項(xiàng)目化寫作，促進(jìn)寫作思維的深度訓(xùn)練

2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣表述，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”；“通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這些概念的提出，給我們指明了新教材教學(xué)改革努力的方向，于是，我們開(kāi)展了“核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材讀寫單元項(xiàng)目化寫作序列課程的研究與實(shí)踐”課題研究，以“項(xiàng)目”為載體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究。

課題的“項(xiàng)目化寫作”是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的寫作問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)性探究，達(dá)到對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的再建構(gòu)、思維再遷移和語(yǔ)言準(zhǔn)確輸出的一種寫作方式。針對(duì)統(tǒng)編教材的作文訓(xùn)練，項(xiàng)目化寫作如何開(kāi)展？

研究普通高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，將必修教材與選擇性必修教材中的“讀寫單元”的“寫作思維訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行梳理，確立“項(xiàng)目”中“記敘文”與“議論文”兩類文體訓(xùn)練的思維點(diǎn)。

深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)下對(duì)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的具體要求，從文體的角度確立寫作項(xiàng)目?jī)深惞舶藗€(gè)：回視自我、與他相遇、感恩有它、社會(huì)百相；精彩文評(píng)、辣眼時(shí)評(píng)、精彩辯詞、最美書信。

遵循“立項(xiàng)—規(guī)劃—探究—交流與評(píng)價(jià)”的流程開(kāi)展“項(xiàng)目化寫作”。具體流程：立項(xiàng)，確立項(xiàng)目主題及總?cè)蝿?wù)；規(guī)劃，細(xì)化任務(wù)，設(shè)計(jì)具體的操作環(huán)節(jié)；探究，學(xué)生對(duì)文本任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，在實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)交流與合作；交流與評(píng)價(jià)，將階段性成果與終結(jié)性成果進(jìn)行展示并給予評(píng)價(jià)。

通過(guò)多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)文任務(wù)場(chǎng)域中逐步提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“項(xiàng)目化寫作”課題開(kāi)展的價(jià)值究竟是怎樣的呢？

在教學(xué)理念上，首先立足核心素養(yǎng)。基于“新教材”“新課標(biāo)”“新高考”的背景，著眼核心素養(yǎng)，聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與發(fā)展、思維發(fā)展與提升，依托教材讀寫單元的整體設(shè)計(jì)，抓實(shí)文體分類訓(xùn)練，把素養(yǎng)引入到閱讀寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)緯交通、素養(yǎng)落地。

在教學(xué)形式上，具有以終為始、情境帶入、綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！扒爸谩表?xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)參與興趣；既落實(shí)知識(shí)與能力，又重視學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用與價(jià)值，由傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)體系上，體現(xiàn)序列化—“兩體”“兩鏈”。構(gòu)建基于讀寫結(jié)合、思維品質(zhì)訓(xùn)練的序列化寫作教學(xué)體系。立足于讀寫單元教學(xué)，形成“記敘文”與“議論文”兩類文體訓(xùn)練；將思維寫作訓(xùn)練點(diǎn)與項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，形成“項(xiàng)目主題與思維寫作訓(xùn)練點(diǎn)兩個(gè)“鏈條”。探究出寫作中情境任務(wù)帶動(dòng)寫作思維訓(xùn)練點(diǎn)的綜合寫作模式，形成富于推廣價(jià)值的序列寫作案例集。

在研究方法上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)量化。運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)，在實(shí)踐中評(píng)估修正學(xué)生寫作，使寫作訓(xùn)練呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的螺旋狀上升狀態(tài)，以全面、科學(xué)、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

在評(píng)價(jià)體系上，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化與過(guò)程化。項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展中評(píng)價(jià)主體多元，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至是網(wǎng)民與社會(huì)大眾，這些人都可以作為評(píng)選主體；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)“歷程”；充分利用高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的可視化與過(guò)程化，呈現(xiàn)具體可操作的評(píng)價(jià)量規(guī)。

“核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材讀寫單元項(xiàng)目化寫作序列課程的研究與實(shí)踐”課題研究，以“項(xiàng)目”為載體，通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目寫作流程，讓學(xué)生從“記知識(shí)”到“用知識(shí)”，從被動(dòng)傾聽(tīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升思維素質(zhì)，逐步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。