恰當(dāng)用“法”，深入說“理”

概念分析

俗話說：“事實勝于雄辯?！庇行У剡\(yùn)用例證可以強(qiáng)化觀點(diǎn)，加強(qiáng)論證，真正實現(xiàn)“援古證今”的效果。在高考議論文中，“例證法”是常見的論證方法，主要分為“歷史事例”和“現(xiàn)實事例”，即以事實論據(jù)為基礎(chǔ)論證論點(diǎn)。在運(yùn)用“例證法”時，應(yīng)注重揭示事例所蘊(yùn)含的原理。

在實際寫作中，很多同學(xué)經(jīng)常將事例局限于表面，形成“觀點(diǎn)+材料”的扁平化模式。這也是當(dāng)前議論文說理普遍存在的問題。為了使議論文說理更加深刻，必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“法”，讓思維得到“突圍”。

技法運(yùn)用

在議論文中，“材料”作為例證，只是“起跑器”，同學(xué)們應(yīng)該層層深入，不斷轉(zhuǎn)換視角，努力闡明自己認(rèn)定的道理，決不能“以例代證”。

一、緊扣觀點(diǎn)，追根溯源

世間萬事萬物皆有因果。在議論文寫作中，應(yīng)依據(jù)事件的變化發(fā)展關(guān)系，從結(jié)果著手，層層推理，探尋事件的原因，進(jìn)而揭示事物的規(guī)律。為了讓文章觀點(diǎn)更加突出，要關(guān)注事件“因”和“果”之間的聯(lián)系，區(qū)分主次、主客等原因。例如，針對“秒讀”現(xiàn)象席卷圖書市場的趨勢，可以分析這種現(xiàn)象發(fā)生的“社會原因”和“個人原因”，前后相連，全面揭示問題的本質(zhì)。具體原因分析：一是社會原因，資本快速運(yùn)轉(zhuǎn)，市場急功近利；二是個人原因，急于求成，內(nèi)心惶恐不安。例如，文段展示：

隨著“三天讀懂太長，‘秒讀’才是yyds”這樣的口號的流行，《3秒鐘讀懂任何人》《FBI教你10秒鐘讀懂面部微表情》《10秒鐘學(xué)英語》等“秒讀圖書”已經(jīng)成為圖書市場趨勢，甚至提出了“60秒學(xué)會讀透人心的本領(lǐng)”這樣鏗鏘有力的口號。這既反映了社會對高素質(zhì)人才的急速需求，又是急功近利、急于求成的社會縮影。它之所以能夠順利占領(lǐng)市場，主要原因是在激烈競爭的時代，人們害怕被超越，害怕被淘汰，因此焦慮不安、急于追趕，總是期望在短時間內(nèi)直線上升，但最終可能落得個倉皇逃竄的結(jié)果。

作者描寫“秒讀圖書”的現(xiàn)象，列舉了一系列事例，并從社會和個人兩個角度分析了原因，進(jìn)而揭示了“秒讀”的本質(zhì)，觀點(diǎn)鮮明、分析透徹。

二、同類聯(lián)想，詳略結(jié)合

例證法不僅僅是簡單堆砌事例，要運(yùn)用同類聯(lián)想的方法，綜合古今，橫貫中外，注重詳略得當(dāng)，從而拓展例證法的應(yīng)用范圍。聯(lián)想是根據(jù)客觀存在的事物從“此”到“彼”的思維連接過程，通常分為同類聯(lián)想和相反聯(lián)想兩種形式。同類聯(lián)想是一種常見方式，圍繞中心論點(diǎn)，將同類事件進(jìn)行橫向排列，以增強(qiáng)說理的力度。以《配角價更高》為例，可以這樣運(yùn)用同類聯(lián)想：

縱觀歷史長河，配角往往更能體現(xiàn)時運(yùn)所趨。三國時期，“臥龍”諸葛亮并不是當(dāng)時的主角，但他憑借聰慧才識讓劉備臨終托孤，佳名流傳至今。在中華人民共和國成立前后，人民對和平統(tǒng)一的期望與對發(fā)展的渴求促進(jìn)了新中國的統(tǒng)一和發(fā)展。最近，網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播的“助學(xué)金”分配不當(dāng)和中山大學(xué)的重大事件，正是那些不畏黑暗的莘莘學(xué)子的勇敢曝光，才能讓大家團(tuán)結(jié)一心，呼吁平等。即使在所謂權(quán)勢遮天的“主角”的威脅下，他們?nèi)詧远ú灰啤?/p>

