應對行業(yè)變革；最后，注重數(shù)據準確性和安全性，培養(yǎng)數(shù)據意識和素養(yǎng)，以適應數(shù)字化時代的要求。

因此，新質生產力賦能財會類教學改革中，勞動對象需要發(fā)生相應的改變。這種改變是為了適應新質生產力對學生這一群體提出的新要求，提高財會類教育的質量和效果，從而更好地成為滿足新質生產力需求的高素質勞動者和高技能人才。

3 新質生產力賦能財會類教學改革實踐路徑

新質生產力賦能財會類教學改革的實踐路徑，主要通過4個階段來進行改變。首先是接觸階段，在這一階段要實現(xiàn)理念的轉變，消除面對新形勢的恐懼心理；其次是應用階段，在這一階段，教師主動探索如何將新質生產力與財會類教學改革進行融合，將新質生產力技術在具體教學實踐中應用；再次是融合階段，在這一階段教師應在教授本專業(yè)知識的基礎上，實現(xiàn)跨學科融合，將更多相關知識灌輸給學生，從而培養(yǎng)素質更加全面的財會人才；最后是完善階段，在這一階段教學改革應打破學校、企業(yè)、政府之間的壁壘，三者共同培養(yǎng)高素質財會人才，實現(xiàn)課堂與工作的無縫對接，學生學的就是以后用的。見圖1。

3.1 接觸階段：轉變理念，應用技術

在“新質生產力+教育”引導下財會類教學改革的起步接觸階段，教師角色和責任都在被重新定義。新質生產力賦能下財會類教學改革“數(shù)智人才培育”通路的構建不僅是財會專業(yè)知識增長的需求，更是順應數(shù)智化時代發(fā)展要求，首先應該引導教師消除技術恐懼心理，從思想上轉變觀念，學會接受并掌握最新的新質生產力教育技術方法，改變傳統(tǒng)的單向教學方式，合理運用互聯(lián)網，充當設計者、指導者和幫助者的角色，幫助學生設計個性化學習計劃；其次應該協(xié)調好師生關系，學會與新質生產力和諧共處，面對新質生產力所帶來的新變革、新技術、新理念、新業(yè)態(tài)和提出的新要求，教師和學生都應該以全新的姿態(tài)迎接與擁抱；最后要以培養(yǎng)學生成才為職業(yè)發(fā)展的最終目標，通過技術培訓和講座等形式引導課程教師深刻理解到雖然科技變革教育，但教育傳承文化、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才的本質不會變，立德樹人的根本目的不會變。在整個“新質生產力+教育”改革的全生命周期中，教育工作者都需要貫徹“擁抱高新技術，尊重教育本質”的思想理念，這樣才能培養(yǎng)出適應時代的數(shù)智人才。

3.2 應用階段：主動應用，優(yōu)化進步

在財會類教學改革的探索階段，必須引導授課教師充分意識到大數(shù)據技術的便利性，在教育數(shù)據的收集、儲存、管理、分析、傳播、共享和應用的數(shù)據全生命周期中，充分利用新質生產力顛覆性技術的優(yōu)勢，首先通過使用數(shù)據科學和技術，自動跟蹤和收集財會類教學的教育互動行為的多角度數(shù)據；其次基于這些證據，擺脫過去個人教學經驗的限制，利用數(shù)據分析精確管理每個學生的知識點掌握情況；最后為每位學生量身定制作業(yè)，設計科學、個性化的學習方案，以因材施教為原則，不斷優(yōu)化教育創(chuàng)新，以更好地支持學生的個性化學習與發(fā)展。

此外，利用新質生產力賦能的教學技術優(yōu)化財會類課程教學效果也是探索階段的關鍵任務。首先要引導授課教師和選課學生充分認識“新質生產力+教育”的優(yōu)勢和它可能存在的問題，做到趨利避害，真正使新質生產力賦能財會類教學改革，進一步培養(yǎng)符合新質生產力要求的財會人才，發(fā)揮育人的作用?？萍际且话央p刃劍，在它給人們帶來美好的同時也帶來一些麻煩，因此，合理利用科技，發(fā)揮其有利的一面，限制不利的一面，是提高教學質量的有效途徑之一。其次要充分利用新質生產力實現(xiàn)教學關系中學生的主體性作用，優(yōu)化教學質量。從教師的教轉變到學生的學，教會學生如何利用圖像識別、語音識別、人機交互、機器學習等新質生產力下新技術實現(xiàn)自我學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自己去探索，或者與同伴合作，互相探討。最后教師可以通過日常教學實踐不斷摸索，發(fā)現(xiàn)人工智能、大數(shù)據、互聯(lián)網等技術區(qū)別于教師主體的教學優(yōu)勢所在，從而將這些技術化作自身教學工作的有力助手，利用大數(shù)據分析等先進技術幫助學生的個性化學習設計科學合理的學習方案，做到因材施教，提升整體教學效果。

