基于雨課堂的管理學原理課程考試成績影響因素分析

［摘 要］我國每年約有100萬經濟和管理類本科生修讀管理學原理課程，但關于該課程考試成績影響因素的研究相對較少。文章基于雨課堂的教學數(shù)據，結合學生個人特征信息，運用計量分析工具深入探究影響管理學原理課程考試成績的因素。研究結果顯示，女生、共青團員身份、課前預習以及小測驗成績與考試成績顯著正相關。因此，教師在教學過程中應加強對男生和非共青團員學生的輔導，并督促學生加強課前預習和小測驗前的復習。研究結果不僅有助于提高管理學原理課程的教學效果，也為其他類似課程的教學研究與改進提供參考。

［關鍵詞］管理學原理課程；考試成績；影響因素；雨課堂

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0025-05

管理學原理是高校經濟和管理類本科生必修的專業(yè)核心課程，也是管理類碩士研究生入學考試的必考科目。每年約有100萬經濟和管理類本科生修讀該課程，因此探討如何提高其教學效果至關重要。學生的考試成績是衡量教學效果的重要指標，但目前關于管理學原理課程考試成績影響因素的研究文獻相對較少。

現(xiàn)有關于學生考試成績影響因素的研究主要依賴調查問卷收集數(shù)據，其優(yōu)勢在于數(shù)據覆蓋廣泛，但不足之處在于主觀性強，影響了數(shù)據準確性。雨課堂是由清華大學和學堂在線聯(lián)合打造的智慧教學平臺，能夠實時、全面地記錄在線教學信息，相較于調查問卷，其提供的數(shù)據更為客觀且準確。本文嘗試采用雨課堂平臺的教學數(shù)據，結合學生個人特征信息，運用計量分析工具深入探究影響管理學原理課程考試成績的因素。研究結果顯示，女生、共青團員身份、課前預習以及小測驗成績與考試成績顯著正相關，有助于高校師生更精準地把握管理學原理課程的教學與學習要點，提高教學效果，同時也為其他類似課程的教學研究與改進提供有價值的參考。

一、文獻綜述和研究假設

課程考試成績的影響因素主要歸為兩大類：不可控因素和可控因素。前者指學生難以通過自身的努力對考試成績施加影響的因素，包括學生的性別、父母受教育程度、大學入學考試成績等。后者指可以對學生考試成績施加影響的因素，包括學生的學習目的、學習努力程度、觀念與策略等[1]。

（一）學生不可控因素研究進展和研究假設

多項研究證實，性別是與考試成績顯著相關的不可控因素。文秋芳等人通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，性別與大學英語四級考試成績顯著正相關[1]。林利容等人的研究也通過回歸分析表明，性別對臨床醫(yī)學碩士研究生入學考試成績有重要影響[2]。Qureshi等人利用相關分析探究了阿拉伯聯(lián)合酋長國某英語公立大學第二語言學生學業(yè)成績的影響因素，結果表明男生的大學四年平均分數(shù)普遍低于女生[3]?；谶@些國內外的研究成果，本文提出假設：管理學原理課程考試成績與女生正相關（H1）。

學習基礎，尤其是高考成績，已被多項研究證實是與考試成績顯著相關的不可控因素。文秋芳等人通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，高考英語成績與大學英語四級考試成績顯著正相關[1]。林利容等人的研究顯示，基礎學歷學習成績對臨床醫(yī)學碩士研究生入學考試成績有影響[2]。Qureshi等人的研究指出，無論是男生還是女生，大學入學英語成績均與大學前兩年的平均分數(shù)正相關，且中學成績也與大學平均分數(shù)正相關[3]?；趪鴥韧膺@些研究成果，本文提出假設：管理學原理課程考試成績與學生高考總成績正相關（H2）。

研究發(fā)現(xiàn)，學習者所在機構的水平與其考試成績顯著正相關。具體而言，王雪等人通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，康復進修生的結業(yè)考試理論成績和操作成績均與單位級別有關[4]。蘇銀利等人運用多因素逐步回歸法分析了護士執(zhí)業(yè)資格考試成績的影響因素，發(fā)現(xiàn)學習者的工作醫(yī)院等級、實習醫(yī)院等級與考試成績存在正向相關關系[5]。Neto等人運用logistic二元回歸法分析了巴西高校醫(yī)學專業(yè)學生考試成績的影響因素，結果表明，高水平公立高校及設有正規(guī)研究生項目的學校與考試成績顯著正相關[6]。鑒于在更高水平機構學習或工作的學習者通常更努力、更積極主動，且考慮到大學入學前已是共青團員的學生可能具備更高的積極性，本文提出假設：管理學原理課程考試成績與學生入學前具備共青團員身份正相關（H3）。

