淺析信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前通過觀看信息技術(shù)環(huán)境下的微型視頻、微型課件、微型練習(xí)等相關(guān)資源，完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過討論、答疑、深化完成學(xué)習(xí)過程的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂是一次顛覆，是目前教學(xué)環(huán)境下行之有效的課堂模式。而信息技術(shù)的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了最有力的技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著信息技術(shù)應(yīng)用和各學(xué)科的整合，新的教學(xué)理念和新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，也帶動(dòng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。特別是近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)形式如雨后春筍般興起。

本文擬對(duì)在信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐展開探討，以引起更廣泛的關(guān)注和討論。

一．對(duì)信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的理解

1.翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前通過觀看信息技術(shù)環(huán)境下的微型視頻等相關(guān)資源，完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過討論、答疑、深化完成學(xué)習(xí)過程的新型教學(xué)模式。[3]

2.翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多不同。

二．信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師自身素質(zhì)

教師們先后組織學(xué)習(xí)了大量理論專著和優(yōu)秀期刊。充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和探索精神的作用。

2.組織專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)并進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練

信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)使教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與基本流程，也充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同。并在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，然后在課堂上實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3. 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以暫停和反復(fù)看回放。

在課堂上，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三．翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施過程及實(shí)施策略

根據(jù) “建構(gòu)主義理論”、“現(xiàn)代教育理論”等理論和我校實(shí)際構(gòu)建了“二段六步”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.課前階段

（1）研究目標(biāo)，明確學(xué)法

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成學(xué)案

2.課堂階段

（1）檢查自學(xué)，鞏固基礎(chǔ)

以學(xué)習(xí)小組為單位，由組長(zhǎng)快速檢查并做好記錄，及時(shí)反饋給老師，老師也對(duì)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行抽查和批改，了解和掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。力求一個(gè)“真”字。

（2）小組合作，對(duì)學(xué)群學(xué)

通過對(duì)學(xué)、群學(xué)，以解決獨(dú)立學(xué)習(xí)中不能解決的疑難問題為主線，積極展開討論，要有提問有解答，要有質(zhì)疑有補(bǔ)充。力求一個(gè)“實(shí)”字。

（3）師生互動(dòng)，展示點(diǎn)評(píng)

學(xué)17hYiq0da07PJLHmY3bi0w==生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理講解，也對(duì)同學(xué)的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。完整、正確的鼓勵(lì)，遺漏、錯(cuò)誤的補(bǔ)充更正。力求一個(gè)“精”字。

（4）大膽質(zhì)疑

學(xué)生口頭展示或點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，有學(xué)生直接站起大膽的質(zhì)疑或補(bǔ)充。力求一個(gè)“準(zhǔn)”字。

（5）教師點(diǎn)撥

教師點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到引導(dǎo)、啟迪作用。同學(xué)們要認(rèn)真聆聽，積極思考，及時(shí)更正或補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)案。力求一個(gè)“深”字。

（6）當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提高

由教師組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，然后趁熱打鐵，強(qiáng)化記憶。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)。主要有一下幾個(gè)方面：

（1）自主學(xué)習(xí)階段，針對(duì)重難點(diǎn)和易混點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)彈出試題，并及時(shí)反饋檢測(cè)結(jié)果。

（2）學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)清單查漏（自我評(píng)價(jià)）督促自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）單元學(xué)習(xí)結(jié)束，教師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行單元性評(píng)價(jià)。

（4）依據(jù)課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)打分，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（5）學(xué)生互評(píng)作業(yè)、課堂檢測(cè)及拓展訓(xùn)練等試題，及時(shí)反饋并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為中心，以適時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)。

引文與參考文獻(xiàn)：

（一）引文

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]黃波婷，陸啟贊.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[A].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第二卷）[C]，2017（1）.

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（二）參考文獻(xiàn)

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