基于“崗課賽證”融通的高職專業(yè)課程分層育人模式實(shí)踐研究

摘 要：文章以高職專業(yè)課程教學(xué)改革為中心，圍繞“崗課賽證”在高職專業(yè)課程中的融通育人進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)成才個(gè)性化發(fā)展研究，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才需求探索分層育人在專業(yè)課程教學(xué)中的有效路徑。從“崗課賽證”融通的分層育人研究背景整體設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑、總結(jié)與反思四個(gè)方面進(jìn)行闡述。挖掘基于崗課、課證、課賽融通的分層技能訓(xùn)練來滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以提高課程改革實(shí)效，提升學(xué)生專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：崗課賽證 分層育人 多元評(píng)價(jià)

如何提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，以課程教學(xué)改革與建設(shè)來推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量始終是高職教育教學(xué)中值得深思與探討的問題。高職教育中，專業(yè)課程教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的末端，更是高職教育中教材、教師、教法改革的重要陣地?！皪徴n賽證”融通綜合育人，不斷提升學(xué)生解決工作中復(fù)雜問題的能力是專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 研究背景分析

1.1 職業(yè)教育中“崗課賽證”融通研究現(xiàn)狀

“崗課賽證”融通是近年來提出的高職教育新理念，旨在進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合，推進(jìn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者開展的相關(guān)研究主要有：如教育部職業(yè)技術(shù)教育研究中心研究所副所長(zhǎng)、研究員曾天山老師指出推動(dòng)“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才要基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)[1]。如河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院王麗新老師指出高職院校需進(jìn)一步更新課程理念，厘清“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人[2]。如常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院程宇老師指出高職教育必須深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式等方面的改革[3]。如廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾智良老師認(rèn)為高職院校開設(shè)的實(shí)踐課程需要緊密圍繞實(shí)際生產(chǎn)所需的技能[4]。

1.2 職業(yè)教育中“崗課賽證”融通育人的重要性

“崗課賽證”融通是企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生全員參與的高職教育新體系。國(guó)內(nèi)外研究成果為我們提供了理論借鑒和研究視域，但還存在不足：一是現(xiàn)有對(duì)“崗課賽證”融通的研究在專業(yè)層面研究較多，但是對(duì)深入到課程的研究較少；二是現(xiàn)有對(duì)“崗課賽證”融通的相關(guān)研究，但是對(duì)課程進(jìn)行有效分層教學(xué)的研究較少；三是現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究中，對(duì)評(píng)價(jià)主體、形式、內(nèi)容研究較多，但是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層的研究較少。

綜合分析認(rèn)為，高職教育中“崗課賽證”融通育人不能僅僅浮在專業(yè)層面，更應(yīng)深入到課程末端來落地實(shí)施。教學(xué)改革要以實(shí)現(xiàn)有效融通育人為目標(biāo)，應(yīng)將課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行有效分層設(shè)置，同時(shí)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層評(píng)價(jià)，營(yíng)造出人人盡展其才的教學(xué)環(huán)境。本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，以“崗課賽證”融通為專業(yè)課程教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高職院校專業(yè)課程的分層育人模式進(jìn)行延伸研究并實(shí)踐，為高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通分層育人教學(xué)改革進(jìn)行理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)。

2 基于“崗課賽證”融通的高職專業(yè)課程分層育人整體設(shè)計(jì)

2.1 以核心理論為指導(dǎo)，探索“崗課賽證”融通育人新模式

本文以分層育人理論和翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于“崗課賽證”融通育人進(jìn)行高職專業(yè)課程分層育人整體設(shè)計(jì)。

分層育人理論是因材施教的主要表現(xiàn)形式。在高職教育教學(xué)中，因接受學(xué)習(xí)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能及學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面均存在差異，教師要進(jìn)行全面的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如說知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能分組，因材施教，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在教師合理地分層教學(xué)和小組相互學(xué)習(xí)中得到更好地提高。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式對(duì)于高職專業(yè)課程教學(xué)而言，教師可以把專業(yè)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)認(rèn)知信息通過學(xué)習(xí)平臺(tái)轉(zhuǎn)換成直觀易懂的數(shù)字化資源，通過課前線上發(fā)布給學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，線下課堂內(nèi)的有限時(shí)間能夠讓師生更集中于難點(diǎn)的突破性學(xué)習(xí)，這既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要也促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)養(yǎng)成。線上線下教學(xué)結(jié)合，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)也促進(jìn)了高效課堂的形成。

