跨學(xué)科培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建方法研究

［摘 要］跨學(xué)科培養(yǎng)是獲得高水平成果、培養(yǎng)高層次人才的重要途徑?？鐚W(xué)科培養(yǎng)模式的生態(tài)特征表明其實(shí)質(zhì)上是由五大子系統(tǒng)及其包含的生態(tài)因子組成、動(dòng)態(tài)交互而趨于平衡的一個(gè)整體系統(tǒng)。文章解析各子系統(tǒng)的生態(tài)因子，分析它們之間的信息傳遞和協(xié)同演化，從而構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)模型；在培養(yǎng)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)過(guò)程、制度規(guī)范、資源環(huán)境五個(gè)子系統(tǒng)生態(tài)因子層面上，給出優(yōu)化實(shí)施措施，通過(guò)生態(tài)因子交互作用逐步完善，形成一個(gè)良性循環(huán)的跨學(xué)科培養(yǎng)模式運(yùn)行模型。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科；學(xué)科交叉；培養(yǎng)模式；生態(tài)因子；優(yōu)化

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）16-0016-05

學(xué)科交叉和跨學(xué)科都是把兩個(gè)或兩個(gè)以上一級(jí)學(xué)科的理論或方法融合，打破學(xué)科壁壘以解決復(fù)雜問(wèn)題的科學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，跨學(xué)科是學(xué)科交叉的一種更為深入的合作形式。現(xiàn)階段，學(xué)科交叉與融合是學(xué)科發(fā)展的主流和趨勢(shì)，跨學(xué)科融合已成為科技創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)具有交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力的復(fù)合型人才的重要途徑[1]。全世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起了學(xué)科交叉培養(yǎng)和研究的熱潮，美、英、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家較早開(kāi)展跨學(xué)科和學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，已經(jīng)形成了較為完善的學(xué)科交叉培養(yǎng)體系[2]，其主要特點(diǎn)包括在國(guó)家戰(zhàn)略層面高度重視研究生跨學(xué)科培養(yǎng)，在政府層面提供制度和資金保障，在高校層面積極構(gòu)建開(kāi)展學(xué)科交叉的組織結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師制度、課程體系和實(shí)踐平臺(tái)，在企業(yè)層面營(yíng)造協(xié)同育人環(huán)境等。

我國(guó)的學(xué)科交叉研究在改革開(kāi)放后起步，并在跨學(xué)科培養(yǎng)上取得了明顯的進(jìn)展。從20世紀(jì)90年代至今，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)等相繼建立了多個(gè)校屬獨(dú)立的交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，在生物醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行交叉學(xué)科高層次人才培養(yǎng)上的探索與實(shí)踐[3]。我國(guó)學(xué)科交叉發(fā)展時(shí)間短，一方面，成熟的交叉學(xué)科平臺(tái)還非常少；另一方面，大學(xué)專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制根深蒂固，一些學(xué)科交叉部門(mén)復(fù)制傳統(tǒng)學(xué)科部門(mén)的結(jié)構(gòu)和政策，往往運(yùn)行推進(jìn)不順暢，甚至因?yàn)榕c傳統(tǒng)學(xué)科部門(mén)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而被邊緣化。

現(xiàn)行的面向?qū)I(yè)化培養(yǎng)的制度規(guī)范和組織結(jié)構(gòu)，不能支撐跨學(xué)科培養(yǎng)的人員配備、資源配置等要求，以學(xué)科或固定研究方向?yàn)殄噙x標(biāo)準(zhǔn)的同行評(píng)議制度也不能有效地適用于在學(xué)科邊緣交叉地帶進(jìn)行探索的跨學(xué)科研究[4]。因此，跨學(xué)科培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地復(fù)制或直接并入傳統(tǒng)學(xué)科培養(yǎng)模式，而是需要重新定位跨學(xué)科培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和功能等，重視機(jī)制創(chuàng)新和環(huán)境改善[5]，需要妥善處理好“跨學(xué)科性”與“學(xué)科性”的關(guān)系[6]。實(shí)際上，我國(guó)跨學(xué)科研究和培養(yǎng)不缺乏上層的關(guān)注或者基層的動(dòng)力，而是缺乏中間層的系統(tǒng)性執(zhí)行力，主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚未完全建立；資源配置機(jī)制仍需改革；跨院系的管理制度還不成熟。

