初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的實踐研究

摘要：初中物理教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，首先教師要把握初中物理教材教學(xué)內(nèi)容，通過強化基礎(chǔ)知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。其次教師要能夠采用多種教學(xué)手段和方法，在實施探究式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。同時教師要把握初中物理教材當(dāng)中的實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作研討，逐步形成物理觀念。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生物理觀念；實踐研究

物理觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識的過程中逐步形成的對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律及其相互關(guān)系的本質(zhì)性認識和理解。初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，不僅是向?qū)W生傳授基本物理知識和技能的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和物理解決問題能力的需要。教師要把握初中物理教材教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握物理概念、物理原理等基礎(chǔ)知識，而且要引發(fā)學(xué)生對物理世界運行機制的深層次思考。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有物理觀念，巧妙選擇適合培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將零散的物理知識整合成系統(tǒng)的知識體系，促進學(xué)生的知識內(nèi)化與遷移。教師還要通過對學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用科學(xué)的方法去觀察、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生探究物理現(xiàn)象背后的規(guī)律和原理，提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

一、把握初中物理教材教學(xué)內(nèi)容，通過強化基礎(chǔ)知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理觀念是學(xué)生在理解物理概念、掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的對物理世界本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的總體認識。這種觀念的形成，離不開對基礎(chǔ)知識的扎實掌握和深入理解。把握初中物理教材教學(xué)內(nèi)容，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，教師就要把握初中物理教材當(dāng)中不同單元不同課時的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建初中物理教材知識體系，精準把握每一個知識點的教學(xué)要求。教師應(yīng)注重物理概念、物理原理等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，將抽象的物理概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識生動、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生準確理解和掌握這些基礎(chǔ)知識。不同的教學(xué)單元不同的教學(xué)課時所涉及的物理基礎(chǔ)知識也各不相同。教師要把握不同教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中物理觀念培養(yǎng)的不同側(cè)面，強化學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握程度。教師要能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動去思考物理基礎(chǔ)知識，并學(xué)會運用物理基礎(chǔ)知識去解決物理問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力和實踐能力，從而在實踐中深化對物理觀念的認識和理解。如在《平面鏡成像》這一節(jié)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道平面鏡成像的特點以及平面鏡成虛像的原理，理解虛像的概念，分析生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在掌握這些基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上形成物理觀念，教師可以通過平面鏡成像特點探究實驗來感受科學(xué)研究的過程和方法，獲得知識的成功感，在實驗過程當(dāng)中通過觀察平面鏡當(dāng)中的虛像來感受虛像的含義，并逐步培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

二、采用多種教學(xué)手段和方法，在實施探究式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

教師要鼓勵學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)物理觀念，學(xué)會在思考問題、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果的過程中逐步認識物理世界。學(xué)生作為主動探索未知世界的主體，不斷嘗試和修正對物理知識的認知，逐步構(gòu)建物理觀念體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注物理現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，去思考現(xiàn)實生活物理現(xiàn)象當(dāng)中所涉及的物理原理。在現(xiàn)實生活當(dāng)中去探究物理知識的使用，不僅能夠有效強化學(xué)生對物理知識體系的理解和認知，而且讓學(xué)生在運用物理知識解決現(xiàn)實生活實際問題的過程當(dāng)中感悟物理與日常生活當(dāng)中的緊密聯(lián)系，促進學(xué)生對物理觀念形成的積極性，也就更容易培養(yǎng)學(xué)生對初中物理教材教學(xué)內(nèi)容的認知和理解的積極性。要想在初中物理教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成物理觀念，教師可采用如講解、實驗演示、案例分析、討論交流多種教學(xué)手段和方法引發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)物理觀念。教師可采用多媒體PPT展示具有探究性的物理問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，動手實踐，在探究中加深對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。教師要鼓勵學(xué)生能夠不斷提出自己的假設(shè)和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。如在《摩擦力》這一節(jié)教學(xué)中，教師可利用斜面、小車、不同材質(zhì)的接觸面來進行摩擦力的直觀演示，還可以利用PPT多媒體動畫視頻等來展示摩擦力的微觀機理以及作用效果，通過動態(tài)模擬幫助學(xué)生建立摩擦力的空間想象。教師還可引導(dǎo)學(xué)生搜集現(xiàn)實生活當(dāng)中的輪胎紋理、剎車片、滑動軸承等實物模型，讓學(xué)生親手觸摸、觀察、感受不同材質(zhì)、結(jié)構(gòu)對摩擦力的影響。

三、強化實驗教學(xué)，讓學(xué)生在合作研討當(dāng)中培養(yǎng)物理觀念

教師可結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列相關(guān)的實驗探究活動，鼓勵學(xué)生積極參與實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄與分析等環(huán)節(jié)，在動手操作和親身體驗當(dāng)中感受物理現(xiàn)象背后的規(guī)律和原理，逐步形成物理觀念。在學(xué)生進行物理實驗的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的模式，促進學(xué)生在共同交流當(dāng)中進行實驗、觀察和數(shù)據(jù)分析。如在《串聯(lián)和并聯(lián)》這一節(jié)授課過程中，要想讓學(xué)生盡快掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的核心概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過串聯(lián)和并聯(lián)電路實驗教學(xué)感受串聯(lián)以及并聯(lián)電路當(dāng)中電流、電壓的分配規(guī)律，理解串并聯(lián)電路的基本特性。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容以及實驗教學(xué)要求，準備實驗器材，并通過合作完成實驗步驟，記錄實驗數(shù)據(jù)，最后在合作小組中通過研討形成實驗結(jié)論。實驗教學(xué)不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念和基礎(chǔ)知識，而且能夠在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究精神的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。

總之，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展需求，融合多學(xué)科知識來豐富物理教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的視野和思路，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)手段和方法加深對物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步形成物理觀念。

參考文獻：

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