地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程改革思路研究

摘要：新時(shí)代背景下，深入研究地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校課程改革實(shí)施的路徑和策略，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義。本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作物栽培學(xué)課程為例，探討了地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、理論基礎(chǔ)和改革策略。結(jié)合地方農(nóng)業(yè)需求，提出了課程改革的詳細(xì)路徑與措施。通過分析水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)為核心的專業(yè)能力培養(yǎng)模式，揭示了課程內(nèi)容的具體更新與拓展，教學(xué)方法的創(chuàng)新，師資隊(duì)伍建設(shè)，與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作機(jī)制，以及與學(xué)生的互動(dòng)與反饋機(jī)制。作物栽培學(xué)課程改革突出地方性應(yīng)用特色，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)產(chǎn)教融合，課程改革過程中需要在需求分析、創(chuàng)新教學(xué)方法和教師發(fā)展等方面進(jìn)一步完善，為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型農(nóng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：地方性應(yīng)用型院校；作物栽培學(xué)；專業(yè)能力培養(yǎng)；課程改革路徑與措施

隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，作物栽培學(xué)作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的核心學(xué)科，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益和保障糧食安全等方面發(fā)揮著重要作用[1-3]。地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)中具有獨(dú)特地位[4]。然而，由于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的作物栽培學(xué)課程面臨著多方面的挑戰(zhàn)，包括教學(xué)內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法的單一、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善等因素。

在新時(shí)代背景下，深入研究地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程的現(xiàn)狀和面臨的問題，探討課程改革實(shí)施的路徑和策略，具有重要的理論和實(shí)踐意義。首先，通過對(duì)作物栽培學(xué)課程的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，可以更好地把握其發(fā)展脈絡(luò)，為今后的改革提供歷史經(jīng)驗(yàn)和借鑒。其次，分析國(guó)內(nèi)外地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)農(nóng)業(yè)類院校提供寶貴的借鑒，能更好地促進(jìn)與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，構(gòu)建地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程的理論框架，有助于明確課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和核心要點(diǎn)，為實(shí)際改革提供理論支撐。最后，通過具體的課程改革實(shí)施路徑和措施，為各地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校提供可行的改革方案，推動(dòng)作物栽培學(xué)課程的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

因此，本文系統(tǒng)分析了作物栽培學(xué)課程的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及面臨的問題，總結(jié)國(guó)內(nèi)外地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校作物栽培學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本院）作物栽培學(xué)課程為例構(gòu)建適合地方應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校的作物栽培學(xué)課程的理論框架，并提出切實(shí)可行的改革實(shí)施路徑和措施，旨在為提高農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供有益借鑒，并且具有重要的學(xué)術(shù)和實(shí)踐價(jià)值。

1作物栽培學(xué)課程改革現(xiàn)狀分析

1.1作物栽培學(xué)課程發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

作物栽培學(xué)課程的發(fā)展歷程可以追溯至古代農(nóng)耕文明，在現(xiàn)代教育體系中，經(jīng)歷了持續(xù)的演變和改進(jìn)。早期的作物栽培學(xué)課程主要關(guān)注基本農(nóng)作物種植技術(shù)和土壤管理，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)用性[5-6]。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和農(nóng)業(yè)需求的多樣性，作物栽培學(xué)課程逐漸拓展為一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，包括植物生理、遺傳學(xué)、病蟲害防治和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生態(tài)友好型農(nóng)業(yè)和可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

然而，在面對(duì)不斷變化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求時(shí)，作物栽培學(xué)課程也面臨著多方面的挑戰(zhàn)和壓力。首先，在傳統(tǒng)課程設(shè)置方面，作物栽培學(xué)課程通常側(cè)重于傳統(tǒng)農(nóng)作物的種植技術(shù)，卻較少涉及到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的前沿技術(shù)研究，如基因編輯、智能農(nóng)業(yè)等[7]。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和挑戰(zhàn)時(shí)缺少解決問題的能力。其次，教學(xué)方法相對(duì)單一也是亟待解決的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐雖然有助于學(xué)生掌握基本技能，但缺乏與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的機(jī)會(huì)。缺乏與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，學(xué)生很難接觸到真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，這也限制了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。此外，課程內(nèi)容和教材的陳舊化也是一個(gè)普遍存在的問題。隨著農(nóng)業(yè)科技的迅猛發(fā)展，原有的教材和課程內(nèi)容無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)相對(duì)滯后，不符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求[8]。作物栽培學(xué)課程現(xiàn)狀存在諸多問題，在面對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，課程需要更具靈活性、創(chuàng)新性和前瞻性，并且要緊密結(jié)合地方實(shí)際，與企業(yè)開展合作，以培養(yǎng)更符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的人才。

