新發(fā)展格局視域下的高等教育國(guó)際交流合作探究

［摘 要］在新發(fā)展格局下，我國(guó)教育已由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。高等教育國(guó)際交流合作的主要形式、發(fā)展環(huán)境和發(fā)展挑戰(zhàn)將發(fā)生新的變化。高等教育在國(guó)際交流合作中承擔(dān)促進(jìn)世界文明互鑒、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和提升高校自身發(fā)展水平責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)審視在新發(fā)展格局下高等教育國(guó)際交流合作發(fā)展面臨的變化和挑戰(zhàn)，抓住貫徹新發(fā)展理念、優(yōu)化高等教育布局和深化高等教育供給側(cè)改革等重點(diǎn)，在發(fā)展策略上創(chuàng)新發(fā)展理念，提升高等教育國(guó)際交流合作水平，優(yōu)化辦學(xué)特色，發(fā)揮國(guó)際交流合作輻射作用，把握發(fā)展形勢(shì)，對(duì)接國(guó)際交流與合作新市場(chǎng)，著力提升服務(wù)新發(fā)展格局的能力和水平。

［關(guān)鍵詞］新發(fā)展格局；國(guó)際交流合作；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；高等教育

［中圖分類號(hào)］G649 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）16-0144-05

構(gòu)建新發(fā)展格局，加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，是國(guó)家“十四五”規(guī)劃提出的事關(guān)我國(guó)發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，教育已由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段[1]，這一戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，為高等教育國(guó)際交流與合作的改革和發(fā)展指明了方向[2]。從目前的發(fā)展形勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，在新發(fā)展格局下高等教育國(guó)際交流合作應(yīng)承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命。如何制定高等教育國(guó)際交流合作的發(fā)展政策，尤其作為起步較晚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的高等教育國(guó)際化發(fā)展政策如何有效實(shí)施，存在諸多困難。本文結(jié)合新發(fā)展格局對(duì)高等教育提出的新要求，分析高等教育在國(guó)際交流合作中的責(zé)任與使命，審視高等教育國(guó)際化發(fā)展面臨的變化和挑戰(zhàn)，并提出改進(jìn)路徑。

一、高等教育國(guó)際交流合作發(fā)展概況

（一）高等教育國(guó)際交流合作的主要形式

B.J.埃林波（B.J.Elingboe）認(rèn)為，高等教育的交流與合作是一個(gè)多元化的過程，其核心內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)者具有國(guó)際視野，教師廣泛參與各國(guó)研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)間的國(guó)際交流合作活動(dòng)，為學(xué)生提供合理、可行的國(guó)外流動(dòng)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，接納國(guó)際留學(xué)生和訪問學(xué)者，開展國(guó)際課程項(xiàng)目等[3]。J.V.沃特（J.V.Water）則認(rèn)為高等教育的國(guó)際化有三個(gè)方面：國(guó)際化課程、教師與學(xué)生的國(guó)際交流以及新型國(guó)際學(xué)術(shù)項(xiàng)目與研究計(jì)劃。從總體來看，課程國(guó)際化、教師國(guó)際化、國(guó)際合作項(xiàng)目以及學(xué)生國(guó)際交流是高等教育國(guó)際交流合作的主要形式。課程國(guó)際化的主要目標(biāo)是將國(guó)際、跨文化內(nèi)容引入教學(xué)、科研過程，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的人才；強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師有機(jī)會(huì)發(fā)展國(guó)際勝任力，并能最大限度地發(fā)揮其自身國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的作用是推動(dòng)高等教育國(guó)際交流合作進(jìn)程的核心；國(guó)際合作項(xiàng)目是高等教育國(guó)際合作交流的重要形式，也是我國(guó)高校引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源、提升科研能力水平的重要途徑；學(xué)生國(guó)際交流是促進(jìn)文明交流互鑒、世界和諧發(fā)展的關(guān)鍵舉措，為拓寬學(xué)生國(guó)際視野獲得高質(zhì)量的國(guó)際教育體驗(yàn)提供幫助。

