在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中,為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng),教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略,將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深度融入語文閱讀教學(xué)中。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列豐富多樣的閱讀活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,并在閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識,確保每位學(xué)生都能在適合自己的閱讀節(jié)奏中取得相應(yīng)的進(jìn)步。
一、閱讀教學(xué)核心:過程與能力的雙重提升
1.關(guān)注學(xué)生的閱讀過程
在語文閱讀教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅聚焦于閱讀的結(jié)果,而是要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思考、體驗(yàn)與理解。首先,教師不僅要教授學(xué)生基本的閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略,還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。其次,教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)策略以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)他們在適合自己的節(jié)奏中深入閱讀,形成個(gè)性化的見解與體驗(yàn)。最后,學(xué)生通過閱讀多樣化的文本,欣賞文學(xué)作品的語言美、情感美和意境美,提升自己的審美情趣與文學(xué)鑒賞能力。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力
學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的閱讀方法達(dá)成獨(dú)立閱讀的目標(biāo)。這樣,閱讀教學(xué)將超越單純的信息獲取層面,轉(zhuǎn)向聚焦閱讀技能與能力的全面培養(yǎng)。這包括提高學(xué)生的閱讀速度、理解深度、信息篩選能力等方面。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生解讀文本時(shí)的邏輯思維與批判性思維發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用多種閱讀策略,促使其在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)更加全面且深入的理解與應(yīng)用,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。
二、閱讀教學(xué)策略:創(chuàng)新與實(shí)踐
1.注重文本解讀,培養(yǎng)閱讀理解能力
文本解讀能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,它不僅能培養(yǎng)學(xué)生對語言細(xì)節(jié)的敏銳洞察,還是提升學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的基石。因此,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀,逐步挖掘文本的層次和內(nèi)涵,培養(yǎng)他們對詞語、句子和段落的綜合把握能力,使他們能夠準(zhǔn)確捕捉文本中的關(guān)鍵信息,形成對整篇文章的整體把握。同時(shí),教師在教學(xué)過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本的修辭手法、表達(dá)方式和邏輯結(jié)構(gòu)等方面,以此培養(yǎng)他們對語言的敏感性。
以《狼牙山五壯士》一文的閱讀教學(xué)為例,教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀指定段落,如第二自然段,讓學(xué)生逐漸理解戰(zhàn)士們在狼牙山上英勇奮戰(zhàn)的場景以及他們面臨困境時(shí)的決心,從而理解作者所要表達(dá)的無畏的精神。同時(shí),教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生分析作者在描寫戰(zhàn)斗場景時(shí)運(yùn)用的比喻、排比等修辭手法,如“石頭像雹子一樣,帶著五位戰(zhàn)士的決心,帶著中國人民的仇恨,向敵人頭上砸去?!边@句話生動(dòng)展現(xiàn)了戰(zhàn)士們奮戰(zhàn)的場景,表達(dá)出戰(zhàn)士們堅(jiān)定的決心和英勇的斗志。通過深入分析這些要素,學(xué)生能夠提高對語言的敏感性,強(qiáng)化閱讀的深度和廣度。
2.開展閱讀分享活動(dòng),促進(jìn)交流與合作
為了促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流,并豐富他們的閱讀體驗(yàn),教師應(yīng)積極策劃多樣化的閱讀分享活動(dòng)。如,教師可以組織小組合作閱讀活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生共同探索文本,激發(fā)他們的多元思考與獨(dú)特見解。在閱讀結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與分享交流活動(dòng),采取小組交流、座談會(huì)等形式,為每位學(xué)生提供展示自我理解和感悟的平臺。這一過程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與情感交流,還能拓寬他們的認(rèn)知視野,構(gòu)建更加豐富且立體的閱讀世界。
仍以《狼牙山五壯士》一文的閱讀學(xué)習(xí)為例,教師可以組織學(xué)生分組合作閱讀。在小組內(nèi),學(xué)生需明確分工,梳理閱讀重點(diǎn)。如,有的學(xué)生在閱讀時(shí)更關(guān)注文本的情節(jié)與敘事手法,有的學(xué)生則側(cè)重文本語言的運(yùn)用與人物的刻畫等。這樣的多角度探討能夠豐富學(xué)生對文本的理解,同時(shí)也能培養(yǎng)他們的批判性思維。在閱讀完成后,教師可以組織閱讀分享活動(dòng),讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和感悟。如,一個(gè)小組通過角色扮演活動(dòng)展示五位戰(zhàn)士的奮戰(zhàn)場景,另一個(gè)小組則通過圖表和漫畫等形式呈現(xiàn)他們對故事的整體理解。這樣的分享活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與思想碰撞,從而提升整體學(xué)習(xí)氛圍。
3.指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)自主閱讀能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,教師應(yīng)在教學(xué)中著重開展閱讀方法的指導(dǎo)。這包括引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技能,如快速瀏覽、信息定位和提煉主題等。通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練,學(xué)生能夠更加自信地面對多樣化的文本,提高對文本結(jié)構(gòu)的敏銳感知力。同時(shí),教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生通過勾畫關(guān)鍵句、撰寫批注等方式提出問題并進(jìn)行推理,以此激發(fā)他們對文本更深層次的理解與探索。
以《狼牙山五壯士》一課為例,教師首先可以要求學(xué)生快速閱讀課文,初步了解故事的背景和主要人物。接著,教師要求學(xué)生逐段精讀,分析主要情節(jié)與故事結(jié)構(gòu),并利用思維導(dǎo)圖或閱讀地圖等方式簡要梳理文章的思路,從而形成整體感知。在精讀的過程中,教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生勾畫、批注。如,在描述戰(zhàn)士們面對敵軍時(shí),學(xué)生可以通過勾畫關(guān)鍵詞語,標(biāo)注人物的感情變化,提出問題,從而深入思考文本中蘊(yùn)含的情感。通過具體實(shí)踐,學(xué)生能夠熟練掌握閱讀的基本技能,提升自己的自主閱讀能力,培養(yǎng)高階閱讀思維。
4.多元化的教學(xué)評價(jià),全面反映學(xué)生的閱讀狀況
為了促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的發(fā)展,教師應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式,這些方式包括但不限于小組討論、閱讀筆記及口語表達(dá)等。這種綜合評價(jià)體系能全面了解學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn),既關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度,又重視其思考能力、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的呈現(xiàn)。通過作業(yè)評估,教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶;小組討論則鼓勵(lì)學(xué)生間的思維碰撞,展現(xiàn)他們的合作能力與交流技巧;閱讀筆記可以反映學(xué)生的個(gè)人見解和深度思考;而口語表達(dá)則鍛煉學(xué)生的語言組織能力和即時(shí)反應(yīng)能力。此外,教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)工具來深入了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維路徑及問題解決策略等。這些數(shù)據(jù)能為教師提供有效反饋,精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而實(shí)施更具針對性的教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
為了進(jìn)一步提高評價(jià)的多元性和全面性,教師可以融入學(xué)生互評與自評機(jī)制。這不僅能促使學(xué)生主動(dòng)審視自己的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)其自我反思與評估的能力,同時(shí)也能促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。
綜上所述,教師通過一系列精心策劃的教學(xué)策略,讓學(xué)生在閱讀過程中拓寬知識視野,深化對文本的理解。這能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識的興趣與熱情,從而培養(yǎng)他們的批判性思維,提高他們的深度思考能力。