基于情境學(xué)習(xí)理論的海洋類專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新探索

［摘 要］加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的時(shí)代使命要求高校培養(yǎng)能夠順應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的領(lǐng)軍人才。實(shí)踐育人是本科人才培養(yǎng)的重要手段，其中認(rèn)識(shí)實(shí)踐更是帶領(lǐng)學(xué)生理解專業(yè)、建立專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。浙江大學(xué)海洋學(xué)院堅(jiān)持探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)路徑，基于情境學(xué)習(xí)理論提出“大國(guó)重器平臺(tái)+科教融合+思政升華”的認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)新思路，并在有關(guān)單位的支持下規(guī)劃實(shí)施試點(diǎn)項(xiàng)目，以期為更好地培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)和專業(yè)情懷深的高水平海洋人才提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)識(shí)實(shí)踐；情境學(xué)習(xí)理論；科教融合；思政引領(lǐng)；實(shí)踐育人

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）16-0012-05

黨的二十大報(bào)告提出要“發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”，這為涉海高校的人才培養(yǎng)工作提出了新時(shí)代的要求，高校要主動(dòng)求變，建立拔尖創(chuàng)新人才的新培養(yǎng)體系[1-2]。海洋的現(xiàn)實(shí)性、多樣性、體系性決定了海洋類人才具有強(qiáng)實(shí)踐能力屬性，這就要求在專業(yè)育人中務(wù)必重視實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，開拓多樣化的科教融合育人空間，強(qiáng)化環(huán)境鍛煉與實(shí)踐訓(xùn)練，塑造學(xué)生的綜合能力。

專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐是本科人才培養(yǎng)中重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能夠解答初入校門的大學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的認(rèn)知困惑，幫助學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)涵，初步了解專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用方式與發(fā)展前景，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革風(fēng)起云涌，人才培養(yǎng)必須緊跟乃至引領(lǐng)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，因此需要不斷進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容模式革新，從而更好地將學(xué)生帶入專業(yè)的核心前沿領(lǐng)域，幫助學(xué)生更直觀地體會(huì)專業(yè)價(jià)值，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感[3-5]。

為探索創(chuàng)新開展專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐，在情境學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下，浙江大學(xué)海洋學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱學(xué)院）結(jié)合自身育人愿景，提出了“大國(guó)重器平臺(tái)+科教融合+思政升華”的新思路，為學(xué)院探索海洋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供實(shí)踐教學(xué)新模式，進(jìn)而依托中國(guó)極地研究中心（中國(guó)極地研究所）等單位的支持合作，規(guī)劃并試驗(yàn)完成新實(shí)踐項(xiàng)目，為培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)和專業(yè)情懷深的高水平海洋人才提供借鑒。

一、基于情境學(xué)習(xí)理論的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐理念

（一）情境學(xué)習(xí)理論重要觀點(diǎn)

情境學(xué)習(xí)理論由萊芙（Lave）和溫格（Wenger）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)性、實(shí)踐性的參與過(guò)程[6-8]，其重要啟示主要有：知識(shí)鑲嵌于情境中，只有在情境中獲得知識(shí)，才能豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生成真正的經(jīng)驗(yàn)[9]；知識(shí)與活動(dòng)密不可分，情境中的活動(dòng)是學(xué)習(xí)整體的有機(jī)組成部分[10]。立足上述觀點(diǎn)不難得出，在對(duì)本科專業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人效果的關(guān)鍵在于做好情境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在使實(shí)踐回歸真實(shí)，打造具有社會(huì)化特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，并確保學(xué)生充分互動(dòng)、合作、協(xié)商；活動(dòng)的設(shè)計(jì)則可以理解為對(duì)任務(wù)的規(guī)劃，這是驅(qū)使學(xué)習(xí)過(guò)程順利展開的核心所在。在指導(dǎo)育人實(shí)踐層面，王薇論證了該理論適用于指導(dǎo)開展面向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并解釋了四象限的“情境—任務(wù)”分析框架（見圖1），以此評(píng)估不同類型學(xué)習(xí)活動(dòng)的適用性[7]。甘宜濤提出了基于該理論構(gòu)建面向工程碩士的工程實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)舉措[11]。

