地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的學(xué)、研、產(chǎn)結(jié)合教學(xué)探索與實(shí)踐

［摘 要］實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新是新時(shí)代高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。由于地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，可以為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章介紹了蘭州大學(xué)環(huán)祁連山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革思路與成果。該校充分利用區(qū)域野外教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)路線規(guī)劃、知識(shí)體系建設(shè)、創(chuàng)新思維與科研訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)識(shí)與興趣培養(yǎng)等方面，積極探索了學(xué)、研、產(chǎn)結(jié)合的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)到進(jìn)階、從理論到實(shí)踐、從專業(yè)到職業(yè)的全面深化，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維。

［關(guān)鍵詞］地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）16-0068-04

地質(zhì)學(xué)專業(yè)肩負(fù)著國家基礎(chǔ)科學(xué)研究、礦產(chǎn)資源勘查、自然災(zāi)害防治等重要任務(wù)，培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用型人才成為高等院校共同面臨的挑戰(zhàn)。地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程等專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，其實(shí)踐場(chǎng)所以野外為主，無論是進(jìn)行地質(zhì)科學(xué)研究還是開展區(qū)域調(diào)查都不例外。理論教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)踐操作，輔以圖文資料和實(shí)物標(biāo)本，幫助學(xué)生形成地質(zhì)基本理論與現(xiàn)象的概念認(rèn)知。但值得注意的是，真實(shí)的野外地質(zhì)環(huán)境遠(yuǎn)比教材中描述得更為復(fù)雜多變。在地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，野外實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生地質(zhì)邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的重要途徑，因而在地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占據(jù)舉足輕重的地位[1-2]。長(zhǎng)期以來，國內(nèi)外高等院校地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專業(yè)將野外實(shí)踐環(huán)節(jié)作為必修課程，但受學(xué)時(shí)、地域及經(jīng)費(fèi)等條件限制，部分院校的教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期，影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1，3]。因此，當(dāng)前提升野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

學(xué)、研、產(chǎn)結(jié)合教學(xué)，即將教學(xué)活動(dòng)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，是培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)創(chuàng)新人才的重要途徑[4]。地質(zhì)野外實(shí)習(xí)因其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和方式而具備促進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，但該優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中往往未能得到充分發(fā)揮和利用。蘭州大學(xué)依托自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘區(qū)域特色野外教學(xué)資源，對(duì)地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專業(yè)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行了學(xué)、研、產(chǎn)結(jié)合的教學(xué)改革，有效提升了教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)成效。本文系統(tǒng)梳理蘭州大學(xué)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)、研、產(chǎn)結(jié)合的具體路徑，并總結(jié)教學(xué)改革實(shí)踐的顯著成效。

一、地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)背景

地質(zhì)學(xué)專業(yè)因其豐富的野外工作需求，常被視作富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域。當(dāng)前，國內(nèi)地質(zhì)學(xué)專業(yè)面臨一大挑戰(zhàn)——學(xué)生入學(xué)調(diào)劑生比例高、轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象頻發(fā)，這不僅是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，也影響了對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)。地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為第一門野外實(shí)踐性（實(shí)習(xí)教學(xué)）課程，主要針對(duì)地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專業(yè)本科生而開設(shè)，通常安排在第一學(xué)年的暑期。在此課程之前，學(xué)生往往對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)認(rèn)知模糊，地質(zhì)知識(shí)掌握淺顯，對(duì)地質(zhì)工作的具體內(nèi)容及現(xiàn)代方法缺乏了解。因此，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為本科生首次野外集中開展的綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐，對(duì)夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、鍛煉野外功底、訓(xùn)練地質(zhì)邏輯、啟發(fā)創(chuàng)新思維、拓寬地質(zhì)視野、培養(yǎng)專業(yè)興趣都至關(guān)重要，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)[5]。

