巧搭支架，樂享語言之旅

支架式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，緊密圍繞學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容展開，通過搭建腳手架、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵獨(dú)立探索、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)、實施效果評價，構(gòu)建出一個既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又彰顯能力與情感教學(xué)層次性的教學(xué)體系。這一教學(xué)過程不僅能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文將探討在小學(xué)低年級語文教學(xué)融入支架式教學(xué)模式，通過精心設(shè)計的教學(xué)策略提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、支架式教學(xué)理念

支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，同時強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用的教學(xué)模式。在支架式教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過構(gòu)建概念框架，教師幫助學(xué)生將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系。同時，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下逐步掌握更多的知識和技能。

二、支架式教學(xué)的基本步驟

支架式教學(xué)通常包含以下步驟：

1.搭建支架

教師應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心建立知識概念框架，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)且完整的知識體系。

2.進(jìn)入情境

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種問題情境中。

3.獨(dú)立探索

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，并適時給予幫助。

4.合作學(xué)習(xí)

學(xué)生以小組討論的形式完成知識的構(gòu)建。

5.效果評價

評價形式可以包括學(xué)生自評和小組互評，這兩種方式共同構(gòu)成了一個全面且深入的評價體系。

三、支架式教學(xué)的應(yīng)用實例探究

1.了解學(xué)情，搭建學(xué)習(xí)支架

例如，在進(jìn)行《羿射九日》一課的教學(xué)時，教師首先可以引入《嫦娥奔月》這一神話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以將嫦娥與后羿的關(guān)系為切入點(diǎn)，進(jìn)行《羿射九日》的學(xué)習(xí)。隨后，教師為學(xué)生提供語言支架，引導(dǎo)學(xué)生簡述《羿射九日》是一個怎樣的故事。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行提問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性與探索欲。最后，教師要求學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，為他們初步搭建故事框架。

活動一：搭建故事框架。

①在初讀課文后，學(xué)生可能會有以下疑惑：“羿為什么射日？羿是怎樣射日的呢？結(jié)果怎么樣呢？”

②帶著疑惑自由朗讀課文，并在文中找到對應(yīng)的段落。

③檢查初讀效果，梳理段落層次。課文第1至3自然段是故事的起因；課文第4至6自然段是故事的經(jīng)過；課文第7自然段是故事的結(jié)果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在本環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗和實際生活，將教學(xué)活動融入其中，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

活動二：師生討論《羿射九日》的起因部分有哪些“神奇”的內(nèi)容？

①學(xué)生思考《羿射九日》起因部分的神奇之處。

②學(xué)生合作交流討論。

③學(xué)生根據(jù)提示語，談一談故事的起因即羿為什么射日。

3.獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是自主探索的過程。教師應(yīng)通過支架引導(dǎo)學(xué)生思考：羿射九日的過程中有哪些神奇的地方？在此過程中，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生沿著概念框架獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)。

活動三：學(xué)生獨(dú)立思考“在羿射九日的過程中有哪些神奇的地方？”

①搭建支架，出示學(xué)習(xí)單：

在學(xué)生開始獨(dú)立探索前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立探索。

②學(xué)生借助提示語，說一說羿射九日的經(jīng)過。

③學(xué)生借助關(guān)鍵詞，說一說羿射九日的經(jīng)過。如，翻過、跨過、來到、登上、搭上、拉開、爆裂、亂竄。

在練習(xí)講故事的過程中應(yīng)層層遞進(jìn)、由易到難。教師引導(dǎo)學(xué)生通過填空的方式來講羿射九日的經(jīng)過，隨后增加難度，借助關(guān)鍵詞來講述羿射九日的經(jīng)過。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)互動

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的互助性，學(xué)生可以在小組內(nèi)協(xié)調(diào)互動，交流、完善學(xué)習(xí)思路，在相互啟發(fā)下，達(dá)成一致意見。小組合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

活動四：學(xué)生合作探究“羿射九日前后景象的不同”。

①對比羿射九日前后景象的不同，自主完成學(xué)習(xí)單。

②小組活動：根據(jù)上方表格里的提示語，四人小組合作，生動地講述這個故事。

③學(xué)生獨(dú)自完整講述故事，教師展示評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評。

④體會人物形象：“你覺得羿是一個什么樣的人？”

語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思想情感的熏陶與感染，重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)羿的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感。

5.效果評價，總結(jié)延伸

效果評價的內(nèi)容包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、完成所學(xué)知識的意義構(gòu)建。支架式教學(xué)的評價方式也多種多樣，除了口頭評價以外，還可以通過練習(xí)的方式進(jìn)行評價。

活動五：講故事、說話練習(xí)。

①根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講羿射九日的故事。

②你讀過哪些神話故事，和同學(xué)們展開交流。

由于學(xué)生間存在著個體差異，因此，教師除了在講故事環(huán)節(jié)中體現(xiàn)分層性特點(diǎn)，在作業(yè)的布置方面也可以體現(xiàn)分層特點(diǎn)，從而適應(yīng)所有學(xué)生。教師可以將語文練習(xí)冊與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，讓學(xué)生交流《女媧補(bǔ)天》等神話故事，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對神話故事的學(xué)習(xí)興趣，還能夠為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

綜上所述，教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的主動性，還能夠提升課堂教學(xué)效果。此外，教師可以進(jìn)一步深化支架式教學(xué)的相關(guān)研究，不斷豐富理論知識，將支架式教學(xué)與課堂教學(xué)相融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，為他們的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。