項目教學法在會計事務專業(yè)課程教學中的應用探索

摘 要：基礎會計課程是會計事務專業(yè)的核心課程，其教學目的在于培養(yǎng)綜合型、技能型人才。目前，經(jīng)濟社會高速發(fā)展，技工院校應立足自身實際，深入探索新的教學理念及模式。作為目前比較流行的教學方法，項目教學法的優(yōu)勢較大，將其運用于會計事務專業(yè)課程教學中，可實現(xiàn)高效教學。對此，本研究以項目教學法為切入點，重點分析其在基礎會計課程教學中的應用。

關鍵詞：項目教學法；會計事務專業(yè)；基礎會計課程

技工院校的教學目標是為社會培養(yǎng)更多高技能人才，所以項目教學法引起了技工教育工作者的高度關注。這一教學方法是以理論教學為核心，注重培養(yǎng)學生實踐操作技能，具體則是把教學理論分為各個重點教學項目，以項目為核心，鼓勵學生積極參與，將所學知識同實踐活動相融合，逐漸強化其綜合技能，促進其成長。

一、項目教學法在基礎會計課程教學中的應用意義

項目教學法以實踐活動為核心，它強調學生在課堂中的主動參與和實踐操作，通過實際項目來學習和應用理論知識。項目教學法相較于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學方法，更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

（一）提高學生的實踐能力

項目教學法以實踐為導向，強調學生在課堂的主動參與和實踐操作能力培養(yǎng)。通過實際案例和項目演練，學生逐漸掌握了相關知識點，并能夠自主獨立地解決問題，學習能力得以明顯提高。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

項目教學法能夠在實際項目中巧妙地滲透理論知識，使得學生在整個項目實施過程中切身感受到知識的魅力，從而激發(fā)其學習興趣和積極性。

（三）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

項目教學法通常需要學生分組進行項目實施，這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。學生在合作中可以互相學習、互相幫助，提高其綜合素質。

（四）提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

項目教學法有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，讓學生在實際操作中體驗到職業(yè)角色，了解職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，有利于將來順利就業(yè)。

綜上所述，項目教學法在基礎會計課程教學中的應用意義在于培養(yǎng)學生的實踐能力、激發(fā)學習興趣、提高職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力以及提高教學質量和效果。技工院校應積極推廣項目教學法，為學生提供更具實踐性和綜合性的學習方式，激活學生創(chuàng)新意識，提高其實踐能力。

二、在會計事務專業(yè)課實施項目教學法的探討

（一）深入調研學情，明晰項目任務

在課題研究中，堅持以“項目”為核心，并根據(jù)具體的課程內容，制定有針對性的、有計劃性的實施方案。在進行項目任務設計時，教師應基于真實的學情明確項目任務內容。教師應踐行完全性、適應性、導向性等理念。其中，完全性是要求整個項目環(huán)節(jié)缺一不可；適應性是要求項目任務同學生具體學情相吻合，且學生能夠獨立自主地完成；導向性是項目任務方向明確，且未超過教學大綱范圍。對于基礎會計課程而言，項目設計應當凸顯其獨立性，使學生能夠自主完成會計憑證的填制與審核工作。以“庫存現(xiàn)金業(yè)務核算”這一課堂教學為例，可以安排學生模擬扮演企業(yè)的會計人員，獨立承擔起企業(yè)現(xiàn)金業(yè)務的核算與管理工作，并通過完成具體的任務來鍛煉實際操作能力。這樣的教學方式旨在培養(yǎng)學生的獨立性和實踐能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。具體的安排如下：記錄和核算庫存現(xiàn)金的收入和支出，包括銷售收入、采購支出等；編制庫存現(xiàn)金的會計憑證，如收款憑證、付款憑證等；編制庫存現(xiàn)金的賬簿和報表，如現(xiàn)金日記賬、現(xiàn)金流量表等；分析和核對庫存現(xiàn)金的賬務，確保準確性和完整性。同時，根據(jù)任務的復雜程度和學生的學習進度，設計項目的流程和時間安排。可以將項目分為多個包含不同的任務和學習目標的階段。例如，第一階段了解庫存現(xiàn)金業(yè)務的基本概念和核算方法，第二階段記錄和核算庫存現(xiàn)金的收入和支出，第三階段編制庫存現(xiàn)金的賬簿和報表等。通過這些任務的完成，學生能夠掌握庫存現(xiàn)金業(yè)務的核算方法和流程。