此外，現(xiàn)有研究還發(fā)現(xiàn)與考試成績相關的其他因素。王雪等人的研究發(fā)現(xiàn)，康復進修生的結業(yè)考試理論成績和操作成績均與學歷、工作崗位以及所學專業(yè)相關[4]。Neto等人的研究發(fā)現(xiàn)，巴西高校醫(yī)學專業(yè)學生的考試成績與課程設置中的學位數(shù)較少和學時較多顯著正相關[6]。

（二）學生可控因素研究進展和研究假設

多項研究證實，學習努力程度是與考試成績顯著相關的可控因素。文秋芳等人的研究發(fā)現(xiàn)，學生學習的努力程度與大學英語四級考試成績顯著正相關[1]。林利容等人的研究顯示，每日平均復習時間超過4 小時以及參加培訓對臨床醫(yī)學碩士研究生入學考試成績有重要影響[2]。蘇銀利等人的分析發(fā)現(xiàn)，護士執(zhí)業(yè)考試成績與考前復習的努力程度以及自學考試參與度顯著正相關[5]。管理學原理課程的學習方式包括課前預習、課后作業(yè)和小測驗，本文提出假設：管理學原理課程考試成績與課前預習的投入（H4）、課后作業(yè)的完成度（H5）、小測驗的成績（H6）正相關。

此外，現(xiàn)有研究還發(fā)現(xiàn)其他可控因素與考試成績相關。文秋芳等人的研究發(fā)現(xiàn)，形式操練策略和深層動機與大學英語四級考試成績顯著正相關，而母語策略則與之顯著負相關[1]。沈家豪等人的研究發(fā)現(xiàn)，學習能力、學術目標和職業(yè)目標對醫(yī)學碩士研究生課程考試成績具有正向影響，自我評價對其具有負向影響[7]。

綜上所述，當前關于大學課程考試成績影響因素的研究尚顯不足，現(xiàn)有研究主要集中于醫(yī)學類課程、大學英語以及大學平均成績，鮮有探討管理學原理課程考試成績影響因素的研究。

二、數(shù)據來源和研究方法

（一）數(shù)據來源

本文的研究對象是閩江學院（以下簡稱我校）新華都商學院經濟和管理類專業(yè)學習管理學原理課程的一年級本科生，他們來自2021—2023級工商管理專業(yè)的4個班級和2022級會計學專業(yè)的1個班級，共計177人。經過篩選，剔除2名非高考錄取的港臺籍學生及12名因新冠疫情緩考的2022級學生，最終有效樣本容量為163人。研究的因變量為管理學原理課程的期末考試成績，數(shù)據直接來源于我校教務管理系統(tǒng)。自變量包括學生性別、政治面貌、高考成績、課前預習投入、課后作業(yè)完成度、小測驗參與度。其中，學生性別、政治面貌、高考成績等數(shù)據來源于我校新華都商學院各年級的錄取考生花名冊；課前預習投入、課后作業(yè)完成度和小測驗參與度分別通過在雨課堂平臺觀看課件頁數(shù)、完成作業(yè)得分數(shù)和小測驗成績來衡量。

我校是位于福州市的一所全日制普通本科高校。本研究的有效樣本包括來自全國11個省（自治區(qū)、直轄市）的學生，其中福建籍學生最多，共有67人。管理學原理課程在大學一年級上學期開設，實行雙語教學，使用的中文教材是陳傳明主編、高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《管理學》，英文教材是羅賓斯（Stephen P. Robbins）和庫爾特（Mary Coulter）編寫、清華大學出版社出版的《管理學》。在教學過程中，教師利用雨課堂平臺，課前發(fā)布預習課件，課后則發(fā)布每章的作業(yè)，并要求學生在規(guī)定時間內完成。此外，課程安排三次小測驗（滿分合計100分）和一次期末閉卷考試（滿分100分）。自2020年起，該課程開始采用雨課堂平臺輔助教學，經過一年的探索與實踐，線上線下相結合的教學模式逐漸成熟。

（二）研究方法

首先，依據年級對管理學原理課程考試成績進行方差分析，結果顯示三個年級的平均成績并無顯著差異（F=1.74， P=0.178>0.05），這表明可以將三個年級的學生作為一個樣本來研究。

其次，構建多元回歸模型。本文假定管理學原理考試成績由如下方程決定：

[ Examresulti=β0+β1genderi+β2politicalidentityi+][ β3entrancescorei+ ][β5assignmentscorei+β6quizscorei+ui] （1）

其中，下標i表示第i個學生。被解釋變量Examresult代表學生管理學原理的考試成績。解釋變量包括學生性別（男生=1，女生=0）、政治面貌（共青團員=1，群眾=0）、高考成績、課件觀看頁數(shù)（每章課件觀看頁數(shù)之和）、作業(yè)得分（每章作業(yè)中的判斷題和選擇題得分之和）以及小測驗成績（三次小測驗成績之和）。u是獨立且同分布誤差項，其均值為0，方差為σ2。