（二）基于情境學(xué)習(xí)理論的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐理念

專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐的本質(zhì)可以理解為一種情境學(xué)習(xí)。根據(jù)海洋類專業(yè)的特點(diǎn)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循“高情境—低任務(wù)”路線。強(qiáng)調(diào)“高情境”，是因?yàn)楹Ｑ蟓h(huán)境具有顯著的現(xiàn)實(shí)性、多樣性、體系性特征，以及豐富的情境類別和強(qiáng)實(shí)踐屬性，要想使學(xué)生盡快建立直觀的海洋認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)就必須給予學(xué)生真實(shí)的海洋環(huán)境體驗(yàn)感。選擇“低任務(wù)”，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平以及海洋科研作業(yè)特點(diǎn)的統(tǒng)籌考慮。專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)多安排在大一暑期進(jìn)行，此時(shí)本科生僅完成了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不宜安排專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的任務(wù)，應(yīng)側(cè)重趣味性、科普性同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的信心。對(duì)海洋科研工作來(lái)說(shuō)，海上復(fù)雜多變的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境決定了知識(shí)之外的社會(huì)能力素養(yǎng)同等重要，因此在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)等進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練?；诖耍暗腿蝿?wù)”的選擇將更有助于在多元的教學(xué)目標(biāo)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的最優(yōu)解。

二、基于情境學(xué)習(xí)理論的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐新方案

學(xué)院立志于為國(guó)家培養(yǎng)高層次海洋人才，面向海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求，建立全鏈條海洋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，深入開展一流專業(yè)課程教學(xué)、一流科教實(shí)踐等的創(chuàng)新培育實(shí)踐，以打造有質(zhì)量、有特色、有優(yōu)勢(shì)的育人品牌。

學(xué)院基于本院育人改革的整體框架，首先探索重建專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)路徑，明確教學(xué)應(yīng)更好地幫助低年級(jí)學(xué)生建立對(duì)學(xué)科專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，理解專業(yè)內(nèi)涵，了解專業(yè)前沿，培養(yǎng)專業(yè)興趣，并為后續(xù)開展更深入的知識(shí)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，遵照分步走原則，首先試點(diǎn)推出專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐新項(xiàng)目，然后在小范圍試驗(yàn)中評(píng)估成效，逐步完善并將其建設(shè)成為可覆蓋專業(yè)全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)品牌課程。

（一）“大國(guó)重器平臺(tái)+科教融合+思政升華”的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐思路

學(xué)院對(duì)標(biāo)改革試點(diǎn)目標(biāo)，在前述“高情境—低任務(wù)”技術(shù)路線的啟發(fā)下，嘗試提出“大國(guó)重器平臺(tái)+科教融合+思政升華”的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐思路?！按髧?guó)重器平臺(tái)”對(duì)標(biāo)一流實(shí)踐所應(yīng)滿足的“高情境”要求，其前沿的發(fā)展定位、較高的技術(shù)含量、開放的任務(wù)空間，都將給予學(xué)生最直觀的海洋環(huán)境實(shí)踐體驗(yàn)；應(yīng)充分利用好學(xué)校與國(guó)內(nèi)海洋研究開發(fā)領(lǐng)域關(guān)鍵機(jī)構(gòu)的合作基礎(chǔ)，爭(zhēng)取與各類海洋大科學(xué)平臺(tái)裝置的接觸機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)培育共建穩(wěn)定的實(shí)踐基地?！翱平倘诤稀斌w現(xiàn)“高情境”和“低任務(wù)”的雙重要求，即在情境上，要充分面向真實(shí)的海洋事業(yè)，給予學(xué)生關(guān)于海洋知識(shí)應(yīng)用的最直觀感受；在任務(wù)性上，要求激發(fā)科學(xué)興趣、降低難度并將開放性的科研活動(dòng)融入認(rèn)知教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科研建立初步認(rèn)識(shí)?！八颊A”是對(duì)實(shí)踐任務(wù)性的補(bǔ)充要求。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[12]。強(qiáng)化海洋思政教育，既是不忘歷史之鑒，更是引領(lǐng)青年學(xué)子樹立海洋意識(shí)、傳承海洋精神、投身海洋建設(shè)，應(yīng)該將其積極融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。此外，社會(huì)綜合能力素養(yǎng)的提升同樣是培養(yǎng)未來(lái)海洋人才的關(guān)鍵，需要思政教育在其中發(fā)揮更積極的作用。

（二）實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

為推動(dòng)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐新思路的落實(shí)，學(xué)院首先在“大國(guó)重器平臺(tái)”資源的爭(zhēng)取上下足功夫，在中國(guó)極地研究中心（中國(guó)極地研究所）的大力支持下共同推進(jìn)更高水平的科教融合育人合作，獲得了帶領(lǐng)學(xué)生參與“雪龍”號(hào)極地科考船短期出海試航的寶貴機(jī)會(huì)，進(jìn)而依托這難得的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)，共同設(shè)計(jì)實(shí)施海上專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)。在“大國(guó)重器平臺(tái)+科教融合+思政升華”的思路指引下，主要從三個(gè)層面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)（見圖2）。

