基于主題語境的新課標高中英語教學探究

主題語境是英語課程的重要內(nèi)容。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華?！薄爸黝}語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀?！痹诖?，筆者就基于主題語境的新課標高中英語教學作了一定的探究。

一、基于主題語境的英語教學要正確把握教材主題語境內(nèi)容

外研版高中英語必修教材涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，每個主題語境又分為不同的子主題，涉及人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，這些主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境。人與自我主題語境部分中“生活與學習”比重較大，高中生活、英語、家庭、飲食等與學生生活較為貼近的話題內(nèi)容構(gòu)成此主題群。如“Like Father， Like Son”語篇講述了父子因未來職業(yè)規(guī)劃不同產(chǎn)生分歧，最終由祖父調(diào)和的故事。“AA child of Two Cuisines”語篇通過講述中英跨國家庭中的孩子經(jīng)歷的不同飲食習慣的碰撞與融合，使學生體會到中外飲食習俗的不同。人與社會主題語境內(nèi)容設置側(cè)重節(jié)日、運動、文學、影視等文化內(nèi)容的輸入。該部分占比最高的主題群為“文學、藝術(shù)與體育”。如“When HAMLET meets PEKING OPERA”語篇講述主人公通過欣賞京劇產(chǎn)生與戲劇《哈姆雷特》的精神碰撞，“Han Gan and His Horses”語篇講述韓干與馬的故事，表現(xiàn)出教材重視中華優(yōu)秀文化對學生的熏陶，體現(xiàn)了中國文化自信和文化自覺。這些內(nèi)容幫助學生了解中外文化內(nèi)涵，感悟中外文化異同，培養(yǎng)學生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強他們的民族自豪感。在必修三冊教材中的第五、第六單元主題語境均為人與自然。其中“環(huán)境保護”主題群占比最大，“The Monarch’s Journey”語篇通過帝王蝴蝶遷徙習性介紹和自然奇遇描述告誡人們對動物、自然要有敬畏之心；在“宇宙探索”主題群下，“TWENTY THOUSAND LEAGUES UNDER THE SEA”語篇呈現(xiàn)了海底景色并描述了在海床上行走的感受，能滿足學生探索海底奧秘的好奇心。

二、基于主題語境的英語教學要積極開展主題學習活動

在英語教育教學活動中，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)應相互穿插滲透。其中，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)之基礎，教師應通過大量教學活動來培養(yǎng)學生的語言能力。無論是在閱讀教學、聽力訓練、詞匯教學、口語練習、語法學習中，還是在寫作訓練中，都應該為學生創(chuàng)設具有一定主題語境的語篇學習環(huán)境，指導學生在語篇中學習，培養(yǎng)他們的語言能力。例如，在進行活動設計時，教師可以將寫作與閱讀有機融合，從而更好地進行輸入和輸出的有機整合，開展讀寫一體的教學活動。教師需要結(jié)合知識性學習、技能性應用以及最終的思維拓展進行統(tǒng)籌設計，使學生能在把握單元主題意義的同時，更深入地探究語言文化以及思維層次的豐富內(nèi)涵。在理解類活動中，教師主要通過展示學習材料或圖示材料，使學生能對具體內(nèi)容以口述的形式進行表達，并思考教師所提出的問題。在應用實踐類活動中，教師主要以"發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”為組織結(jié)構(gòu)，引導學生對外接問題進行描述闡釋，內(nèi)化運用。例如，學生首先需要結(jié)合教師提出的問題進行思考，其次與同伴進行組織討論，相互交流，拓展觀點，并最終落實到英語寫作中，最后在遷移創(chuàng)新類活動中，通過師生之間的互動探討和拓展延伸，學生能聯(lián)系并反思個體行為。在此環(huán)節(jié)上，教師也要帶領學生整合所學內(nèi)容，使學生能在新的語言情境下創(chuàng)新語言技能，運用語言知識解決問題，鞏固所學，真正將所學知識進行遷移創(chuàng)新。在進行文本內(nèi)容的解讀時，教師除了要對文本語言文本信息進行解讀以外，還要重點挖掘文本內(nèi)涵的情感態(tài)度和價值觀。教師要結(jié)合這些內(nèi)容，開發(fā)英語學科的育人價值，要引導學生敢質(zhì)疑，會質(zhì)疑，在閱讀具體文本時，需要從 what，why，how三大方面深入分析文本內(nèi)容并進行有效思考，在此基礎上陳述自身理由，進一步拓展和延伸學生的英語思維。

三、基于主題語境的英語教學要注重研討主題語境教學策略

作為教師，我們應以人與自我、人與社會和人與自然這些學生熟悉的主題展開教學，既為高考服務，也提高學生的英語語言能力、文化及思維。我們要在教學實踐中運用最行之有效的、最符合教學實踐、最實用、最高效的語境主題的教學策略，使高中英語教學中更加豐富多彩，促進學生英語能力和英語素養(yǎng)的提高。我們要統(tǒng)攬教材、請教專家、和同事共同研討，初步確定或設想高中英語教學中怎樣以主題語境方式實施教學、怎樣進行學科滲透，提高學生英語使用能力和思維方式。要針對高一、高二、高三不同年級、不同層次班級的學生，制定不同的主題和策略，從而提高學生的學習興趣，提升英語能力。在教學實踐中注意觀察學生的表現(xiàn)、記錄和分析學生的情況，收集學生的反饋信息。通過反復的嘗試與修改，使教學環(huán)節(jié)安排逐步趨于合理，使所構(gòu)建的教學中的教學策略逐步完善。我們教師要通過集體備課對主題教學策略進行集體討論，也可以通過研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，進行教學中主題語境應用的優(yōu)秀案例審評。相互學習、取長補短，不斷完善教學策略，我們在課堂教學中要明確主題概念，要具有單元主題教學的整體觀和大局觀；我們要深入研讀語篇，把握教學核心內(nèi)容；課堂要有“任務型”轉(zhuǎn)向“活動觀”；我們更要注重主題語境教學策略在教學實踐的應用。

總之，語言學習活動應組織學生圍繞某個具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解。