3.3 融合階段：協(xié)同創(chuàng)新，跨界融合

在新質生產力賦能下財會類教學改革的融合階段，如何處理多學科間的關系，真正實現(xiàn)跨界融合是本研究項目的重要目標。數(shù)字化時代教師能力不再是單一的知識和技能要求，還需要著重強調自身能力轉化升級，培養(yǎng)“管理+教育”“技術+教育”“情商+教育”3個維度的復合能力，培養(yǎng)其自身的道德修養(yǎng)和批判性思維及協(xié)同探索能力。

這也凸顯新質生產力與教育教學融合的重要性。它要求教師在精通財會類課程專業(yè)知識與技能的同時，還需熟悉多學科知識及新質生產力相關技術，并培養(yǎng)“新質生產力+跨界”的教育意識，以更好地引導學生適應新時代的挑戰(zhàn)與機遇。在教育教學實踐中教師也要借助新質生產力輔助教學與管理，通過數(shù)字化手段進行歸納總結，不斷反思，對教學設備、教學用具和教學方案提出創(chuàng)新性建議和改進思路。根據自身需要與專業(yè)技術人員合作，落實教學方案的調整工作，使其能夠實際執(zhí)行個性化教學管理任務，提高新質生產力在課堂教學方面的效率和實用性。

在新質生產力賦能財會類教學改革融合階段，實現(xiàn)跨學科重構財會類課程體系，整合不同學科的知識和資源，確保課程內容與技術發(fā)展同步。這要求課程體系不僅涵蓋傳統(tǒng)的財會知識和技能，還要融入信息技術、數(shù)據分析、金融工程等跨學科的內容。將信息技術課程、金融經濟課程等融入財會課程當中，提升學生數(shù)據處理能力、分析能力、經濟分析與預測能力，從而提升解決實際問題的能力。

3.4 完善階段：打破壁壘，均衡發(fā)展

在新質生產力賦能下，財會類教學改革路徑搭建的完善成熟階段，旨在實現(xiàn)打破學校邊界和地區(qū)差異的限制，追求學校、社會、政府等各方的協(xié)作互助，構建全方位智慧管理教學模式。在財會類教學改革的推進過程中，首要任務是明確目標，即致力于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型高素質人才，滿足社會經濟發(fā)展需求。同時，必須深刻認識到新質生產力在推動教學改革中的關鍵作用，強調科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的緊密結合。

在打破壁壘方面，需要學校、社會與政府的共同努力。學校方面要加強校際合作，共享優(yōu)質教育資源，推動財會類專業(yè)的標準化、規(guī)范化和國際化發(fā)展。通過建立聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、課程共享等方式，促進校際間的交流與合作，提高教育資源的利用效率。社會方面，需要不斷推進與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的合作，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃。通過實習實訓、校企合作等方式，讓學生更好地了解行業(yè)實際，提高實踐能力和就業(yè)競爭力。政府方面，應切實發(fā)揮好引導和支持作用，制定政策鼓勵多方參與財會教學改革，并通過財政支持、項目引導等方式，推動教學改革深入發(fā)展。

同時，還要加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力和應用能力。通過實習實訓、案例分析等方式，讓學生更好地了解行業(yè)實際和業(yè)務流程，提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。

4 結語

用新質生產力賦能財會類教學改革，是數(shù)字化時代的需要、是培養(yǎng)人才的需要、也是高質量發(fā)展的需要。本文中新質生產力賦能財會類教學改革中的勞動者、勞動資料與勞動對象3個方面入手，闡述新質生產力對教師、教學工具與學生3類群體的賦能機制，并從接觸、應用、融合、完善四個階段探討新質生產力的賦能路徑。首先，在財會類教學改革中應該消除恐懼心理，主動擁抱新質生產力；其次，在教學中主動應用新質生產力新技術，并利用新技術更好地實現(xiàn)教學效果；再次，融合階段中應跨學科構建財會教育新體系，培養(yǎng)全方面高素質財會人才；最后，打破壁壘，暢通學校、社會、企業(yè)3個方面的人才循環(huán)，使學生能夠均衡發(fā)展，充分適應新質生產力要求。

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收稿日期：2024-07-09

作者簡介：

張繼德，男，1969年生，博士研究生，博士后，教授，博士研究生導師，主要研究方向：企業(yè)內部控制、公司治理、基于信息化的財務管理。

李冠鳳，女，2001年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：財務管理。