1.專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)

本層面的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生了解海洋科學(xué)研究的基本內(nèi)涵、代表性領(lǐng)域、研究對(duì)象與研究方法，了解海洋科研的技術(shù)手段，認(rèn)識(shí)開展海上科研的方法流程，指導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)實(shí)踐操作，使學(xué)生體驗(yàn)海上科研的部分基礎(chǔ)性工作，初步熟悉有關(guān)設(shè)備的操作方法，建立基本認(rèn)知?；诖?，學(xué)院具體設(shè)置了三個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是海水生化指標(biāo)檢測(cè)。以溫鹽深儀（CTD）的了解使用為重點(diǎn)，講解儀器使用原理；指導(dǎo)學(xué)生參與CTD采水全過(guò)程，包括柱狀采水器安裝、設(shè)備下水與回收、水樣采集以及CTD數(shù)據(jù)解讀；帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)水樣進(jìn)行顯微鏡觀察，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)表層水樣中的藻類及浮游動(dòng)物。二是海洋物理/地理數(shù)據(jù)獲取。講解聲學(xué)多普勒流速剖面儀（ADCP）和多波束系統(tǒng)的作業(yè)原理，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩船上科研人員在真實(shí)海洋環(huán)境中的作業(yè)，獲取實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生嘗試分析數(shù)據(jù)。三是海上定位導(dǎo)航原理及其應(yīng)用。講解海上定位導(dǎo)航基礎(chǔ)知識(shí)，邀請(qǐng)專業(yè)船員帶領(lǐng)學(xué)生參觀駕駛室，講解海圖、電子海圖、六分儀、航海雷達(dá)、羅經(jīng)、GPS等專業(yè)裝置的原理，實(shí)地觀摩上述系統(tǒng)在船只駕駛中的應(yīng)用。

2.學(xué)術(shù)前沿認(rèn)識(shí)教學(xué)

本層面的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生接觸極地科學(xué)等海洋研究前沿，開闊眼界，理解重視基礎(chǔ)科學(xué)研究的重要意義，初步體會(huì)科研探索的思想方法，激發(fā)學(xué)生深耕專業(yè)領(lǐng)域的自信心與使命感。因此主要采用科普講座的方式，由學(xué)院專業(yè)教師和船上極地科學(xué)研究人員共同完成。

3. 思政引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)

本層面的教學(xué)目標(biāo)著重圍繞中國(guó)的極地事業(yè)展開，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)極地科考的輝煌奮斗歷程，使其領(lǐng)會(huì)“愛國(guó)、求實(shí)、創(chuàng)新、拼搏”的南極精神，對(duì)準(zhǔn)人生坐標(biāo)，堅(jiān)定理想信念。采用船上陳列館參觀、南極精神主題報(bào)告、面對(duì)面訪談等形式，邀請(qǐng)極地工作者分享經(jīng)歷故事、講述人生感受、傳授能力經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)組織微黨課展示、甲板上的升國(guó)旗儀式、重溫入黨誓詞等主題黨日活動(dòng)加深思想認(rèn)識(shí)。此外，還在船員指導(dǎo)下組織學(xué)生參與船上的幫廚勞動(dòng)、安全逃生演練、文藝匯演等活動(dòng)，帶給學(xué)生更真實(shí)有趣的海上科考生活體驗(yàn)。

三、海上專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)

（一）實(shí)施情況與總體成效

經(jīng)過(guò)層層考核，學(xué)院共選拔出30余名優(yōu)秀本科生代表參加此次海上專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐。在多方支持保障下，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)于2023年8月順利舉行。

在專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)方面，共開展了4場(chǎng)次理論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分組完成了18場(chǎng)次海上實(shí)操作業(yè)；學(xué)生全過(guò)程參與了CTD采水等流程，并在教師指導(dǎo)下觀測(cè)到所取水樣中的藻類及浮游生物（見圖3），對(duì)獲得的環(huán)境數(shù)據(jù)也進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。同時(shí)，在船上其他兄弟高校教師的支持下開展了氣象觀測(cè)實(shí)踐教學(xué)，豐富了知識(shí)層面的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)術(shù)前沿認(rèn)識(shí)教學(xué)方面，舉辦了前沿科普講座2場(chǎng)。在思政引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)方面，以擔(dān)負(fù)海洋強(qiáng)國(guó)使命為教育主題，以南極精神、大國(guó)重器、極地科考等為載體，共舉辦了主題黨日活動(dòng)2場(chǎng)，開展了交流訪談6場(chǎng)，相關(guān)成果經(jīng)整理后成為團(tuán)隊(duì)榮獲“浙江大學(xué)2023年暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)十佳團(tuán)隊(duì)”等榮譽(yù)的有力支撐。