1.2地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校課程改革的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)

在國(guó)內(nèi)外，地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校課程改革積累了豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，這些優(yōu)質(zhì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)實(shí)用型人才提供了有益啟示。其中在長(zhǎng)期教育教學(xué)中，國(guó)內(nèi)積累了很多關(guān)于作物栽培學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1.2.1課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合

許多地方性農(nóng)業(yè)院校與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開展深度合作，通過調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，調(diào)整課程設(shè)置，確保教授的知識(shí)和技能符合實(shí)際應(yīng)用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)地考察和科研項(xiàng)目。學(xué)生通過親身參與農(nóng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，掌握實(shí)際操作技能，培養(yǎng)解決問題的能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的興趣。而在國(guó)外也實(shí)施了多項(xiàng)關(guān)于產(chǎn)教融合、跨學(xué)科等作物栽培學(xué)的改革措施。

1.2.2與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)合作

一些國(guó)外農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，共同開發(fā)課程，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，確保教學(xué)內(nèi)容符合產(chǎn)業(yè)需求。這種緊密聯(lián)系可以幫助學(xué)校更好地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，彌補(bǔ)企業(yè)人力資源和創(chuàng)新能力的不足[9]。

1.2.3跨學(xué)科教學(xué)

一些國(guó)外農(nóng)業(yè)院校采用跨學(xué)科的教學(xué)模式，將農(nóng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[10]。

1.2.4強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與創(chuàng)新性

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新和研究。學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的科學(xué)研究能力，推動(dòng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新[11]。

2課程改革的理論基礎(chǔ)與教育教學(xué)理念的關(guān)系

2.1構(gòu)建作物栽培學(xué)課程的理論框架

在地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校中，構(gòu)建作物栽培學(xué)課程的理論框架是確保課程內(nèi)容全面性、實(shí)用性和前瞻性的關(guān)鍵。該框架主要包括需求分析與目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、師資隊(duì)伍建設(shè)以及課程評(píng)估與反饋機(jī)制等幾個(gè)方面（圖1）。

通過對(duì)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)企業(yè)的需求進(jìn)行深入調(diào)研，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，明確主要農(nóng)作物、栽培技術(shù)及市場(chǎng)需求等關(guān)鍵因素，從而制定培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能、農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的目標(biāo)。這一目標(biāo)能幫助學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)并勝任農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研和管理工作。

在課程體系設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)知識(shí)、核心技能和前沿科技是三大支柱。基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋作物生物學(xué)、土壤學(xué)和植物保護(hù)等，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。核心技能則集中于種子選育、田間管理、病蟲害防治和農(nóng)藝實(shí)踐的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和田間實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，課程體系還需引入精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、基因編輯等前沿科技，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的洞察力和應(yīng)用能力。

教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)同樣至關(guān)重要，實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和信息技術(shù)的整合是不可或缺的部分。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)田間實(shí)習(xí)、農(nóng)業(yè)技術(shù)示范和實(shí)驗(yàn)課程，以確保學(xué)生掌握實(shí)際操作能力[12]；案例教學(xué)通過分析真實(shí)農(nóng)業(yè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和決策能力[13-14]；信息技術(shù)的引入則旨在提升學(xué)生的信息化應(yīng)用能力，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[15]。

師資隊(duì)伍的建設(shè)需要注重結(jié)構(gòu)合理性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。課程需要由來(lái)自作物栽培學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的多層次、多領(lǐng)域的教師團(tuán)隊(duì)支持，確保知識(shí)傳授的全面性[16]。同時(shí)，教師應(yīng)積極參與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以保持與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，并將最新的農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)。

課程評(píng)估與反饋機(jī)制是課程持續(xù)改進(jìn)的保障。通過定期評(píng)估，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、校企合作反饋和校外專家評(píng)審，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整，從而使課程內(nèi)容更好地契合地方農(nóng)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的落地。這種基于需求分析、目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)及評(píng)估反饋機(jī)制的綜合性理論框架，能夠有效地指導(dǎo)作物栽培學(xué)課程的構(gòu)建與優(yōu)化，從而為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。