蘭州大學(xué)為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，精心規(guī)劃了野外實(shí)習(xí)路線，并深入挖掘了豐富的野外教學(xué)資源，歷經(jīng)數(shù)年實(shí)地勘查與深入研究，最終選定環(huán)祁連山地區(qū)作為地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的新基地。祁連山及周邊地區(qū)地質(zhì)現(xiàn)象豐富，地質(zhì)演化歷程悠久，蘊(yùn)藏多樣礦產(chǎn)資源，涉及學(xué)科前沿領(lǐng)域。同時(shí)，該地區(qū)地質(zhì)地貌景色壯觀，交通便利，為實(shí)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用這些優(yōu)勢(shì)資源，將實(shí)習(xí)內(nèi)容聚焦于認(rèn)識(shí)地球的物質(zhì)組成（三大巖石類型）、地球的內(nèi)部構(gòu)造（褶皺、斷層、不整合等）、地球歷史（地層、化石）、礦產(chǎn)資源（能源、金屬、鹽類）、地質(zhì)災(zāi)害（滑坡、地震）、特殊地貌（雅丹、丹霞、沙漠、彩色丘陵）和現(xiàn)代地質(zhì)作用過程（河流、湖泊、冰川、風(fēng)）等方面。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，探索了學(xué)、研、產(chǎn)結(jié)合的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)到進(jìn)階、從理論到實(shí)踐、從專業(yè)到職業(yè)的全面深化，提升了教學(xué)質(zhì)量。此外，蘭州大學(xué)還積極與沿線多家地質(zhì)勘查單位建立合作關(guān)系，共建聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供了更加豐富和實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、野外實(shí)習(xí)中的“學(xué)”

扎實(shí)的地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)與熟練的野外技能是地質(zhì)學(xué)人才必備的，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”。該過程緊密結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》教材理論，旨在讓學(xué)生通過野外實(shí)踐，將所學(xué)的巖石礦物、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、地質(zhì)作用等理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀認(rèn)知，熟練掌握地質(zhì)羅盤、GPS等工具的使用，以及巖性、地層、構(gòu)造、地貌等現(xiàn)象的野外素描與記錄技能，并培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)的基本科學(xué)思維與方法。鑒于地質(zhì)基本功需長(zhǎng)期積累，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)力求在有限的十余天內(nèi)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)野外技能零基礎(chǔ)到初步掌握的跨越性提升。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“學(xué)”細(xì)化為低階與高階兩個(gè)遞進(jìn)階段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。低階學(xué)習(xí)注重直觀體驗(yàn)，包括觀察并識(shí)別野外地質(zhì)現(xiàn)象，與課本圖文對(duì)照加深記憶，同時(shí)訓(xùn)練野外基本技能，如地質(zhì)工具的使用、野外記錄的方法與規(guī)范，教師先行示范，學(xué)生隨后實(shí)踐，使理論知識(shí)與地質(zhì)實(shí)際緊密結(jié)合，抽象概念具象化。高階學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)向抽象思維的培養(yǎng)，聚焦于地質(zhì)現(xiàn)象的形成機(jī)制與歷史演變，強(qiáng)調(diào)空間想象力的構(gòu)建，為科研創(chuàng)新與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過高階學(xué)習(xí)，學(xué)生將接受地質(zhì)邏輯思維的訓(xùn)練，建立地質(zhì)時(shí)間、空間與演化的觀念[2]，系統(tǒng)性地認(rèn)知各類地質(zhì)現(xiàn)象及其組合的形成與演化過程。蘭州大學(xué)環(huán)祁連山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用該地區(qū)豐富的教學(xué)資源，規(guī)劃了實(shí)習(xí)子路線，部分實(shí)習(xí)子路線及兩階段教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

在低階學(xué)習(xí)階段，學(xué)生依據(jù)專業(yè)課本和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，自主進(jìn)行野外觀察、描述與練習(xí)，完成記錄、素描及測(cè)量數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)任務(wù)；教師則負(fù)責(zé)講解要點(diǎn)與難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。在高階學(xué)習(xí)階段，鑒于學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)尚淺，教師需主導(dǎo)教學(xué)，基于低階學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展演化的角度認(rèn)識(shí)靜態(tài)的地質(zhì)現(xiàn)象，深化對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象及其過程的理解，注重拔尖人才的培養(yǎng)。通過低階與高階兩層次學(xué)習(xí)，學(xué)生得以全面、多維度地掌握野外地質(zhì)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、野外實(shí)習(xí)中的“研”