從生態(tài)系統(tǒng)視角看，跨學(xué)科培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及系統(tǒng)內(nèi)外各層次生態(tài)因子如科研項(xiàng)目、資源配置、招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)交流、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)等的互動(dòng)適應(yīng)、協(xié)同演化，包括學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、知識(shí)成果、資源和制度等多主體的能量互換、信息傳遞[7]。

以生態(tài)學(xué)的視角看待學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系問(wèn)題，就要用系統(tǒng)思維方式，從全局、整體、長(zhǎng)期的角度來(lái)審視和處理學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科與環(huán)境之間的關(guān)系[8]。關(guān)于跨學(xué)科培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)已有諸多文獻(xiàn)研究報(bào)道，例如，相關(guān)研究提出跨學(xué)科培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的概念是：以大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為培養(yǎng)主線，高校內(nèi)部跨學(xué)科培養(yǎng)的實(shí)施主體交互形成網(wǎng)絡(luò)共同體，與高校外部的生態(tài)環(huán)境之間不斷進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量互換、信息傳遞，形成具有整體性和動(dòng)態(tài)性的有機(jī)整體[9]；植根于多學(xué)科交叉科研基地，構(gòu)建“環(huán)（環(huán)境）—機(jī)（機(jī)制）—物（體系）”三維一體的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)[10]。

一、跨學(xué)科培養(yǎng)模式建立

（一）跨學(xué)科培養(yǎng)的組織模式

跨學(xué)科培養(yǎng)模式是指對(duì)跨學(xué)科培養(yǎng)過(guò)程的抽象化、結(jié)構(gòu)化描述，有助于從整體上把握跨學(xué)科培養(yǎng)的運(yùn)行規(guī)律?？鐚W(xué)科培養(yǎng)模式有多種分類(lèi)依據(jù)。在頂層設(shè)計(jì)中從組織結(jié)構(gòu)上確立跨學(xué)科歸屬[11]，根據(jù)跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)，將其分為科研項(xiàng)目、研究機(jī)構(gòu)和交叉學(xué)科3種組織模式，如圖1所示。

科研項(xiàng)目組織模式是指多個(gè)學(xué)科聯(lián)合申報(bào)和共同攻關(guān)科研項(xiàng)目，基于原有學(xué)科組織尋求突破。這類(lèi)模式直接鍛煉學(xué)生交叉實(shí)踐能力，學(xué)科交叉性更強(qiáng)、靈活度較高，但是組織化程度較低。

研究機(jī)構(gòu)組織模式是指為了對(duì)接國(guó)家或地方的重大需求而設(shè)置的跨學(xué)科研究院、創(chuàng)新平臺(tái)、研究中心等。其中，大學(xué)直屬平臺(tái)一般與學(xué)院平級(jí)，涉及學(xué)科跨多個(gè)院系甚至學(xué)部，學(xué)科交叉性較強(qiáng)；學(xué)院下屬研究中心掛靠院系，學(xué)科交叉性較弱。

交叉學(xué)科組織模式是指跨學(xué)科融合和滲透發(fā)展到成熟階段，綜合形成新的學(xué)科，列在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科目錄中或者由大學(xué)自主設(shè)置。這類(lèi)模式的跨學(xué)科活動(dòng)有固定的場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、師資和學(xué)生，組織化和制度化程度較高，但靈活度較低。

這3種組織模式在內(nèi)容上相互承接，在組織化程度上由低到高，反映了跨學(xué)科發(fā)展的3個(gè)階段：首先，加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系、成立跨學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目；其次，成立跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)；最后，發(fā)展到成熟階段，綜合形成新的交叉學(xué)科。研究機(jī)構(gòu)組織模式和交叉學(xué)科組織模式的組織化程度較高，有利于促進(jìn)學(xué)科融合，是我國(guó)目前跨學(xué)科培養(yǎng)模式的建設(shè)重點(diǎn)。