2.2教育教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)的關(guān)系

教育教學(xué)理念是教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想和核心觀念，而課程設(shè)計(jì)則是教育教學(xué)理念在具體課程實(shí)施中的體現(xiàn)。兩者之間存在密切關(guān)系，教育教學(xué)理念為課程設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)和依據(jù)，影響著課程的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。首先，應(yīng)設(shè)定課程目標(biāo)，教育教學(xué)理念確定了教育的宗旨和目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)以此為基礎(chǔ)，明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，結(jié)合目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，不同的教育教學(xué)理念影響著課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置。課程內(nèi)容既側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，甚至包含跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)需要根據(jù)教育教學(xué)理念確定被納入課程體系中的知識(shí)和技能。同時(shí)，改進(jìn)綜合教學(xué)方法和全面的評(píng)價(jià)體系。教育教學(xué)理念是教學(xué)方法的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

課程改革的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，因此在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。首先，課程設(shè)計(jì)應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論等方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神[17]。其次，教育教學(xué)理念直接影響評(píng)價(jià)體系的建立。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的考察，確保評(píng)價(jià)全面且多維度。此外，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是教育教學(xué)理念的關(guān)鍵要求。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，如引入綜合實(shí)踐項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)，課程設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)。這不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)課程改革的最終目標(biāo)——全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力[18-19]。

3作物栽培學(xué)課程改革路徑建設(shè)

3.1課程改革的思路與策略

地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校的課程改革必須遵循一般教育教學(xué)理念，并結(jié)合本院校的特點(diǎn)，從實(shí)際角度出發(fā)來(lái)構(gòu)筑專業(yè)課程改革理論框架，并形成具有應(yīng)用型院校特色的課程改革策略（圖2）。

3.1.1需求分析

加強(qiáng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的深度合作，開展需求調(diào)研，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的

發(fā)展趨勢(shì)和人才需求。通過與企業(yè)合作，深入了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和市場(chǎng)需求，確保課程設(shè)置與地方農(nóng)業(yè)需求緊密契合。

3.1.2課程目標(biāo)

課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。除了傳授作物栽培學(xué)的基本知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力[20]。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生將能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)環(huán)節(jié)，具備適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理需求的綜合能力。

3.1.3課程內(nèi)容

課程內(nèi)容將結(jié)合最新農(nóng)業(yè)科技，引入前沿知識(shí)，涵蓋基礎(chǔ)作物栽培知識(shí)的同時(shí)，加入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法。特別關(guān)注生物技術(shù)、智能農(nóng)業(yè)、綠色種植等領(lǐng)域的發(fā)展，使學(xué)生了解并掌握最新的農(nóng)業(yè)科技，為將來(lái)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)支持。

3.1.4教學(xué)方法

引入案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和探究式學(xué)習(xí)，這將顯著提升學(xué)生的綜合能力。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅掌握分析問題和解決實(shí)際問題的能力，還能培養(yǎng)批判性思維和決策能力。實(shí)踐教學(xué)則提供了豐富的田間實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程和科研項(xiàng)目，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，從而提高實(shí)踐操作技能[21]。此外，大學(xué)生競(jìng)賽和校企合作的科研攻關(guān)項(xiàng)目也是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。通過參與競(jìng)賽，如農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新競(jìng)賽、作物栽培技能大賽等，學(xué)生能夠在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉創(chuàng)新思維和解決問題的能力，并通過競(jìng)爭(zhēng)提升團(tuán)隊(duì)合作和應(yīng)變能力。校企合作的科研攻關(guān)項(xiàng)目則為學(xué)生提供了接觸實(shí)際生產(chǎn)問題的機(jī)會(huì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與科研攻關(guān)，體驗(yàn)真實(shí)的科研過程，增強(qiáng)科研能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。這些競(jìng)賽和項(xiàng)目的參與不僅是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

3.1.5師資隊(duì)伍建設(shè)

為了全面提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)采取多項(xiàng)措施加大力度改進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，通過引進(jìn)高水平的教育和科研人才，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)、參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，確保在教學(xué)中能夠結(jié)合前沿科技和產(chǎn)業(yè)需求，為學(xué)生提供實(shí)用性和前瞻性的知識(shí)。此外，學(xué)校還應(yīng)提供多樣化的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，幫助教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)水平。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入?yún)⑴c實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保持與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，將最新的農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容中。這種方式不僅能提高教師的實(shí)踐能力，還能確保課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)需求緊密對(duì)接。為了進(jìn)一步充實(shí)師資隊(duì)伍，學(xué)?？梢云溉纹髽I(yè)中的優(yōu)秀管理和技術(shù)人才，以及行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者，作為兼職教師或客座教授。這些專業(yè)人士能夠帶來(lái)豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)踐操作技能，并為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供寶貴的指導(dǎo)。這種多元化的師資隊(duì)伍建設(shè)策略，將有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2課程改革實(shí)施的路徑與措施

