基于核心素養(yǎng)的初中英語聽力教學(xué)策略的探究與實踐

【摘要】新課標關(guān)于英語課程的目標指出：“英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標”。概括地說，英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫的綜合能力，聽是掌握語言運用的第一位。把核心素養(yǎng)融入初中英語聽力課堂中，將體力教學(xué)進行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的切入點，體現(xiàn)聽力教學(xué)的功能。本文基于核心素養(yǎng)，對初中英語聽力教學(xué)的策略與實踐進行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，初中英語，聽力教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)？根據(jù)林崇德教授帶領(lǐng)的研究團隊的界定，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。在英語教學(xué)中的關(guān)鍵能力體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。在這些能力中，聽的能力排在第一位。不管是母語還是外語，在語言習(xí)得的過程中，首先要通過聽來進行語言信息的輸入，然后再經(jīng)過模仿、學(xué)習(xí)、口頭表達和書面表達進行語言的輸出。因此，教師在聽力教學(xué)過程中，立足核心素養(yǎng)，多角度多元化地設(shè)計教學(xué)活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力理解能力。

一、傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式和存在的問題

1. 傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)課堂是碎片化的知識講授，老師只注重單詞的拼讀和語法的教學(xué)而忽視了聽力的重要性，學(xué)生的語言能力得不到培養(yǎng)。2. 在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)課堂中，教師只是單一地指導(dǎo)學(xué)生聽錄音去獲取教材文本中空格處的正確答案，而忽視了學(xué)生對于聽力材料的理解和宏觀把握。這樣的聽力課堂是割裂的，忽略了聽力材料的整體性和邏輯性，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到發(fā)展。3. 在很多情況下，教師只是以本為本，把教材上的材料和文本講完練完就算完成聽力任務(wù)了。缺乏了課外拓展和鞏固，沒有對學(xué)生進行聽力能力的訓(xùn)練。4. 對于學(xué)生在聽力上犯的錯誤沒有作有效的處理，單一地核對答案或者復(fù)聽一遍，沒有對學(xué)生進行聽力教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的聽力能力得不到提升。

二、聽力教學(xué)的有效策略：將核心素養(yǎng)融入聽力教學(xué)，提升學(xué)生聽力能力

（一）重視語音教學(xué)，培養(yǎng)英語語感，發(fā)展學(xué)生的語言能力

語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語音既是衡量外語習(xí)得者口語能力的重要依據(jù)，也是提高學(xué)生聽力能力的重要因素。從某種意義上來講，語音與聽力存在著密不可分的關(guān)系。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。然而，我們在平時的聽力教學(xué)主要集中在對所聽句子的理解，而忽略了語音知識對聽力能力培養(yǎng)的影響。語音辨別能力差，不能清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其他單詞。所以，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力能力，首先要提高學(xué)生的語音知識。在平時的教學(xué)中，我們要著手從語音基礎(chǔ)開始，主要包括單詞的重音、次重音、句子中的重讀、弱讀、連讀、停頓及語調(diào)等知識的傳授。語音教學(xué)應(yīng)滲透到平時的英語教學(xué)中，具體策略如下：

1.注重音標教學(xué)，把好語音基礎(chǔ)關(guān)。音標教學(xué)要滲透在平時的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會按照音標拼讀。例如：我在教學(xué)8B Unit4 Integrated skills一課中，對于生詞的教學(xué)采用字母組合發(fā)音記憶法。如教學(xué)單詞strawberry時，我先呈現(xiàn)單詞draw，并用紅色標記出字母組合aw，同時帶領(lǐng)學(xué)生朗讀draw[dr??] ，aw [??] 。接著我請學(xué)生試著拼讀straw [str??]，一邊說 aw [??] ，一邊拼讀s-t-r-a-w [str??]。然后我呈現(xiàn)straw的中文含義是草，讓學(xué)生猜測berry的意思時，我先以blueberry藍莓為鋪墊，學(xué)生一下就能說出strawberry的意思了。這樣的單詞教學(xué)有助于學(xué)生進行新舊單詞語音之間的聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生詞義猜測的能力，打好語言基礎(chǔ)關(guān)。

2.強化朗讀訓(xùn)練，把好口語表達關(guān)。讀是聽的基礎(chǔ)。只有自身發(fā)音正確聽英語時才能聽懂。研究表明：缺乏朗讀常常會出現(xiàn)單詞看得懂，卻聽不懂；缺乏朗讀會造成語言基礎(chǔ)不熟練，不扎實，不熟悉句子的重讀，連讀，停頓等語音知識，會導(dǎo)致聽力理解困難。在英語學(xué)習(xí)中，朗讀是十分重要的學(xué)習(xí)方法。特別是大聲朗讀課文對全面提高英語水平十分有益。在朗讀的過程中，嘴巴有輸出（output），耳朵有輸入（input）。在這個輸出和輸入過程中將聽和說建立起良好的關(guān)系。所以，我們在平時的朗讀教學(xué)中，要遵循語音教學(xué)的規(guī)律，讓每一個詞的發(fā)音在大腦里留有一個印象，再一次聽到這個詞時就聽得懂了。在朗讀教學(xué)和指導(dǎo)過程中要力爭讓學(xué)生讀正語音、讀準語調(diào)、理解意群、把握節(jié)奏、掌握語速。對于朗讀訓(xùn)練的材料，筆者認為，每單元的單詞、reading部分的課文、task部分的范文以及一些難度適中的課外閱讀材料都是不錯的朗讀材料的選擇。