（二）高等教育國(guó)際交流合作環(huán)境變化

外部發(fā)展環(huán)境的改變是高校開展國(guó)際交流合作的動(dòng)因，高等教育數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展以及高等教育國(guó)際化市場(chǎng)的形成使得高校在國(guó)際交流合作中增加了新的責(zé)任和使命。高等教育數(shù)字化為高等教育發(fā)展提供了個(gè)性化、精細(xì)化、全程化服務(wù)，更加深入地推進(jìn)教學(xué)模式、教育理念、治理方式等綜合層面的變革，慕課等教學(xué)形式使跨地區(qū)、跨國(guó)學(xué)習(xí)變得更加便捷，助力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全球共享，各種教育資源通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)在更大范圍以更快速的方式進(jìn)行傳播交流。

21世紀(jì)，高等教育發(fā)展的重要特征就是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，高等教育國(guó)際化市場(chǎng)日趨形成，教育服務(wù)行業(yè)迅速擴(kuò)張，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，各國(guó)都致力于通過提供國(guó)際教育服務(wù)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，教育服務(wù)貿(mào)易已成為國(guó)際交流合作的重要形式。例如，2019年，英國(guó)教育相關(guān)出口和跨國(guó)教育收入約為233億英鎊，僅來自中國(guó)全日制學(xué)生的出口凈值約為37億英鎊，是英國(guó)當(dāng)年在中英兩國(guó)間最大的服務(wù)類出口收入；預(yù)計(jì)到2030年，英國(guó)的教育出口產(chǎn)值將增長(zhǎng)到每年350億英鎊[4]。這為各國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，迫使高等教育必須具備開闊的國(guó)際視野，也迫使各國(guó)教育系統(tǒng)內(nèi)部不斷尋求提升國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力的方法。

（三）高等教育國(guó)際交流合作發(fā)展挑戰(zhàn)

國(guó)際交流合作理念有待進(jìn)一步明確。發(fā)展理念是否正確，從根本上決定著發(fā)展成效乃至成敗。新發(fā)展格局是開放的國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)，這一理念為高等教育對(duì)外開放提供了根本遵循。這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者增強(qiáng)對(duì)國(guó)際戰(zhàn)略的認(rèn)同感，以國(guó)際視野指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)科研工作。但在實(shí)際貫徹過程中，部分高校對(duì)國(guó)際交流合作不夠重視，缺乏前瞻性、開拓性布局，滿足于現(xiàn)有水平，不愿走出國(guó)門參與國(guó)際合作交流。

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。高等教育競(jìng)爭(zhēng)力，主要指一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)高等教育產(chǎn)出與其他國(guó)家比較時(shí)所具備的優(yōu)勢(shì)。在高等教育國(guó)際化市場(chǎng)，我國(guó)是世界上最大的留學(xué)生輸出國(guó)之一，許多外國(guó)高校通過跨國(guó)辦學(xué)和吸引留學(xué)生的辦法來華競(jìng)爭(zhēng)高等教育市場(chǎng)，教育“逆差”現(xiàn)象突出。在國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的情況下，我國(guó)部分高校仍缺少市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，未充分重視發(fā)揮國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高校發(fā)展的積極促進(jìn)作用。

高校主體性有待進(jìn)一步提升。我國(guó)高校受地區(qū)開放程度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素影響，國(guó)際交流合作仍不平衡，如東西部地區(qū)、沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)高校的國(guó)際交流合作狀況差別明顯，能真正深入教學(xué)科研環(huán)節(jié)的合作少，許多高校在參加國(guó)際交流合作中處于被動(dòng)和零散的狀態(tài)，對(duì)參與國(guó)際交流合作、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、推廣辦學(xué)理念和教育成果的認(rèn)識(shí)不夠深入，未能有效掌握高等教育國(guó)際交流合作的主動(dòng)權(quán)。

二、高等教育國(guó)際交流合作應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與使命

國(guó)際交流合作作為高校的一個(gè)重要職能，體現(xiàn)了高校內(nèi)在的國(guó)際屬性。高校開展國(guó)際交流合作正在激發(fā)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的新活力，是高等教育發(fā)展在新發(fā)展格局下對(duì)全球化趨勢(shì)和高校治理結(jié)構(gòu)改革的回應(yīng)。

（一）促進(jìn)世界文明互鑒，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化開放包容

文明的活力在于交流互鑒共享，開放包容的文化觀為中華傳統(tǒng)文化的生生不息注入了不竭動(dòng)力。當(dāng)今世界，各國(guó)利益高度融合，人類是休戚與共的命運(yùn)共同體，合作共贏是大勢(shì)所趨。教育，特別是高等教育的國(guó)際交流合作在推動(dòng)世界文明交流互鑒中承擔(dān)著不可替代的使命。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教育2030行動(dòng)框架》中提到一個(gè)重要特征就是促進(jìn)跨文化對(duì)話，尊重文化多樣性。高校開展國(guó)際交流合作為不同文明相互參照對(duì)比、互相啟發(fā)借鑒搭建了橋梁，為文化傳承創(chuàng)新帶來了契機(jī)。