（二）跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)成解析

跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素可歸納為5個(gè)子系統(tǒng)：培養(yǎng)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)過(guò)程、制度規(guī)范、資源環(huán)境。

培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)規(guī)劃跨學(xué)科培養(yǎng)的方向，是其他要素的“統(tǒng)帥”。跨學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生形成跨越學(xué)科界限的批判性思維，能夠整合不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，還重視溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)[12]。組織結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的依托載體，實(shí)現(xiàn)人員、資金、物品等資源配置來(lái)支撐跨學(xué)科培養(yǎng)。跨學(xué)科培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程為：科研項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)—研究機(jī)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)—交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)—跨校合作組織結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)過(guò)程子系統(tǒng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的路徑，強(qiáng)調(diào)人員等資源的銜接，涉及課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師制度等。制度規(guī)范子系統(tǒng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的管理與質(zhì)量保障機(jī)制，使跨學(xué)科培養(yǎng)制度化、規(guī)范化。資源環(huán)境子系統(tǒng)是為跨學(xué)科培養(yǎng)提供政策、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐等資源的外部環(huán)境，如支持跨學(xué)科發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境、政府財(cái)政支持、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等。資源環(huán)境的變化作用于跨學(xué)科培養(yǎng)，跨學(xué)科培養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)影響資源環(huán)境。

（三）跨學(xué)科培養(yǎng)模式的生態(tài)特征分析

從生態(tài)學(xué)視角看，跨學(xué)科培養(yǎng)模式是一個(gè)內(nèi)外部生態(tài)因子（構(gòu)成要素）相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)特征表現(xiàn)為：

1.整體性

跨學(xué)科培養(yǎng)模式的基本特征是整體性，表現(xiàn)為通過(guò)各生態(tài)因子的交互聯(lián)系，其整體功能大于各生態(tài)因子功能之和。

2.層次結(jié)構(gòu)性

跨學(xué)科培養(yǎng)模式是一個(gè)多要素的復(fù)雜層級(jí)結(jié)構(gòu)。國(guó)家政策、產(chǎn)業(yè)等外部環(huán)境宏觀地影響著大學(xué)內(nèi)部的跨學(xué)科培養(yǎng)，大學(xué)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、制度規(guī)范等統(tǒng)籌著跨學(xué)科培養(yǎng)，課程、師資、科研實(shí)踐平臺(tái)、資金等制約著跨學(xué)科培養(yǎng)。

3.動(dòng)態(tài)平衡性

跨學(xué)科培養(yǎng)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的循環(huán)系統(tǒng)。如圖2所示，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不斷地適應(yīng)于資源環(huán)境，促進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)；跨學(xué)科培養(yǎng)輸出的人才、知識(shí)又回饋資源環(huán)境，吸引更多的資源環(huán)境流入跨學(xué)科培養(yǎng)，使整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)入良性循環(huán)。

4.多元協(xié)同性

跨學(xué)科培養(yǎng)模式是一個(gè)多要素、多主體、多聯(lián)系的協(xié)同系統(tǒng)，學(xué)生、教師、管理者、企業(yè)等利益相關(guān)者都要有效地參與跨學(xué)科培養(yǎng)。

二、跨學(xué)科培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與優(yōu)化

根據(jù)跨學(xué)科培養(yǎng)模式的生態(tài)特征分析可知，跨學(xué)科培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是由五個(gè)子系統(tǒng)及它們包含的生態(tài)因子組成并動(dòng)態(tài)交互而趨于平衡的一個(gè)整體系統(tǒng)。

（一）跨學(xué)科培養(yǎng)模式的生態(tài)因子分解

1.培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)

培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，其生態(tài)因子可歸為3類(lèi)：批判性思維、知識(shí)整合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.組織結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)