3.重視聽力練習(xí)，把好語言輸出關(guān)。聽力練習(xí)不僅僅是在學(xué)習(xí)，更是一種能力的培養(yǎng)。練習(xí)聽力的目的是理解。聽力理解的總過程包括感知、辨認和理解三個環(huán)節(jié)。聽力的過程就是在聲音傳播出來后你感知到英文的聲音信息，然后傳遞到大腦進行辨認，在通過辨認去進行理解。有效地練習(xí)聽力有助于提高學(xué)生聽力理解和答題技巧的培養(yǎng)。如何有效地進行聽力訓(xùn)練呢？除了每個單元的Integrated skills聽力版塊外，聽力訓(xùn)練的方式多樣，大到篇幅理解，小到單詞聽寫。在每天的早讀課上，可以進行新授單詞的聽寫或者教材上課文的聽寫。一般來說，在完成一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后可以進行本單元的重點內(nèi)容的綜合訓(xùn)練?？傊?，在英語教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供大量的英語聽力實踐機會。

語音的訓(xùn)練要和聽力訓(xùn)練相結(jié)合，多朗讀，多模仿，系統(tǒng)地對學(xué)生進行語音知識的強化訓(xùn)練，使學(xué)生打下良好的基本功，以促進他們的聽力水平，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（二）選好聽力材料，落實整體理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

前文提到：在平時的英語教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供大量的英語聽力實踐機會，這就意味著聽力訓(xùn)練不能只局限于課本上的Integrated skills中的聽力材料，我們要精選課外聽力材料。在選擇聽力材料的時候應(yīng)注意以下幾點：

首先，聽力材料要契合學(xué)生的英語水平。所選材料的難度應(yīng)介于完全聽懂與難聽懂之間，比如可以聽懂其中的80-90%。材料過于簡單沒有提升空間，達不到訓(xùn)練的效果。反之，材料過難會給學(xué)生帶來挫敗感，阻卻積極性。同時，所選聽力材料要符合學(xué)生的認知水平，最好是與所學(xué)教材內(nèi)容同步。例如：在教學(xué)DIY這一單元時，可以選擇與本單元主題相關(guān)的聽力內(nèi)容：How to make a fruit salad？ Let’s make a birthday card.等話題。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，又可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識點。

其次，所選材料內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生年齡、心理階段、貼近學(xué)生生活的題材。最好選擇學(xué)生比較感興趣的話題，這樣不僅會增加聽者的聽力訓(xùn)練傾向及聽的過程的愉悅感，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽的興趣和理解力，從而提升聽力訓(xùn)練的效果。

再次，所選聽力材料發(fā)音清晰純正。不管是對話理解，還是短文理解，發(fā)音清晰純正是選擇聽力材料的基本原則。如果發(fā)音不純正或者不清晰，這對聽者會造成極大的困擾，會導(dǎo)致學(xué)生不想聽下去的心理。既浪費了時間，還達不到聽力訓(xùn)練的效果。

最后，聽力材料要具備多樣性?？梢酝ㄟ^訪談、對話、獨白，打電話等多樣的真實語言材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生聽的實力，促進學(xué)生獲取語言和文化信息。當然，在聽力材料的運用過程中，教師可以依據(jù)實際情況和學(xué)生已有的水平，對聽力材料進行適當調(diào)整。在聽前巧妙設(shè)置思考題，有助于學(xué)生開展多樣化的思維活動，提高思維靈敏度。

（三）精聽精寫結(jié)合，強化聽寫能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在聽力訓(xùn)練中，一般采取兩種方法：精聽和泛聽。所謂精聽？就是仔細認真聽，而且必須句句聽懂，能聽懂每個詞語和句子，完全理解文本的意思。而泛聽則是指對聽取的英語材料不需要完全聽懂，只求聽著關(guān)鍵詞，不求甚解。對于初級英語學(xué)習(xí)者來說，主要以精聽為主。在此階段的英語學(xué)習(xí)者詞匯量匱乏，通過精聽反復(fù)練習(xí)，力求每詞、每句理解透徹。同時會促進學(xué)生平時要不斷積累詞匯量。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，師生都在追求著教材上空白處的答案，而真正忽視了聽力理解和技能的培養(yǎng)。要達到更好的聽力教學(xué)的效果，必須精聽精寫相結(jié)合。把“聽”與“寫”結(jié)合起來，是聽力教學(xué)的新手段。從“聽”到“寫”不是單純地讓學(xué)生寫下所聽到的內(nèi)容，而是在接受一個完整情節(jié)。在聽與寫的全過程中，學(xué)生聽的自覺性大大增強了。堅持有目的地對學(xué)生進行聽寫訓(xùn)練，充分利用教材中的聽力材料，小到單詞的聽寫，大到對話和語篇的聽寫，這些都是很好的練習(xí)聽力的方式。