國(guó)際交流合作需要面對(duì)文化差異性和多樣性問題，如何應(yīng)對(duì)異質(zhì)文化的挑戰(zhàn)已經(jīng)成為當(dāng)代國(guó)際交流合作中的一道難題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國(guó)綜合國(guó)力中的軟實(shí)力，對(duì)增強(qiáng)國(guó)民凝聚力和向心力，提高我國(guó)發(fā)展理論的說服力、凝聚力、指導(dǎo)力有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，在逐步發(fā)展中形成了開放、共享、協(xié)調(diào)的價(jià)值觀念，是中華文明不斷發(fā)展壯大并賡續(xù)至今的重要源泉。這就要求我國(guó)高等教育以更高的智慧、更自信的姿態(tài)和更包容的態(tài)度自覺擔(dān)當(dāng)起推進(jìn)國(guó)際交流合作的責(zé)任與使命，著力賡續(xù)中華文脈、推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展[5]，從跨文化交流和認(rèn)知多樣性中汲取力量，為思考和對(duì)話創(chuàng)造多樣化空間。

（二）服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，貢獻(xiàn)中國(guó)教育治理方案

服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求是高校發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的重要體現(xiàn)。“雙循環(huán)”發(fā)展理念是有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際大環(huán)境、保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的決定性戰(zhàn)略，對(duì)我國(guó)高等教育對(duì)外改革開放也同樣適用。我國(guó)高校應(yīng)以優(yōu)化高等教育供給結(jié)構(gòu)、提高高等教育供給質(zhì)量和擴(kuò)大高等教育開放等為重點(diǎn)，打造符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)科研生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建支撐“雙循環(huán)”的高質(zhì)量教育供給體系。高校在國(guó)際交流合作中通過互派留學(xué)生、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)、科研合作等形式，在滿足本校自身發(fā)展需求的同時(shí)，加快形成國(guó)際合作競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)，更好地滿足國(guó)家在各個(gè)層面的戰(zhàn)略需求。例如，高質(zhì)量高等教育供給體系有助于化解政治與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的沖突與矛盾，美國(guó)在2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，其整個(gè)國(guó)際教育體系為其帶來的經(jīng)濟(jì)收益更是呈逐年快速遞增的趨勢(shì)，到2018年，其經(jīng)濟(jì)總貢獻(xiàn)值達(dá)到447億美元，提供約46萬個(gè)崗位，有效地維護(hù)了其社會(huì)的穩(wěn)定與安全[6]。

目前我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，但需要清楚地認(rèn)識(shí)到做大不等于做強(qiáng)，我國(guó)高校還需在新發(fā)展格局下不斷增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高國(guó)家的國(guó)際聲譽(yù)，處理好參與國(guó)際分工和保障國(guó)家整體安全的關(guān)系，積極參與全球教育治理變革，發(fā)出“中國(guó)聲音”，使我國(guó)成為具有強(qiáng)大影響力的世界重要教育中心。

（三）拓展國(guó)際合作渠道，提升高校自身發(fā)展水平

構(gòu)建新發(fā)展格局最本質(zhì)的要求是實(shí)現(xiàn)高水平自立自強(qiáng)，國(guó)際交流合作則是提高我國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的必由之路。美國(guó)、德國(guó)等高等教育強(qiáng)國(guó)都在通過制定科技創(chuàng)新方面的新規(guī)劃和新法規(guī)來拓展其高校的國(guó)際合作交流渠道，先后建立以中央地方相結(jié)合、政府民間相結(jié)合以及專業(yè)科研機(jī)構(gòu)和高校相結(jié)合的多位一體國(guó)際交流合作機(jī)制來加強(qiáng)對(duì)國(guó)際性問題的聯(lián)合研究。對(duì)我國(guó)高校而言，打破高校與區(qū)域發(fā)展之間的障礙，廣泛吸納全球優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源和科技創(chuàng)新資源，深入?yún)⑴c世界高等教育合作與競(jìng)爭(zhēng)，在多形式的國(guó)際合作渠道中提升自身的創(chuàng)新能力和發(fā)展水平，已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)（IAU）2014年對(duì)高等教育國(guó)際交流最重要益處排序進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示提升教師和學(xué)生對(duì)全球事務(wù)的國(guó)際意識(shí)與參與度，以及提升學(xué)術(shù)質(zhì)量或使學(xué)術(shù)質(zhì)量達(dá)到較高水平是最重要的。新發(fā)展格局下，在打通國(guó)內(nèi)大循環(huán)、構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要高等教育源源不斷地輸送各類高素質(zhì)人才。高校必須融入社會(huì)發(fā)展大循環(huán)，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求的高水平人才培養(yǎng)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)以一流的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色順應(yīng)時(shí)代變革的要求。