組織結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物資源配置的多元協(xié)作方式。在研究機(jī)構(gòu)組織模式中，組織結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)的生態(tài)因子通?？蓺w為以下4類(lèi)：院屬跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、研究中心，由大學(xué)出資的校級(jí)跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)中心、研究院，由政府出資的隸屬大學(xué)的跨學(xué)科研究基地、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以及校企聯(lián)合實(shí)體、協(xié)同創(chuàng)新中心等。

3.培養(yǎng)過(guò)程子系統(tǒng)

培養(yǎng)過(guò)程子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)交叉融合，其生態(tài)因子可歸為3類(lèi)：課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師制度。進(jìn)一步解析，課程教學(xué)的生態(tài)因子為課程科目、學(xué)分分布、授課教師、授課形式等，科研訓(xùn)練的生態(tài)因子為科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐平臺(tái)等，導(dǎo)師制度的生態(tài)因子為導(dǎo)師的聘任、激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度等。

4.制度規(guī)范子系統(tǒng)

制度規(guī)范子系統(tǒng)的特點(diǎn)是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，其生態(tài)因子可歸為3類(lèi)：跨學(xué)科的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組、校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)、項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)。其中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組制定跨學(xué)科交叉發(fā)展戰(zhàn)略，做頂層設(shè)計(jì)；校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)制定跨學(xué)科規(guī)劃，落實(shí)跨學(xué)科管理工作；項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)各相關(guān)學(xué)科，管理跨學(xué)科項(xiàng)目，進(jìn)行信息維護(hù)等。

5.資源環(huán)境子系統(tǒng)

資源環(huán)境子系統(tǒng)的特點(diǎn)是共享與服務(wù)。跨學(xué)科培養(yǎng)需要國(guó)家層面的政策扶持和大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的有力支撐。資源環(huán)境的生態(tài)因子可歸為3類(lèi)：政府或產(chǎn)業(yè)的資金支持、跨學(xué)科運(yùn)行基礎(chǔ)設(shè)施、跨學(xué)科技術(shù)共享平臺(tái)。它們是開(kāi)展跨學(xué)科培養(yǎng)的外部環(huán)境。

（二）跨學(xué)科培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

通過(guò)解析各生態(tài)因子，分析其運(yùn)行邏輯，從而構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)模式的生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)，如圖3所示。

圖3顯示了各生態(tài)因子的信息傳遞和協(xié)同演化的運(yùn)行邏輯：培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的起點(diǎn)也是終點(diǎn)；培養(yǎng)過(guò)程子系統(tǒng)是學(xué)生由資源環(huán)境進(jìn)入、至畢業(yè)后又返回資源環(huán)境的過(guò)程；組織結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)是培養(yǎng)過(guò)程子系統(tǒng)的依托載體，為培養(yǎng)過(guò)程子系統(tǒng)組織資源；制度規(guī)范子系統(tǒng)將各相關(guān)主體融入生態(tài)系統(tǒng)并規(guī)范其職責(zé)，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，為跨學(xué)科組織的構(gòu)建提供制度規(guī)范（如圖4所示）；資源環(huán)境子系統(tǒng)輸入物質(zhì)、信息等到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，生態(tài)系統(tǒng)輸出的人才、知識(shí)成果又反饋到資源環(huán)境子系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部和外部互為反饋、動(dòng)態(tài)交互，最終趨于平衡。

（三）跨學(xué)科培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行優(yōu)化

基于跨學(xué)科培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，探討跨學(xué)科培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化。在跨學(xué)科培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，培養(yǎng)過(guò)程是關(guān)鍵，組織結(jié)構(gòu)是載體，制度規(guī)范是管控，資源環(huán)境是條件。各生態(tài)因子相互交流、互動(dòng)適應(yīng)、協(xié)同演化，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)、能量互換和信息傳遞。判斷一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是否運(yùn)行良好，不僅要看生態(tài)因子本身是否科學(xué)合理，還要進(jìn)一步看生態(tài)因子之間是否契合匹配，只有系統(tǒng)整體運(yùn)行良好，才能發(fā)揮培養(yǎng)作用。