3.2.1制定詳細(xì)的課程改革計(jì)劃

制定詳細(xì)的課程改革計(jì)劃是課程改革的第一步，包括成立課程改革工作小組，明確課程改革的目標(biāo)、任務(wù)和時(shí)間表。在制定計(jì)劃時(shí)，要綜合考慮地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求、學(xué)生的發(fā)展需求以及教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，確保課程改革計(jì)劃具體可行。計(jì)劃中應(yīng)包括課程設(shè)置調(diào)整、教材選用、教學(xué)方法改進(jìn)等方面的內(nèi)容，同時(shí)明確改革的階段性目標(biāo)和評(píng)估指標(biāo)。

3.2.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為提高教師的教學(xué)水平，應(yīng)組織針對(duì)課程改革所需教學(xué)方法和知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等。此外，建立定期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促使教師間的合作與互動(dòng)，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，共同推動(dòng)課程改革的實(shí)施。

3.2.3建立與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作機(jī)制

應(yīng)積極地與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系。合作可以包括共建實(shí)踐基地、開展聯(lián)合科研項(xiàng)目、邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)等[22]。通過與企業(yè)深度合作，能夠了解最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)需求，為課程改革提供實(shí)踐基礎(chǔ)和真實(shí)案例，確保課程內(nèi)容符合實(shí)際應(yīng)用。本院致力于地方性應(yīng)用型農(nóng)學(xué)本科教育，特別關(guān)注作物栽培學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)能力培養(yǎng)。在考慮地方性需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)專業(yè)能力：作物高產(chǎn)、高效栽培，作物高效施肥，有機(jī)、綠色農(nóng)作物栽培。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)作物高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)，其中水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)作為核心能力之一，構(gòu)建了“專業(yè)能力→核心能力→專業(yè)技能→基本技能”的層級(jí)能力訓(xùn)練模式（圖3）。是以水稻生長(zhǎng)發(fā)育階段作為基本劃分，將支持作物栽培專業(yè)能力的水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)的核心能力分解為多項(xiàng)專業(yè)技能[23-24]。這些技能緊密結(jié)合水稻生長(zhǎng)周期，充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)。

3.2.4加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與反饋機(jī)制

建立定期的學(xué)生座談會(huì)和反饋機(jī)制，聽取學(xué)生的課程意見和建議[25]。學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、小組討論等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課程需求。同時(shí)，學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師在課程中引入互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，課程采用案例教學(xué)、實(shí)地考察和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課等多種教學(xué)方法。將專業(yè)技能落實(shí)到基本技能訓(xùn)練中。通過實(shí)踐，學(xué)生將在真實(shí)場(chǎng)景中掌握水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，提高實(shí)際操作技能。旨在使學(xué)生全面掌握水稻高產(chǎn)、高效栽培技術(shù)，提高學(xué)生在水稻生產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)人才支持。

4教學(xué)成效

本院作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革不僅有效保障了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還取得了顯著成效。在近三年內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度從81.8%提升至92.1%，反映出教學(xué)改革的措施得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的初次就業(yè)率穩(wěn)定在80%左右，考研人數(shù)逐年增加，其中被錄取至985、211高校研究生的學(xué)生占考研總?cè)藬?shù)的1/3。這些成果證明了改革方向的正確性以及教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，專業(yè)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)方面優(yōu)秀率達(dá)到85.3%，稱職率高達(dá)96.4%。

5作物栽培學(xué)課程改革存在的不足與建議

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為地方性應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校，在作物栽培學(xué)課程改革過程中，遇到了一些挑戰(zhàn)，在一些方面還存在不足：一是，需求分析不夠精準(zhǔn)。由于信息獲取渠道有限，學(xué)校對(duì)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求了解不夠深入，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際需求不完全契合。二是，教學(xué)方法創(chuàng)新不足，學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，缺乏案例教學(xué)和實(shí)踐操作等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)手段，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施未充分考慮學(xué)生的意見和需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力培養(yǎng)。三是，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。部分教師缺乏最新農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的更新，難以滿足快速發(fā)展的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域需求。四是，與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作深度不夠。缺乏深入合作的項(xiàng)目，導(dǎo)致課程內(nèi)容難以及時(shí)更新和調(diào)整。