三、高等教育國(guó)際交流合作的改進(jìn)路徑

高等教育發(fā)展正進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，高校國(guó)際交流合作職能的提出，表明國(guó)家從深化教育改革的角度對(duì)高等教育的定位與發(fā)展有了新的期待和思考。以當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、教育數(shù)字化為背景，通過對(duì)國(guó)際一流高校的分析研究，結(jié)合我國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，提出高校加強(qiáng)國(guó)際交流合作的實(shí)現(xiàn)形式和改進(jìn)路徑。

（一）創(chuàng)新發(fā)展理念，提升高等教育國(guó)際交流合作水平

新發(fā)展理念是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想和價(jià)值遵循。高校國(guó)際交流合作的新發(fā)展理念應(yīng)融入學(xué)校治理方式、辦學(xué)模式及育人方式的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在分析全球、國(guó)家和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，比較研究國(guó)際上同類學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，就我國(guó)高校國(guó)際交流合作的現(xiàn)狀而言，要立足區(qū)域?qū)嶋H，結(jié)合高等教育發(fā)展規(guī)律，將高校國(guó)際化發(fā)展提升至政府戰(zhàn)略決策層面，明確高校的發(fā)展定位和發(fā)展規(guī)劃；增強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)國(guó)際交流合作的認(rèn)同感，以國(guó)際戰(zhàn)略視野和全球戰(zhàn)略思維指導(dǎo)學(xué)校的科研和教學(xué)工作，將引進(jìn)和培育世界一流教育理念、優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式、學(xué)校辦學(xué)模式、管理模式和質(zhì)量保障機(jī)制作為教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手；高校教師以國(guó)際視野，了解本學(xué)科、本專業(yè)世界發(fā)展前沿，向?qū)W生傳遞先進(jìn)知識(shí)，具有善于學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀高等教育成果為我所用的意識(shí)和敢于活躍在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)舞臺(tái)，能夠與高手同臺(tái)競(jìng)技的勇氣[7]；保證文化在國(guó)際交流合作發(fā)展中的引領(lǐng)作用，在人才培養(yǎng)過程中融入國(guó)際視野和文化理解理念，塑造學(xué)生開放包容的品格，使其養(yǎng)成分享與合作能力，這既是高校國(guó)際交流合作的內(nèi)容，也是與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的地方。

（二）優(yōu)化辦學(xué)特色，發(fā)揮國(guó)際交流合作輻射作用

充分挖掘高校辦學(xué)特色是一所高校發(fā)揮國(guó)際比較優(yōu)勢(shì)、釋放巨大潛能的關(guān)鍵。高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，不存在一種固定的發(fā)展模式，每所大學(xué)，尤其是有著深厚歷史文化底蘊(yùn)的高校，均結(jié)合高校在行業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科方向的資質(zhì)、能力以及影響力，有意識(shí)地選擇了獨(dú)特的發(fā)展道路。德國(guó)管理學(xué)家赫爾曼·西蒙提出“隱形冠軍”的概念，指在某個(gè)細(xì)分行業(yè)或市場(chǎng)占據(jù)領(lǐng)先地位的中小型企業(yè)[8]。其雖是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域概念，但在高等教育中同樣適用。在全球技術(shù)加速更新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的過程中，層次類型由單一逐漸轉(zhuǎn)向多樣是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。從系統(tǒng)論的優(yōu)化方法來看，形成科學(xué)有序的類型和層次，在領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、形成各自特色，對(duì)發(fā)揮高校整體功能優(yōu)勢(shì)具有全局性意義。高校一方面要通過優(yōu)化專業(yè)特色，在堅(jiān)持有序競(jìng)爭(zhēng)原則的基礎(chǔ)上利用比較優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)對(duì)接新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外高校、社會(huì)、政府多方促進(jìn)內(nèi)外環(huán)境資源的優(yōu)化整合，引導(dǎo)資源合理流動(dòng)并實(shí)現(xiàn)充分利用，提高不同院校面對(duì)細(xì)分市場(chǎng)的社會(huì)需求適應(yīng)性；另一方面要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略需求，以高校辦學(xué)特色為基礎(chǔ)，積極參與國(guó)際教育治理，通過建立與國(guó)際知名高校的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制、尋找優(yōu)質(zhì)的國(guó)際合作對(duì)象，進(jìn)一步將合作范圍拓展至其他學(xué)科及其他方面，進(jìn)而提高高校國(guó)際交流合作與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的耦合程度，使高等教育高質(zhì)量發(fā)展向深層次提升。

