探究式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探微

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮其主體作用；教師要明確教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、探究，充分尊重其想法與意見，奠定提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

一、借助情境引導(dǎo)，喚醒學(xué)生民族意識(shí)

探究式教學(xué)法的重點(diǎn)在于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在探究式教學(xué)情境下，教師利用相關(guān)的素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，了解每一段歷史后面蘊(yùn)含的價(jià)值，并從中汲取獲得獨(dú)特的人生感悟，喚醒其強(qiáng)烈的民族意識(shí)。由于初中歷史內(nèi)容較多，且時(shí)間跨度可達(dá)上下五千年，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)的效果，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解可能只局限于淺嘗輒止。因此，教師可利用多媒體搭建情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于當(dāng)代學(xué)生沒有經(jīng)歷過社會(huì)動(dòng)蕩、國破家亡的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，他們的確很難理解抗戰(zhàn)勝利的意義。鑒此，教師可以利用多媒體播放一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片或者電影，以此刺激學(xué)生的感官。視頻播放結(jié)束后，很多學(xué)生都表示受到了極大的震撼，從未想到戰(zhàn)爭(zhēng)如此的殘酷和艱難，但就是在這個(gè)殘酷的狀態(tài)下，中華民族奮勇抵抗迎來了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，這就是中華民族的英勇與偉大之處。通過情境引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)勝利的意義有了一定的理解，并主動(dòng)去探究抗戰(zhàn)勝利對(duì)中國、對(duì)世界更為深遠(yuǎn)的意義，從而進(jìn)一步深化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、通過激趣質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

歷史是發(fā)生在過去的事情，初中學(xué)生沒有親身經(jīng)歷和感受過，他們對(duì)于大多數(shù)中外歷史都是比較陌生的，可能學(xué)習(xí)和理解的興趣也不強(qiáng)。這就需要?dú)v史教師在開展探究式教學(xué)的時(shí)候，通過一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的興趣，并讓其主動(dòng)帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，找到問題的線索與答案，在質(zhì)疑中不斷提高自身的自主探究能力。比如學(xué)習(xí)到《三國鼎立》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于大多數(shù)同學(xué)對(duì)三國都有一定的了解，聽說過“劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義”“劉備三顧茅廬”“曹操煮酒論英雄”等故事。因此，開始教學(xué)時(shí)就可以提出問題：“同學(xué)們都聽說過一些與三國有關(guān)的故事，那你們肯定也知道赤壁之戰(zhàn)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)最重要的特點(diǎn)就是以少勝多，曹操出動(dòng)了一3RYMJrFCeqd7d9IAMmEp8Q==百萬兵馬，最后卻敗給了只有五萬兵馬的孫權(quán)和劉備，你們知道是什么原因嗎？或者說你們知道孫劉是怎樣以智取勝的嗎？”教師的問題立刻激發(fā)了學(xué)生們的興趣，紛紛想知道是什么原因。此時(shí)教師可以對(duì)該問題不進(jìn)行解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生們課后自行去學(xué)習(xí)和探究，了解赤壁之戰(zhàn)的來龍去脈。通過課后的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對(duì)《三國鼎立》的內(nèi)容會(huì)有更為記憶深刻的了解，這也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)史料的興趣。

三、施行小組合作，活躍課堂氛圍

俗語有言“世上無難事，只怕有心人”，對(duì)于教師而言亦是如此。教學(xué)工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如若教師都不愿意用心進(jìn)行教學(xué)策劃，又如何能要求學(xué)生認(rèn)真聽課、高效學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，在課堂上開展探究式教學(xué)的方法有很多，主要在于教師是否用心去策劃。小組合作學(xué)習(xí)就是一種良好的課堂教學(xué)方式，通過創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間相互交流與分享，不僅能活躍課堂氛圍，還能提高其探究的主觀能動(dòng)性，深化探究的深度、拓寬探究的廣度。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”章節(jié)為例，學(xué)生沒有切身體會(huì)過戰(zhàn)亂，對(duì)于抗戰(zhàn)勝利的理解缺乏深入性，教師除了可以采用情境教學(xué)來深化學(xué)生理解，還可以用小組合作探究的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)開始時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并確定討論的主題為“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義”。小組討論開始后，部分小組中成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生成為了小組的主導(dǎo)者，并帶領(lǐng)成員以時(shí)間為主線，就抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的前中后展開討論，分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利為何具有偉大的歷史意義。還有小組從不同的立場(chǎng)和角度出發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利意義進(jìn)行總結(jié)，比如從普通百姓、世界發(fā)展、中國共產(chǎn)黨等角度去進(jìn)行討論和總結(jié)。除此之外，部分小組甚至另辟蹊徑，從“假設(shè)抗戰(zhàn)失敗”的角度來討論抗戰(zhàn)勝利的意義，并獲得了非常好的效果。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓其學(xué)會(huì)從不同維度進(jìn)行問題探究，學(xué)會(huì)用不同的眼光看問題，從而加深對(duì)事物的理解和感受。

四、擴(kuò)大探究范圍，提升探究效果

初中歷史知識(shí)內(nèi)容涵蓋古今中外，只有了解中華民族和世界各國的歷史發(fā)展脈絡(luò)，從歷史中總結(jié)教訓(xùn)與規(guī)律，我們的民族才能實(shí)現(xiàn)繼往開來。歷史是我們民族文化的重要組成部分，學(xué)生只有了解我們國家和民族的歷史，未來才能以更好的面貌投入到祖國建設(shè)當(dāng)中。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)明確身上的責(zé)任，主動(dòng)對(duì)探究式教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行豐富，將探究的內(nèi)容由教材內(nèi)延伸至教材外，讓學(xué)生主動(dòng)去翻閱史籍或上網(wǎng)查找資料，了解每一段歷史的來龍去脈，以全方位提高探究效果。具體而言，歷史教師從教材入手來設(shè)定探究的范圍，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和喜好選擇角度進(jìn)行探究。

五、開展探究活動(dòng)，活用社會(huì)資源

歷史指的是人類社會(huì)過去真實(shí)發(fā)生過的事件與活動(dòng)，而且這些事件的發(fā)生基本上在今天仍有跡可循，比如史料中有明確記載，或者現(xiàn)實(shí)中仍存留有遺址。為進(jìn)一步提高學(xué)生歷史探究能力，教師應(yīng)利用社會(huì)資源來開展相應(yīng)的探究活動(dòng)，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合。我國大多數(shù)城市都留存有各種各樣的歷史遺跡，并建造了相應(yīng)的博物館，教師可以充分利用這些歷史遺跡和博物館來開展歷史教學(xué)，在賦予學(xué)生全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史的理解和感受。

結(jié)束語

總而言之，歷史教師要充分發(fā)揮探究式教學(xué)法的作用，通過設(shè)定探究范圍、進(jìn)行激趣質(zhì)疑、施行小組合作、開展探究活動(dòng)等方式來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而提高其探究能力、深化其學(xué)習(xí)心得體會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程過程中能夠獲得更多意料之外的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而為將來成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。