跨學(xué)科培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，是在系統(tǒng)內(nèi)部和資源環(huán)境的交互作用下，生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)“暫時(shí)平衡—不平衡—新的平衡”的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，如果系統(tǒng)構(gòu)建合理，則各生態(tài)因子通過(guò)交互作用逐步完善，使最終輸出目標(biāo)接近設(shè)計(jì)目標(biāo)，并形成一個(gè)良性循環(huán)的跨學(xué)科培養(yǎng)運(yùn)行模型。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，明確跨學(xué)科培養(yǎng)理念，設(shè)定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“面向科學(xué)技術(shù)前沿”的學(xué)術(shù)價(jià)值取向，堅(jiān)持“解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題”的社會(huì)價(jià)值取向。

在組織結(jié)構(gòu)上，建立靈活多樣的組織機(jī)制，創(chuàng)新優(yōu)化組織模式，為跨學(xué)科培養(yǎng)提供更多途徑；針對(duì)資源配置，設(shè)置專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)跨學(xué)科培養(yǎng)資源協(xié)調(diào)的崗位，協(xié)調(diào)各主體的利益，建立資源整合體系；針對(duì)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，考慮到非營(yíng)利性的高校與營(yíng)利性的企業(yè)在價(jià)值目標(biāo)上存在較大差異，并且在儀器共享、知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬方面還缺乏相關(guān)法律保障，要進(jìn)一步理順產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。

在培養(yǎng)過(guò)程上，針對(duì)課程教學(xué)，建立完整有效的課程體系；針對(duì)科研訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)科交叉研究方法的訓(xùn)練；針對(duì)科研項(xiàng)目，須以學(xué)科交叉為載體設(shè)立科研項(xiàng)目；針對(duì)導(dǎo)師制度，對(duì)導(dǎo)師提出更高要求，建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、提升跨學(xué)科指導(dǎo)能力；針對(duì)學(xué)術(shù)會(huì)議和全球化視野，關(guān)注能夠參與相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)聯(lián)盟的國(guó)際化人才培養(yǎng)。

在制度規(guī)范上，完善跨學(xué)科培養(yǎng)的政策，與我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于教育、科技、人才等的發(fā)展規(guī)劃相融合；加強(qiáng)學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，探討頂層設(shè)計(jì)與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)；針對(duì)考核評(píng)價(jià)，探索有利于學(xué)科融合發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立跨學(xué)科培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（主要評(píng)價(jià)多學(xué)科交叉創(chuàng)新能力）。

在資源環(huán)境上，營(yíng)造不同利益主體共同參與、相互促進(jìn)的良性協(xié)同培養(yǎng)環(huán)境。考慮到經(jīng)費(fèi)資源是跨學(xué)科培養(yǎng)模式中重要的生態(tài)因子，應(yīng)建立和完善跨學(xué)科研究和培養(yǎng)的多方互補(bǔ)資助體系。

三、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科培養(yǎng)模式處在“暫時(shí)平衡—不平衡—新的平衡”的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。因此，本文從生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和動(dòng)態(tài)平衡理論視角出發(fā)，建立跨學(xué)科培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)，形成跨學(xué)科培養(yǎng)研究的新思路，實(shí)現(xiàn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)運(yùn)行。在跨學(xué)科培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是起點(diǎn)和終點(diǎn)，培養(yǎng)過(guò)程是關(guān)鍵，組織結(jié)構(gòu)是載體，制度規(guī)范是管控，資源環(huán)境是條件。各生態(tài)因子進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量互換、信息傳遞，從而相互交流、互動(dòng)適應(yīng)、協(xié)同演化。

實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)模式有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要重點(diǎn)解決關(guān)于激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、組織結(jié)構(gòu)、資源配置等生態(tài)因子及各生態(tài)因子協(xié)同合作有序發(fā)展的問(wèn)題，其核心是解決中間層的執(zhí)行力問(wèn)題，有效推動(dòng)系統(tǒng)生態(tài)運(yùn)行上通下達(dá)。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］