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求從本科階段開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力[6]。針對(duì)低年級(jí)本科生，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)應(yīng)聚焦于他們對(duì)現(xiàn)代地質(zhì)科學(xué)研究前沿問題的認(rèn)知及科研訓(xùn)練?！把小痹谝巴鈱?shí)踐教學(xué)中，意味著要結(jié)合科研元素，使學(xué)習(xí)過程更具探索性。環(huán)祁連山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)路線獨(dú)具科研訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，涵蓋了大洋閉合—大陸碰撞、青藏高原隆升、活斷層與地震、金屬成礦、油氣成藏、冰川—河流演化、古氣候環(huán)境演變等眾多學(xué)科研究熱點(diǎn)，均具備深入探索的價(jià)值。鑒于地質(zhì)學(xué)科研創(chuàng)新場(chǎng)所在野外，通過充分利用實(shí)習(xí)路線的環(huán)境資源，將科研創(chuàng)新訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，可以有效彌補(bǔ)校內(nèi)課程在學(xué)科前沿探索與創(chuàng)新教學(xué)方面的不足。

針對(duì)低年級(jí)本科生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的科研訓(xùn)練更側(cè)重于過程體驗(yàn)，旨在激發(fā)其科研興趣，培養(yǎng)其科研思維與創(chuàng)新能力，而非單純追求科研任務(wù)的完成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托祁連山及周邊豐富的科研資源，構(gòu)建了一個(gè)符合學(xué)生知識(shí)背景、實(shí)操性強(qiáng)的前沿科學(xué)問題庫，內(nèi)容涵蓋大洋俯沖—大陸碰撞、青藏高原隆升、地史氣候變化等（見表2）。此題庫將保持動(dòng)態(tài)更新，并配套最新的學(xué)術(shù)論文資源，支持學(xué)生深入研究。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣自由分組，選定研究選題后，按照科學(xué)研究的規(guī)范與方法，通過查閱資料、實(shí)地觀察記錄、小組討論及適時(shí)請(qǐng)教老師，最終以PPT形式匯報(bào)研究成果。在此過程中，科學(xué)問題研究的核心在于科研訓(xùn)練的過程性體驗(yàn)，而非成果的正誤評(píng)判，且該過程將作為成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的小組課題研究，學(xué)生能將野外地質(zhì)具象轉(zhuǎn)化為抽象的地史演化理解，深入探索科研思路與方法，從而強(qiáng)化地質(zhì)邏輯思維，激發(fā)科研創(chuàng)新意識(shí)，并在此過程中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與匯報(bào)表達(dá)能力，潛移默化地掌握“將今論古、以古證今”的地質(zhì)方法論[2]。這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新訓(xùn)練中的積極性和能動(dòng)性，促使他們踴躍參與創(chuàng)新訓(xùn)練，并取得了良好成績(jī)。

四、野外實(shí)習(xí)中的“產(chǎn)”

地質(zhì)礦產(chǎn)勘查院等地質(zhì)勘查單位，承擔(dān)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)資源勘查重任，是地質(zhì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。這些單位憑借長(zhǎng)期的工作積累，匯聚了豐富的教學(xué)資源，包括地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查的方法、技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及成果等，對(duì)提升教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。環(huán)祁連山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的“產(chǎn)”，核心在于充分挖掘并有效利用實(shí)習(xí)地質(zhì)勘查單位的優(yōu)勢(shì)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于地質(zhì)學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，提前了解未來潛在就業(yè)單位的工作內(nèi)容及現(xiàn)代地質(zhì)工作方法，不僅能深化他們對(duì)專業(yè)價(jià)值與應(yīng)用領(lǐng)域的理解，還能有效增強(qiáng)其專業(yè)自信與責(zé)任感，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，提供更為全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。部分高校教師常專注于課本理論與科研工作，對(duì)生產(chǎn)勘查的實(shí)操相對(duì)陌生。通過參與野外實(shí)習(xí)，教師可以親身體驗(yàn)一線工作環(huán)境，利用一線特有的教學(xué)資源，與專家深入交流學(xué)習(xí)，從而拓寬教學(xué)視野，深化地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)效。

