“機(jī)車(chē)行車(chē)安全與設(shè)備”課程數(shù)字思政場(chǎng)景開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

摘 要：針對(duì)“機(jī)車(chē)行車(chē)安全與設(shè)備”課程數(shù)字思政場(chǎng)景開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中面臨的教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面問(wèn)題，從鐵路機(jī)務(wù)崗位人才能力培養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，在對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程中開(kāi)發(fā)數(shù)字化場(chǎng)景資源，依托國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展基于數(shù)字化場(chǎng)景的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)面向場(chǎng)景的過(guò)程學(xué)習(xí)體系和智能評(píng)價(jià)算法，通過(guò)數(shù)字思政場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提升鐵路機(jī)務(wù)崗位人才培養(yǎng)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：數(shù)字思政場(chǎng)景 開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 教學(xué)資源 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)評(píng)價(jià)

1 緒論

近年來(lái)，關(guān)于課程與思政育人（以后簡(jiǎn)稱思育）相結(jié)合的數(shù)字化建設(shè)路徑研究已成為職業(yè)教育研究中的熱點(diǎn)話題，諸多學(xué)者根據(jù)屬地院校情況開(kāi)展對(duì)策研究[1-2]。馬玲[3]在其發(fā)表在《武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》的文章高職院校思政課程數(shù)字化建設(shè)路徑研究一文中，詳細(xì)介紹了該校以現(xiàn)代化的教育理念、教學(xué)體系、教學(xué)資源、教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)為基本路徑，實(shí)現(xiàn)高職院校思政課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路；楊嵐[4]在其發(fā)表于《淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》的文章中認(rèn)為應(yīng)著力從優(yōu)化教育內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)、推進(jìn)教育方法的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提升教師技能的數(shù)字化應(yīng)用等維度推進(jìn)課程育人數(shù)字化；伊中瑩[5]在技術(shù)賦能視野下對(duì)高職院校的課程育人高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與路徑進(jìn)行探索，在《職業(yè)技術(shù)教育》上撰文表示應(yīng)加大技術(shù)賦能資源挖掘和資源共享，探索多樣化的技術(shù)賦能課程育人方式，提升高職院校課程育人實(shí)效。

2020年發(fā)布的提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)的“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”將數(shù)字化教學(xué)改革推進(jìn)到全新層面；2021年全國(guó)職教大會(huì)上“崗課賽證”新概念的提出，又掀起了新一輪的課堂革命；2022年教育部印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，方案指出“要堅(jiān)持開(kāi)辦思政課…建設(shè)社會(huì)‘大課堂’，搭建資源‘大平臺(tái)’，構(gòu)建‘大師資’體系，拓寬工作格局…”。因此，如何運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程的數(shù)字化場(chǎng)景；如何依托國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展基于數(shù)字化場(chǎng)景的教學(xué)實(shí)踐；如何設(shè)計(jì)面向思育的過(guò)程學(xué)習(xí)體系和智能評(píng)價(jià)算法，最終實(shí)現(xiàn)三者共同推動(dòng)育人成效，即成為“機(jī)車(chē)行車(chē)安全與設(shè)備”課程數(shù)字化場(chǎng)景開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究的重要內(nèi)容。

2 研究?jī)?nèi)容的應(yīng)對(duì)策略

2.1 在對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程中開(kāi)發(fā)數(shù)字化場(chǎng)景資源

依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，落實(shí)課程思育要求，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)工匠精神。推動(dòng)落實(shí)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。推進(jìn)“三教”改革和“三全”育人，促進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。

研究團(tuán)隊(duì)依托西安軌道交通職教集團(tuán)，與鄭州暢想高科股份有限公司合作，以鐵路運(yùn)輸?shù)牟煌瑘?chǎng)景為抓手，構(gòu)建基于場(chǎng)景的數(shù)字化資源，開(kāi)發(fā)基于機(jī)車(chē)運(yùn)用崗位不同鐵路運(yùn)輸場(chǎng)景的在線課程數(shù)字化場(chǎng)景視頻資源，將機(jī)車(chē)運(yùn)用場(chǎng)景從現(xiàn)場(chǎng)遷移至虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，并納入“機(jī)車(chē)行車(chē)安全與設(shè)備”在線開(kāi)放課程。

數(shù)字化場(chǎng)景開(kāi)發(fā)中突出實(shí)踐學(xué)習(xí)和職業(yè)能力構(gòu)建。通過(guò)將仿真環(huán)境模擬、創(chuàng)設(shè)學(xué)境真做、真實(shí)職境跟崗邏輯集成，構(gòu)筑理實(shí)一體能育創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體系，助力學(xué)生能力遞升、修能致用。借助鐵道機(jī)車(chē)專業(yè)省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)中的生產(chǎn)實(shí)際案例、流媒體和富媒體等資源，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)室中構(gòu)建仿境和情境；與職教集團(tuán)校企合作定點(diǎn)單位密切協(xié)作，在校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中將真實(shí)職境卷入課程學(xué)習(xí)。

通過(guò)案例講解和探究潛移默化滲透思育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和人才質(zhì)量同步提升。運(yùn)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備演練標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，提升學(xué)生的實(shí)操技能和訓(xùn)練水平。通過(guò)實(shí)境檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，反思改進(jìn)仿境和情境的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐次遞升知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐層級(jí)，熟化學(xué)生技能掌握與運(yùn)用能力，為就業(yè)入職奠基。