（二）基于學(xué)生反饋的育人成效評(píng)估

學(xué)生的收獲是評(píng)估此次實(shí)踐成效的重要依據(jù)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)院收集了學(xué)生撰寫的30余份總結(jié)報(bào)告，并對(duì)每份總結(jié)中反映個(gè)人收獲的關(guān)鍵詞句和段落進(jìn)行梳理，歸納代表性意見，據(jù)此評(píng)估活動(dòng)的具體育人成效，最終得出學(xué)生在3個(gè)維度共8個(gè)方面的收獲反饋。

在知識(shí)掌握維度，有43%的學(xué)生表示系統(tǒng)了解了海洋科研的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵課題，學(xué)習(xí)了常用科研設(shè)備的原理，初步體會(huì)到如何從課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)科研線索，增強(qiáng)了問題意識(shí)。有23%的學(xué)生表示自己的海洋綜合知識(shí)體系得到了充實(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了特種船舶相關(guān)知識(shí)和航海專業(yè)技術(shù)，并在老師引導(dǎo)下將其與數(shù)理知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體會(huì)其對(duì)研究應(yīng)用的基礎(chǔ)性支持作用。還有17%的學(xué)生對(duì)極地科學(xué)問題產(chǎn)生了較大興趣，感受到海洋基礎(chǔ)研究的重要意義，初步知曉了前沿領(lǐng)域研究進(jìn)展和更多尚待探索的極地奧秘，對(duì)極地科考產(chǎn)生向往。在能力培養(yǎng)維度，有60%的學(xué)生表示最大的收獲是首次體驗(yàn)了海上科研作業(yè)，接觸到科研的基本流程與方法，掌握了部分儀器的操作技術(shù)，訓(xùn)練了發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、解決問題的探究性思維。有13%的學(xué)生表示在團(tuán)隊(duì)作業(yè)以及船上其他日?；顒?dòng)中鍛煉了自己合作交流、策劃執(zhí)行等綜合能力。在海洋思政維度，有70%的學(xué)生表示自己被極地科考前輩們篳路藍(lán)縷的開拓精神、薪火相傳的堅(jiān)守品質(zhì)打動(dòng)，為其所取得的成績(jī)而自豪，對(duì)“愛國(guó)、求實(shí)、創(chuàng)新、拼搏”的南極精神有了更深的感悟，并寫下了“用自己的年華鑄造新的階梯，通向強(qiáng)國(guó)目標(biāo)”等錚錚誓言，希望肩負(fù)起時(shí)代賦予的新使命。有47%的學(xué)生表示加深了對(duì)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)重要性的理解，發(fā)出“我所感動(dòng)的是回岸前長(zhǎng)江口船只來(lái)往絡(luò)繹不絕的祥和”等感慨，并希望未來(lái)能在我國(guó)被“卡脖子”的海洋關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域有所作為。有33%的學(xué)生表示強(qiáng)烈地感受到保護(hù)海洋美麗生態(tài)環(huán)境的必要性，對(duì)習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“我們要像對(duì)待生命一樣關(guān)愛海洋”有了更多發(fā)自內(nèi)心的堅(jiān)定認(rèn)同。

總體來(lái)說(shuō)，上述反饋展現(xiàn)出較廣的維度覆蓋面，既有專業(yè)知識(shí)的深化拓展，又有科學(xué)能力素養(yǎng)的鍛煉提升，還有精神價(jià)值的洗禮升華。因此可以認(rèn)為，本次活動(dòng)的成效是多元的，為低年級(jí)本科生打開了通往本專業(yè)奧秘的興趣大門，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、激勵(lì)學(xué)生扎根海洋領(lǐng)域有所作為起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐是本科生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)海洋類專業(yè)情境性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，也是面向未來(lái)培養(yǎng)海洋人才的必然要求。在情境學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下，本文提出了“大國(guó)重器平臺(tái)+科教融合+思政升華”的認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)思路，依托多方合作，規(guī)劃并探索完成了此類新實(shí)踐項(xiàng)目。基于學(xué)生反饋的活動(dòng)成效評(píng)估表明，該模式有助于學(xué)生豐富實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬專業(yè)認(rèn)知面，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)多元化育人目標(biāo)。未來(lái)考慮從以下三個(gè)方面進(jìn)一步完善此模式：一是繼續(xù)加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)的合作共建，豐富優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源；二是完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，從全鏈條育人的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課堂理論教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；三是創(chuàng)新專業(yè)思政育人形式，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，提升思想引領(lǐng)成效，從而更好地服務(wù)于優(yōu)秀海洋人才的培養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］