在平時的聽寫結(jié)合訓(xùn)練中，我是這樣操作的：以International charities的welcome to the unit版塊為例，在教學(xué)Part B時，先呈現(xiàn)問題：How does UNICEF help people？后把問題的答案先播放一遍，讓學(xué)生先大致了解UNICEF從四個方面幫助人們，然后我把這四個方面分成四句，逐句反復(fù)播放，讓學(xué)生聽寫，請寫好的學(xué)生舉手以便于我了解學(xué)生的聽寫能力。每完成一句聽寫，我會請學(xué)生來讀他聽寫下來的內(nèi)容。最后，我再呈現(xiàn)聽力文本，請學(xué)生們朗讀對照，把沒有聽懂的句子進行模仿多讀幾遍。這樣做的目的在于：先整體聽一遍可以培養(yǎng)學(xué)生對文本材料的宏觀把握能力，對所聽文本進行整體理解，把握文本的整理意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；聽寫結(jié)合既能提高學(xué)生的注意力，又能訓(xùn)練他們的思維能力，收到了很好的聽力訓(xùn)練效果。通過精聽，學(xué)生對于語音語調(diào)，語法結(jié)構(gòu)等有更好的把握，同時寫下所聽內(nèi)容強化了學(xué)生的聽寫能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

（四）滲透文化教育，豐富文化學(xué)識，培育學(xué)生的文化意識

現(xiàn)代教育學(xué)認為，學(xué)習(xí)外語不僅是掌握語言，也要獲得跨文化交際的能力。培養(yǎng)文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價值體現(xiàn)，如果不熟悉英美國家的文化背景知識，不懂得用西方思維方式理解英語語言，就會給聽力理解造成很大的障礙，致使聽力理解過程難以完成。將文化意識的培養(yǎng)融入英語聽力教學(xué)，有助于學(xué)生理解和認同優(yōu)秀文化，建立跨文化認知，樹立交際意識。

《英語課程標準》規(guī)定了英語教育應(yīng)包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標，其中包括：理解英語中的常用成語和俗語及其文化內(nèi)涵；了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解；初步了解英語國家文化以及對他國文化的態(tài)度等。

首先，在聽力教學(xué)中要滲透一些西方國家的相關(guān)諺語知識。例如：I wanted it to be a surprise， but my sister let the cat out of the bag. 我本來想給大家一個驚喜的，但是我的妹妹無意中說漏了嘴。Let the cat out of the bag.是一句常見的言語，意思是“泄露秘密”。 再如：This was the point at which he was to meet his Waterloo. Waterloo這個詞，是和滑鐵盧類似的發(fā)音?；F盧這個詞表示“慘敗”，源自于1815年的滑鐵盧戰(zhàn)役。在那場戰(zhàn)役中，英國人和普魯士人最終打敗了拿破侖。Meet one’s Waterloo就引申為“遭到失敗，完蛋”的意思。英語諺語的習(xí)得有助于學(xué)生對英語對話或文本的感知和理解。

其次，在聽力教學(xué)中要滲透英美國家的一些習(xí)俗。在平時的教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生補充介紹英語國家人們的一些習(xí)俗，如中外人士的生活差異、打招呼時的習(xí)慣用語，英國人的日常行為禮儀、中外人士體態(tài)語言的異同等。例如：在8B U5 Manners這一課中，講到了英國人的日常習(xí)俗：avoid subjects like age， money or weight / keep their voice down in public等，還有How to start a conversation？ How to behave in public？等等進行文化的滲透。再如：教學(xué)8A U2 School life這一課時，在聽前先給學(xué)生講解英式英語和美式英語的區(qū)別，補充英美國家的學(xué)校生活和作息時間，在這些文化背景的鋪墊下再進行聽力訓(xùn)練，降低了聽力難度，增強了學(xué)生的理解力。

最后，通過文化對比，加深對中國文化的理解，同時尊重他國文化。在教學(xué)Holidays這一主題時，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)一些西方國家的重要節(jié)日，然后再請同學(xué)用英語談一下中國的重要節(jié)日，接著讓學(xué)生分組討論自己最喜歡的節(jié)日以及喜歡的理由，最后播放一些相關(guān)節(jié)日的活動及慶祝時間，讓學(xué)生猜一猜分別是什么節(jié)日。如：It comes in January or February. People always get together and eat a bigger dinner. People also call it the Spring Festival. 再如：It is on December 25th. Family members give presents to each other. 等等。通過這些教學(xué)活動讓學(xué)生感受并了解各國的文化習(xí)俗，同時也增強了對中國文化的理解，堅定了文化自信和尊重他國文化的意識。

三、結(jié)語

一言蔽之，發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力、培育文化意識都是初中英語核心素養(yǎng)的要求。而聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)重要的組成部分。我們應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將聽力教學(xué)進行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的切入點，讓學(xué)生在英語聽力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

1. 傅詩宇 《基于文化意識培養(yǎng)的初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計》 來源：《校園英語》2021年第19期。

2. 教育部普通初中英語課程標準，2022年版。