“敢問”路在何方——也談小學(xué)語文課堂中問題意識的培養(yǎng)

新學(xué)期過去不久，我就發(fā)現(xiàn)自己的語文課堂上，有好大一部分學(xué)生不主動舉手發(fā)言，也不主動提問。無論我怎么鼓動，他們就是不主動參與我的語文課堂。 偶然我聽到了“問題意識”這個詞，于是我深思這個詞語的內(nèi)在涵義？于是，我也開始研究這個問題，并試著在自己的課堂中找到解決的方法。

一、學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性

課標中提出要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)展，主動地與作者對話，與同學(xué)、老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考、認識、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力。問題是思維的起點，又是思維的動力。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，這與教學(xué)過程的特征是一致的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，顯得十分迫切和重要。

二、漸漸被忽視的問題意識培養(yǎng)

課堂教學(xué)中，大部分仍然是以老師講授為主，大多數(shù)進行著“去問題”式的教育模式，最顯而易見的現(xiàn)象就是大多一年級的課堂中，往往小手如林，而到了高年級則是寥若晨星。

而國外的先進教學(xué)理念，他們多采用“以問題為紐帶”的教育方式。因為他們的學(xué)生習(xí)慣了充滿好奇和疑問地走進教室，而老師在回答他們問題的過程中，就有意激發(fā)學(xué)生更多的問題。因此往往他們的學(xué)生總是帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室。因此，在語文課堂中我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、探究“多途徑”問題意識培養(yǎng)的方法

如何更好的在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

1、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，讓學(xué)生敢問

我認為，營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，可適度的提高學(xué)生的思維程度，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達真實的思想和感情。所以在課堂教學(xué)過程中，老師要積極轉(zhuǎn)變角色：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激學(xué)生愛問

激發(fā)學(xué)生提問的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生去積極思考。在理解、分析、誦讀、欣賞的過程中，時時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用“當(dāng)你看（讀、聽、抄）到這里時，你有什么問題呢？”等語言表達方式，激起學(xué)生思維的“火花”，使學(xué)生產(chǎn)生好問的興趣。

3、做好示范，抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生善問。

（1）從課文的“矛盾處”入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)語文課本中，有許多課文的內(nèi)容存在著可以讓學(xué)生進行思考和質(zhì)疑的“矛盾“之處，其實這是很好的可以利用的教學(xué)內(nèi)容。如教《鳥的天堂》時，在學(xué)生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，可引導(dǎo)學(xué)生紛紛質(zhì)疑：文中說是只有一棵榕樹，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？很多樹在一起才能稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么說是“樹林”呢？ 教師就可以從文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生思路，激起學(xué)生的認識沖突，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，主動地提出問題。

（2）從課文的重點詞句處出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)語文課文中，應(yīng)該說很多文章在教學(xué)過程中都需要在重點詞、句上作文章，因此讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點詞、重點句來提出不同的問題，也是一個很好的辦法或途徑。

（3）從標點處引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

經(jīng)常說：“細節(jié)決定成敗。”所以說，在語文課堂中，哪怕一個標點也是很有講究的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對于標點符號的運用往往不夠重視，如果教學(xué)過程中，在學(xué)生不經(jīng)意的標點符號做文章，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從省略號、引號、破折號、感嘆號的使用方面進行思考，會激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。

（4）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

無論是誰，學(xué)習(xí)都是基于生活的，而問題的產(chǎn)生往往建立在學(xué)生的生活實際的基礎(chǔ)上。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》一課時，有學(xué)生就提出：“為什么我們市區(qū)的河不多，卻也造這么多的橋呢？”這是一個很有價值的題目，顯然學(xué)生是由課文聯(lián)系了自己的生活環(huán)境，問題意識非常的強烈。雖然問題與課文內(nèi)容沒有很大的聯(lián)系，但就是因為課文內(nèi)容而引發(fā)了學(xué)生的積極思維，而這個問題又是多么具有探究和討論價值。

綜上所述，問題課堂才是生命課堂?。≡谶m宜的土壤中運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，有一定價值的問題就會不斷涌現(xiàn)。它促使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。