再次，對多元回歸模型進行估計、分析，并檢驗其穩(wěn)健性。

最后，歸納結論并提出教學啟示。

三、結果與分析

（一）描述性統(tǒng)計結果

表1是變量的描述性統(tǒng)計結果。根據表1可知，管理學原理課程考試成績以及影響考試成績的各個因素均存在顯著差異。

（二）回歸分析結果

表2是多元回歸方程估計結果。根據表2可知，F(xiàn)=14.43，P=0.000，表明設定的多元回歸模型在整體上具有顯著的統(tǒng)計意義。此外，R2=0.357，表明該模型具有一定的解釋能力。

在不可控因素方面，性別的偏回歸系數(shù)為負，且P＜0.01，表明管理學原理課程考試成績與男生顯著負相關，與女生顯著正相關，H1得到證實，與文秋芳、林利容、Qureshi等人的觀點一致 [1-3]。政治面貌的偏回歸系數(shù)為正，且P＜0.05，表明管理學原理課程考試成績與學生共青團員身份顯著正相關，H3得到證實。高考成績的偏回歸系數(shù)為正，但P＞0.1，因此統(tǒng)計上不顯著，H2未得到證實，這可能是由于學生來源省份眾多、選考科目不同，導致高考成績之間的可比性較低。同時，大學學習與中學學習的差異較大，可能也是高考成績對大學課程考試成績影響不明顯的原因之一。

在可控因素方面，課件觀看頁數(shù)的偏回歸系數(shù)為正，且P＜0.01，表明管理學原理課程考試成績與課前預習投入正相關，H4得到證實。小測驗成績的偏回歸系數(shù)為正，且P＜0.01，表明管理學原理課程考試成績與小測驗前的努力程度及其成績顯著正相關，H6得到支持。以上兩個結果均與文秋芳、林利容、蘇銀利等人的觀點一致[1-2，5]，即考試前的各方面努力程度是決定考試成績的重要因素。作業(yè)得分的偏回歸系數(shù)為負，且P＞0.1，因此統(tǒng)計上不顯著，H5未得到證實。這可能源于以下原因：部分學生完成作業(yè)時需通過犯錯誤學習，作業(yè)得分并不能完全反映其學習效果；部分學生未認真完成作業(yè)，導致復習效果不佳；部分學生未能在規(guī)定時間完成所有作業(yè)。

（三）模型穩(wěn)健性

首先，通過懷特檢驗對多元回歸模型進行異方差診斷，結果顯示卡方值為19.03，P值為0.796，表明模型不存在異方差。其次，為了診斷解釋變量之間是否存在多重共線性，計算它們的方差膨脹因子（VIF）（見表3），結果顯示所有解釋變量的VIF值均小于10，表明它們之間不存在多重共線性。最后，為了診斷設定的線性回歸模型是否存在內生性，繪制了擬合值的殘差圖（見圖1），不同擬合值對應的殘差大多圍繞0值上下波動，這大致驗證了條件期望零值假定E（ε|X）=0的成立，表明模型的內生性問題基本不存在。進一步進行RESET檢驗，結果顯示F值為0.37，P值為0.771，證實了模型無遺漏變量問題。此外，考慮到解釋變量均在被解釋變量之前發(fā)生，排除了反向因果關系的可能性。綜上所述，該多元回歸模型的估計結果是穩(wěn)健可靠的。

四、結論與啟示

基于上述分析，可以得出以下結論：在本科生管理學原理課程考試中，女生的成績普遍高于男生，共青團員的成績高于群眾學生。此外，努力預習和注重小測驗被廣泛認為是提高學生成績的有效方法。然而，高考成績和作業(yè)得分對學生成績的影響尚不明確。

這些結論對任課教師的啟示如下：首先，教師應特別關注男生和群眾學生的學習情況，采取針對性措施幫助他們提升管理學原理課程的考試成績；其次，教師應重視發(fā)揮課前預習和平時小測驗的積極作用，并督促學生做好課前預習和小測驗復習；最后，教師應提醒學生，高考成績不應成為放松大學課程學習的理由，應持續(xù)保持學習動力，確保作業(yè)保質保量完成。

本文存在一些不足之處，如未考慮學生的學習目標、職業(yè)目標、線下學習努力程度、學習前英語成績等因素，教師投入和教學方法等變量也未得到有效控制，且樣本容量有限。因此，未來的研究應納入更多相關因素，并控制教師投入和教學方法等變量，同時適當擴大樣本容量以提高研究的全面性和準確性。

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［責任編輯：梁金鳳］