作者緊扣“配角”這一關(guān)鍵詞，由遠(yuǎn)及近或者由近及遠(yuǎn)地展開思考。這里的“此”和“彼”指的是找到事件之間的聯(lián)系，如從舞臺上的配角想到生活中的配角，選取具有代表性的事例，以強(qiáng)化觀點(diǎn)。再如上述的“秒讀圖書”現(xiàn)象，我們可以進(jìn)行同類聯(lián)想：白領(lǐng)渴望快速晉升，熱衷于“厚黑學(xué)”；學(xué)生期盼一舉高中，沉迷于“速成學(xué)”；家長期望孩子一夜成龍，追捧“提高班”等。在寫作中過程中，要注意對陌生事件進(jìn)行詳細(xì)描寫，而對熟悉的事件則可以簡略描述。

三、異向?qū)Ρ?，排列有?/p>

有效鑒別是在真實的比較中形成的。世間萬物都存在比較，通過比較，可以凸顯出兩個事物間的差異性。在議論文例證法中，同學(xué)們可以在舉例時運(yùn)用異向?qū)Ρ鹊姆椒?，分析鑒別事件的差異，從而揭示事件的本質(zhì)。例如，以“主動突破”為題，我們可以聯(lián)想到“主動”的對立面是“被動”，并進(jìn)行對比，有序地排列，以強(qiáng)化“主動突破”的重要性。例如：

一個陀螺需被抽打，在于其未形成穩(wěn)定而主動的內(nèi)核。人生亦然。張飛受諸葛亮之激將，以剛勇?lián)敉藖矸傅牟苘?。清朝在?nèi)憂外患中，激起了康梁變法，他們以八斗之才、經(jīng)世致用，為國盡瘁。他們在外來的“鞭策”之下，體現(xiàn)了自身的價值，讓個體生命更加充盈。很多時候，我們?nèi)鄙傧蛏系臒崆榕c動力，不愿努力破圈，安逸于當(dāng)下的小確幸?，F(xiàn)在，很多年輕人只完成固定的工作，追求基本的溫飽，熱衷于“躺平”。有時候，我們更需要主動性的風(fēng)帆，擺脫碎片化與機(jī)械化的生活，沖破“躺平”的迷霧，向心之所向，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

四、分析影響，剖析利害

議論文寫作要有批判的精神。同學(xué)們可以按照一定的邏輯進(jìn)行推理，透過論據(jù)，分析事件產(chǎn)生的正面和負(fù)面影響，深入闡釋其危害和后果，從而全面地看待問題。經(jīng)典的議論文常常巧妙地運(yùn)用危害分析法，產(chǎn)生振聾發(fā)聵的效果。例如，教材中韓愈的《師說》分析“不從師”的危害，《過秦論》分析了“仁義不施而攻守之勢異也”的問題，魯迅的《拿來主義》分析了“送去主義”“閉關(guān)主義”的弊端。在平時議論文例證法的運(yùn)用中，可以在舉例之后，分析其危害，進(jìn)而證明自己的觀點(diǎn)。以“秒讀圖書”為例，可以從其不良影響、危害和后果的角度分析：

“秒讀圖書”這種現(xiàn)象層出不窮，60秒內(nèi)閱讀整個人生，看似理解了一切，實際上并沒有真正接收到有效信息，也沒有真正理解知識，把握人生的本質(zhì)。長期如此，這種快速閱讀的讀書方式只會削弱我們的思考能力，使我們最終淪落為沒有靈魂、沒有思想的木偶；這種急功近利的“秒讀”方式可能會讓我們的民族失去自主性、創(chuàng)新力，荒蕪我們的精神，凋零我們的文化。

例證法在議論文中不可或缺，著力構(gòu)建例證，講究恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅秸f理深刻，是議論文寫作的不懈追求。