（二）制訂項目計劃，明確項目內容

項目計劃是項目教學法的第一步，也是項目實施的基礎。在制訂項目計劃時，教師根據(jù)教學目標和能力，確定項目主題、目標、時間、資源和評估方式等要素。項目計劃應詳細、具體和可行。同時，運用項目教學法進行教學，明確項目內容是關鍵，它涉及項目的具體任務、工作范圍和質量要求等。教師需要根據(jù)項目計劃，將項目分解為若干個具體的任務，并明確每個任務的目標、內容、時間安排和責任人等。同時，教師還要為學生提供必要的資源和指導，以確保項目的順利實施。例如，在“投資業(yè)務核算”課堂教學中，教師可把這一單元內容分解為貨幣資金投資、固定資產(chǎn)投資、材料物資投資等項目。對具體任務進行細致的劃分，并為每個小組明確分配項目任務。例如，填寫原始憑證并將其裝訂成冊上交，以展現(xiàn)他們的實際操作能力。在任務布置過程中應充分考慮到單元內容的難易程度，并對其進行科學合理的分解，確保學生能夠逐步掌握相關知識點。同時，教師會提供真實的經(jīng)濟內容作為案例，指導學生進行會計憑證的編制操作，通過這種方式，學生能夠更好地將理論知識與實踐操作相結合，提高學習效果。

（三）優(yōu)化學習分組，強化團隊協(xié)作

在明確項目任務及內容分解的基礎上，教師將啟動項目教學活動，鼓勵學生自由組成學習小組，以便高效地完成各項任務。為了確保項目學習的質量和效果，教師在尊重學生自主組合意愿的基礎上，應進一步對小組成員進行合理調配，并指定項目組長，以充分發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢。小組內的優(yōu)秀成員可以發(fā)揮帶頭作用，樹立榜樣，帶動其他成員共同進步，促進小組成員的協(xié)同發(fā)展。以“流動負債業(yè)務核算”這一課堂教學為例，教師可以將學生劃分為3～4人的學習小組，以便學生能夠在小組內充分交流、協(xié)作，共同解決學習中遇到的問題，例如負債借款合同核算、應付賬款核算等，以提升會計業(yè)務核算的實踐操作能力。小組成員各自負責特定的業(yè)務核算內容，共同解決業(yè)務核算中的問題，他們可以使用會計軟件或電子表格等工具，進行流動負債業(yè)務的賬務記錄、憑證填制和財務報表編制。項目結束后，教師進行項目評估。評估標準可以包括業(yè)務核算的準確性、報表編制的規(guī)范性、小組合作的效果等。教師對學生的表現(xiàn)進行評價，并提供反饋和建議，幫助學生改進和提高。

（四）適時干預指導，增強教學實效

項目完成后，教師應指導各小組基于項目任務進行熱烈的討論。在項目實施過程中，教師應把問題拋給項目組長，組長再在小組中進行傳達。值得注意的是，項目教學獨立、自主并不意味著教師完全不干預，必要情況下教師可適當?shù)剡M行啟發(fā)與引導。在“資產(chǎn)負債表編制技巧”的課堂教學中，教師首先鼓勵各小組內的優(yōu)秀學生向小組成員詳細闡述資產(chǎn)負債表的定義及其編制流程，以促進學生深入理解和掌握相關知識。隨后，教師提供一份模擬企業(yè)的財務報告，要求學生運用Excel軟件，正確編制資產(chǎn)負債表。通過這種方式，學生不僅能夠將理論知識與實際操作相結合，還能在小組協(xié)作中相互學習、共同進步，提升會計實務操作能力?？傊陧椖拷虒W過程中，教師能夠積極發(fā)揮啟發(fā)、引導的作用，從而引導學生自主進行深入探索，深入交流，互相檢查，這將有利于培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質。

三、結束語

總之，對于會計事務專業(yè)課教學而言，項目教學法不失為最佳選擇，運用項目教學法進行教學能夠強化學生實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，使學生更好地掌握會計知識，為今后的就業(yè)發(fā)展提供有力保障。因此，技工院校應積極推廣項目教學法，為學生提供更加豐富多樣的學習方式，促使其成長成才。

參考文獻

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（作者：張召，亳州工業(yè)學校教師）