在環(huán)祁連山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程建設(shè)過程中，蘭州大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與礦產(chǎn)資源學(xué)院同實(shí)習(xí)路線的多家地質(zhì)勘查單位建立了緊密的合作關(guān)系，并共同建立了聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地。首先，教師可以充分利用生產(chǎn)勘查現(xiàn)場(chǎng)、地質(zhì)標(biāo)本庫、信息化控制間等資源開展教學(xué)活動(dòng)，既突破了野外路程的局限，又深化了學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)知，使其對(duì)現(xiàn)代地質(zhì)工作環(huán)境有了全面了解。其次，學(xué)校特邀各地質(zhì)勘查單位總地質(zhì)師等一線專家，為師生作專題報(bào)告。專家從生產(chǎn)勘查實(shí)踐出發(fā)，深入闡述地質(zhì)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)及職業(yè)路徑，同時(shí)分享各單位的具體工作內(nèi)容、先進(jìn)技術(shù)方法、顯著科研成果，為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯所需的知識(shí)體系與技能框架提供了寶貴指導(dǎo)，并耐心解答了學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、工作實(shí)踐等方面的疑惑。最后，通過參與專題報(bào)告、參觀院史館等活動(dòng)，學(xué)生深刻體會(huì)到各地質(zhì)勘查單位在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的卓越貢獻(xiàn)與不懈努力，更加堅(jiān)定了傳承與弘揚(yáng)老一輩地質(zhì)工作者“以獻(xiàn)身地質(zhì)事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)”的地質(zhì)“三光榮”“四特別”精神。

表3展示了環(huán)祁連山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的部分聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地及其教學(xué)活動(dòng)概況。通過與地質(zhì)勘查單位合作教學(xué)，不僅顯著提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，還讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地質(zhì)學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)體系中的重要地位，明確了國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地質(zhì)人才的具體需求及技術(shù)能力要求。同時(shí)，學(xué)生親身體驗(yàn)了現(xiàn)代地質(zhì)工作的實(shí)際環(huán)境，掌握了先進(jìn)的技術(shù)與方法，為他們的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，這種合作教學(xué)還有效促進(jìn)了地質(zhì)勘查單位的宣傳工作，并在其人才引進(jìn)方面發(fā)揮了積極作用。

五、結(jié)語

人才是國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基石，地質(zhì)學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位，因此培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才是相關(guān)院校的責(zé)任和使命。為此，蘭州大學(xué)對(duì)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，針對(duì)原有教學(xué)的不足，依托祁連山豐富的野外教學(xué)資源，精心規(guī)劃了地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)路線。通過探索學(xué)、研、產(chǎn)結(jié)合的野外實(shí)踐教學(xué)路徑，有效整合了實(shí)習(xí)區(qū)域的優(yōu)質(zhì)地質(zhì)資源、科研問題及地質(zhì)勘查單位的資源，強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、野外實(shí)操技能，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決地質(zhì)問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的同步提升，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及地質(zhì)職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將依托已優(yōu)化的實(shí)習(xí)路線與教學(xué)路徑，深入貫徹課程思政教育理念，巧妙地將環(huán)祁連山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)路線中的思政教育元素融入野外實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)一步提升教學(xué)效果[7]；此外，結(jié)合傳統(tǒng)野外地質(zhì)考察與虛擬技術(shù)，將環(huán)祁連山實(shí)習(xí)路線中難以實(shí)地深入探究的重點(diǎn)地質(zhì)現(xiàn)象制作成三維全景影像，并根據(jù)實(shí)測(cè)與整理的科學(xué)數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練于一體的綜合性地質(zhì)野外學(xué)習(xí)平臺(tái)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 解國愛，王寶軍，王博，等.提高基礎(chǔ)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)效果的研究：以南京大學(xué)基礎(chǔ)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為例[J].高校地質(zhì)學(xué)報(bào)，2022，28（3）：378-381.

[2] 姚光慶，謝叢姣，龐嵐，等.大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)習(xí)與系統(tǒng)地質(zhì)思維培養(yǎng)[J].中國地質(zhì)教育，2020，29（4）：82-86.

[3] 沈玉林，郭英海，李壯福，等.基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)野外實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略[J].中國地質(zhì)教育，2015，24（2）：66-68.

[4] 王訓(xùn)練，王果勝，白浩.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)地學(xué)創(chuàng)新人才[J].中國地質(zhì)教育，2008（4）：13-16.

[5] 林木森，李曉敏，肖愛芳.新工科背景下地質(zhì)實(shí)習(xí)類課程教學(xué)改革研究：以地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程為例[J].大學(xué)教育，2020（11）：88-90.

[6] 劉小平，童亨茂，陳石，等.野外綜合地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2017（46）：107-108.

[7] 孫則朋，雷勇，楊永勝，等.紅色文化資源與地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)的融合：以山西省紅層地貌實(shí)習(xí)為例[J].大學(xué)教育，2023（13）：77-79.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］