農(nóng)業(yè)本科院校應(yīng)采取一系列綜合性的改進(jìn)措施，進(jìn)一步提升作物栽培學(xué)課程的質(zhì)量與實(shí)效性。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的緊密合作，建立更加穩(wěn)固的校企合作機(jī)制。通過定期與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，深入了解地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求，并將這些信息及時(shí)反饋至課程設(shè)計(jì)中，確保課程內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)前沿，滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要。同時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠接觸到最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。其次，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，鼓勵(lì)教師積極參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與科研實(shí)踐，獲取一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新的科技知識(shí)。這不僅有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)方法方面，學(xué)校應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)和改革的積極性，通過建立學(xué)生反饋機(jī)制和參與機(jī)制，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，使課程更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向。組織學(xué)生參與課程內(nèi)容的討論與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，探索更多適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。不僅能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，還能使課程改革更具活力和創(chuàng)新性，最終建立起一個(gè)更加符合地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的并以學(xué)生為中心的作物栽培學(xué)課程體系。

6結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期來(lái)看，課程改革的目標(biāo)不僅是提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，更在于為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)持續(xù)關(guān)注農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，確保課程的前瞻性和實(shí)用性。同時(shí)，需要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)不斷優(yōu)化課程改革的實(shí)施路徑，確保教學(xué)改革能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］張軍，趙永平，張曉虎，等.地方本科院校涉農(nóng)專業(yè)作物栽培學(xué)課程改革探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2020，26（11）：150，164.

[2]黎雪.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革[J].農(nóng)業(yè)工程，2023，13（6）：127-130.

[3]竇志，郭保衛(wèi)，高輝，等.作物栽培學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2023，29（13）：173-176.

[4]王帥，陳少鵬，楊祥波，等.一流專業(yè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)路徑探索與實(shí)踐[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023（10）：92-95.

[5]鄧麗群，盛邦躍.20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)作物學(xué)發(fā)展歷程研究[J].農(nóng)業(yè)考古，2019（3）：202-206.

[6]許暢.作物栽培學(xué)的發(fā)展歷程與前進(jìn)方向淺析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2021，27（7）：137-138.

[7]顧生浩，溫維亮，盧憲菊，等.作物智慧栽培學(xué)：信息-農(nóng)藝-農(nóng)機(jī)深度融合的新農(nóng)科[J].農(nóng)學(xué)學(xué)報(bào)，2023，13（2）：67-76.

[8]楊建昌.對(duì)作物栽培學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，5（1）：154-155.

[9]WUDHIKARN R. An approach to enhancing the human capital of enterprises associated with cooperative education[J]. International Journal of Learning and Intellectual Capital， 2015， 12（1）： 61-81.

[10]LINDVIG K， ULRIKSEN L. Different， difficult， and local： a review of interdisciplinary teaching activities[J]. The Review of Higher Education， 2019， 43（2）： 697-725.

[11]TRENCHER G， TERADA T， YARIME M. Student participation in the co-creation of knowledge and social experiments for advancing sustainability： experiences from the University of Tokyo[J]. Current Opinion in Environmental Sustainability， 2015， 16： 56-63.

[12]左青松，楊光，陳源.新時(shí)期“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考：以揚(yáng)州大學(xué)“作物栽培學(xué)”為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（40）：78-81.

[13]郭偉，孫海燕，于立河.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)作物栽培學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（16）：10，87.

[14]卞雅莉.信息技術(shù)在戰(zhàn)略管理案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2012（20）：34-34，45.

[15]朱新開，朱敏，劉濤，等.融合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的作物栽培學(xué)教學(xué)新模式探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（11）：143-148.

[16]陳云飛，強(qiáng)繼業(yè)，李孫洋，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的作物栽培學(xué)教學(xué)方法改革創(chuàng)新[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2020，26（6）：156-158.

[17]趙恩蘭，董妍，郭華鋒.信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2022（20）：147-149，160.

[18]張姝潔.職業(yè)本科“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（22）：113-116.

[19]楊夫勇，韓雪，張小兵，等.基于OBE教育理念的汽車電子課程改革探究與實(shí)踐[J].汽車實(shí)用技術(shù)，2023，48（11）：188-191.

[20]王坤，張留學(xué)，趙堯敏.立德樹人理念下高校課程思政教育改革探討：《有機(jī)化學(xué)》課程思政芻論[J].教育教學(xué)論壇，2019（36）：38-39.

[21]王玲玲，尹愛兵.應(yīng)用型本科高校通信原理課程教學(xué)方法改革[J].現(xiàn)代信息科技，2023，7（20）：173-176.

[22]劉云.地方院校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

[23]楊潔.K中學(xué)教師校本培訓(xùn)個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[24]饒剛順，沈雪峰，馮乃杰，等.以學(xué)生為主體的“作物栽培學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革探討：以廣東海洋大學(xué)“水稻栽培學(xué)”為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2022，28（6）：31-33，36.

[25]姜華.高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑探析[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（8）：77-78.