2.2 依托國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展基于數(shù)字化場(chǎng)景的教學(xué)實(shí)踐

以標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程“明、學(xué)、比、練”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)目的性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，突出職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；以職業(yè)化素質(zhì)養(yǎng)成“崗位心、敬業(yè)心、安全意、家國(guó)情”的思育主線設(shè)計(jì)教學(xué)，引入崗位要求和專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，融思育入技能培養(yǎng)。通過(guò)企業(yè)職工言傳身教增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度；通過(guò)大國(guó)工匠現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；通過(guò)教師規(guī)范操作與示范培育學(xué)生追求卓越的職業(yè)精神，共促以立德樹(shù)人為根本的“三全”育人。

基于數(shù)字化場(chǎng)景的教學(xué)實(shí)踐分為下述三個(gè)步驟：

（1）課前自學(xué)：根據(jù)調(diào)研預(yù)測(cè)梳理既往教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在問(wèn)題。兼顧教“問(wèn)題側(cè)”與學(xué)“需求側(cè)”，整合內(nèi)容劃分情境。教師布置任務(wù)、提出問(wèn)題、引發(fā)思考；學(xué)生主動(dòng)參與、查閱資料、反饋結(jié)果，師生互動(dòng)深度學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（2）課中導(dǎo)學(xué)：教師分解任務(wù)，構(gòu)建仿境、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)實(shí)境；學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，虛擬軟件仿境模擬，角色扮演情境演練、現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)境訓(xùn)練。自主探索結(jié)合教學(xué)資源細(xì)化個(gè)性學(xué)習(xí)，案例探究結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際深化過(guò)程學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)合組間競(jìng)賽優(yōu)化情境體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合移動(dòng)終端泛化交互協(xié)作，實(shí)境練習(xí)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備強(qiáng)化技能掌握，思育勞動(dòng)結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)固化職業(yè)素養(yǎng)。

（3）課后延學(xué)：根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及課后單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)反饋，分析總結(jié)學(xué)情，預(yù)測(cè)總體和個(gè)體學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，以便因材施教、精準(zhǔn)施策。根據(jù)需求和現(xiàn)狀解構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略。

在課中導(dǎo)學(xué)階段運(yùn)用PDCA法引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建“工匠引領(lǐng)、思育浸潤(rùn)、三境合一、德技并修”的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施思路。確定教學(xué)目標(biāo)后，通過(guò)案例講解引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)流程；引領(lǐng)學(xué)生探究正確性，鼓勵(lì)質(zhì)疑，尋求正解；與現(xiàn)場(chǎng)連線，比對(duì)預(yù)設(shè)與實(shí)際的不同，合理修正；流程確定后，強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，鼓勵(lì)優(yōu)異表現(xiàn)，記錄反思存在問(wèn)題，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)定向改進(jìn)。通過(guò)多輪PDCA循環(huán)積累，持續(xù)提升教學(xué)效果。

在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中構(gòu)建仿境，運(yùn)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備提升實(shí)操技能和訓(xùn)練水平；創(chuàng)設(shè)情境，案例講解和流程探究中與大國(guó)工匠面對(duì)面，浸潤(rùn)思育和勞育。在校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中對(duì)接實(shí)境，實(shí)境檢驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中突出德技并修和職業(yè)能力構(gòu)建，將仿真環(huán)境模擬、創(chuàng)設(shè)學(xué)境真做、真實(shí)職境跟崗邏輯集成為理實(shí)一體能育體系，為教學(xué)具體實(shí)施提供保障。

2.3 設(shè)計(jì)面向思育的過(guò)程學(xué)習(xí)體系和智能評(píng)價(jià)算法

案例講解與探究作業(yè)流程，展現(xiàn)機(jī)車(chē)人愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神；小組研討和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神；情境探究正反例對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)精神；課堂搶答和評(píng)價(jià)打分，培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑與現(xiàn)場(chǎng)視頻連線探尋標(biāo)準(zhǔn)流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度和追求卓越的創(chuàng)新精神。

研究團(tuán)隊(duì)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立大數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)采集教學(xué)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)聚類和支持向量機(jī)等智能評(píng)價(jià)算法，劃分總體學(xué)情樣本，分類反饋學(xué)生掌握程度和評(píng)教情況，為教學(xué)效果實(shí)時(shí)反饋提供保障。經(jīng)算法測(cè)算得，鐵道機(jī)車(chē)運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展型學(xué)生偏少而短期型學(xué)生居多，表明學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)知尚不明晰，課堂學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際聯(lián)系有效性較差。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，著力培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)需要和崗位要求的特質(zhì)；依托專業(yè)省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，引入典型生產(chǎn)案例；通過(guò)規(guī)范操作與有效示范培育精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，為崗位知識(shí)學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用奠基。

基金項(xiàng)目：陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字教育背景下鐵道機(jī)車(chē)運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)乘務(wù)崗位技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（23GZ017）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“崗課融通背景下《機(jī)車(chē)行車(chē)安全與設(shè)備》課程數(shù)字化場(chǎng)景開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”（SGH22Q207）；陜西省職教學(xué)會(huì)教學(xué)改革專項(xiàng)課題“《機(jī)車(chē)行車(chē)安全與設(shè)備》課程思政數(shù)字化研究與實(shí)踐”（2023SZX491）。

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