（三）把握發(fā)展形勢(shì)，對(duì)接國(guó)際交流與合作新市場(chǎng)

市場(chǎng)資源的需求是高校開展國(guó)際交流合作的動(dòng)力。后疫情防控時(shí)代，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已成為全球高校保障高等教育有序發(fā)展的常態(tài)化舉措，同時(shí)也為高校爭(zhēng)奪國(guó)際化線上教育市場(chǎng)提供了新機(jī)遇，新的全球高等教育格局正在形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、數(shù)字教育技術(shù)和其他媒體形式的發(fā)展，以及開放公共教育機(jī)會(huì)和發(fā)展多種形式的私營(yíng)辦學(xué)，正在改變著高校、社會(huì)和政府參與國(guó)際交流合作的模式[9-10] 。首先，通過積極組織或參與國(guó)際交流合作項(xiàng)目和科研平臺(tái)構(gòu)建等方式擴(kuò)充教育國(guó)際公共產(chǎn)品和優(yōu)勢(shì)教育科研資源的供給，開展高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，打造我國(guó)參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)的新優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)高等教育產(chǎn)品和服務(wù)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。其次，推動(dòng)高校國(guó)際化發(fā)展主陣地向線上擴(kuò)展，通過 “在地國(guó)際化”轉(zhuǎn)變?nèi)藛T跨境流動(dòng)為主的傳統(tǒng)模式，以數(shù)字化為牽引，構(gòu)建基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，加強(qiáng)智能信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)在推進(jìn)學(xué)校制度改革、智慧教學(xué)、科研合作等方面的綜合應(yīng)用，加速學(xué)校治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)國(guó)際事務(wù)智能一體化服務(wù)，打造具有多元文化的國(guó)際化智慧校園，以此豐富交流互訪、SpdI5HwVtwkxbjNcTT2Mpw==人才接引、科研合作、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)的“智能+”模式。

四、 結(jié)語

近年來，高等教育國(guó)際交流合作得到空前發(fā)展，在規(guī)模、程度、范圍方面都呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)，國(guó)際交流合作也成為高等教育發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)和理念。我國(guó)高校在認(rèn)真履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新職能的同時(shí)，積極承擔(dān)起國(guó)際交流合作的職責(zé)使命，在新發(fā)展格局中促改革、促發(fā)展，積極參與全球教育治理，通過不同方式提升高等教育國(guó)際水平，更好助力教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和高水平對(duì)外開放戰(zhàn)略的實(shí)施。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3］ 翟振元.當(dāng)代中國(guó)高等教育：以變化適應(yīng)未來人才需求[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2021.

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[5］ 習(xí)近平對(duì)宣傳思想文化工作作出重要指示[EB/OL].（2023-10-08）[2024-03-12]. http：//www.qstheory.cn/yaowen/2023-10/08/c_1129904934.htm.

[6］ 李國(guó)才.高校二級(jí)學(xué)院辦學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].高教論壇，2024（7）：73-78.

[7］ 丁水?。汉美蠋煈?yīng)是“三浪人才”[EB/OL].（2023-10-07）[2023-10-13]. https：//new.qq.com/rain/a/20231007A038ZI00.

[8］ 曹益，李國(guó)才.中國(guó)大學(xué)集群發(fā)展的比較優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)路徑[J].發(fā)展研究，2023，40（7）：19-25.

[9］ 王興宇. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高等教育高質(zhì)量發(fā)展：耦合邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2023（1）：236-244.

[10] 李國(guó)才.現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力需求下國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)技術(shù)轉(zhuǎn)移效率評(píng)價(jià)[J].科技成果管理與研究，2024（7）：35-44.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］