通過融“崗”“賽”“JepIIPQrNMK3WH7FyjdFraJqCKjnyOQP17I8DTZu6Po=證”要素于“課”，增強(qiáng)育訓(xùn)融通課程目標(biāo)、內(nèi)容等的兼容性。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，需進(jìn)一步更新課程理念，厘清“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵。推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，必須全面把握核心理論的指導(dǎo)性，制定系統(tǒng)化的實(shí)施方案，并通過加大對(duì)“崗課賽證”綜合育人人才培養(yǎng)新模式的宣傳與教育力度，確保崗課賽證新舉措深入人心；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上的差異性，增強(qiáng)融通課程的適應(yīng)性；優(yōu)化課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)融通課程資源整合；深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新融通課程實(shí)施模式；完善工作機(jī)制，健全融通課程保障體系。

從“崗課賽證”融通的角度進(jìn)行高職專業(yè)課程分層育人模式研究的頂層設(shè)計(jì)，通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、綜合分析等研究方法，按提出問題、分析問題、解決問題的步驟，開展“崗課賽證”融通機(jī)制研究、課堂教學(xué)模式改革研究、分層教學(xué)改革研究。通過教學(xué)改革研究與實(shí)踐，了解高職院?！皪徴n賽證”融通現(xiàn)狀、課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀、課程分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式等相關(guān)信息，總結(jié)高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通育人的一般規(guī)律；設(shè)計(jì)高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容萃取方法、分層教學(xué)實(shí)施策略，形成高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層育人模式。

2.2 以問題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，探索“崗課賽證”融通育人重難點(diǎn)

在“崗課賽證”融通的高職專業(yè)課程分層育人模式研究中，以高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通育人的一般規(guī)律總結(jié)，高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容萃取模式設(shè)計(jì)、分層教學(xué)實(shí)施模式設(shè)計(jì)，高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層育人的政策建議的提出為目標(biāo)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能要求、職業(yè)技能競(jìng)賽融合的基礎(chǔ)上解決如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)的問題；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融合的基礎(chǔ)上解決如何進(jìn)行分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題；在教學(xué)實(shí)施過程中，解決如何對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的問題作為理論研究的重難點(diǎn)。

3 基于“崗課賽證”融通的高職專業(yè)課程分層育人實(shí)踐路徑

圍繞理論研究重難點(diǎn)，通過查閱關(guān)于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)相關(guān)的課程建設(shè)、“崗課賽證”融通、教學(xué)改革等方面的文獻(xiàn)和資料，整理與借鑒國(guó)內(nèi)外比較成熟的研究成果，深入高職院校、機(jī)械行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過訪談、問卷等形式對(duì)高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通等進(jìn)行調(diào)查，了解其現(xiàn)狀、存在的問題及影響因素。在充分調(diào)研目前高職院校專業(yè)課程育人現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“崗課賽證”融通為目標(biāo)，構(gòu)建高職院校專業(yè)課程因材施教、分層育人模型。在課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能要求、職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

3.1 明確分層教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

在產(chǎn)教融合、校企合作的高職教育模式下，針對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位群的需要，以企業(yè)典型產(chǎn)品制造為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以具體崗位所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)作為課程分層培養(yǎng)目標(biāo)，形成基礎(chǔ)能力、基本技能、綜合能力、拓展能力層層遞進(jìn)的課程教學(xué)內(nèi)容。通過計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)四步循環(huán)，不斷完善課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2 設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層育人

根據(jù)新知認(rèn)知的由淺入深、由簡(jiǎn)入繁設(shè)置具體的，且難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)由基本任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)、拓展任務(wù)組成，按“引、學(xué)、診、練、思”的步驟展開。首先引出課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過任務(wù)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生根據(jù)視頻講解來糾正學(xué)習(xí)中存在的問題；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成基本任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)任務(wù)和拓展任務(wù)的探索，最后反思、總結(jié)、歸納知識(shí)，優(yōu)化加工工藝和程序，達(dá)到固化知識(shí)的效果。教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行任務(wù)細(xì)化考核，并作為后續(xù)學(xué)習(xí)分層依據(jù)。

具體分層實(shí)施過程為：第一步：“抱著走”，在基本任務(wù)實(shí)施過程中，老師給出完成基本任務(wù)所需的完整資料，學(xué)生只需要按教師給定步驟操作即可完成目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的初期便能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。第二步：“牽著走”，在實(shí)踐任務(wù)實(shí)施過程中，教師提供部分相關(guān)的資料供學(xué)習(xí)參考，學(xué)生需要在理解參考資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體要求進(jìn)行調(diào)整修改才能達(dá)到完成任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，讓學(xué)生品味成功，激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第三步：“放開走”，進(jìn)入拓展任務(wù)學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要完成難度稍大的工作任務(wù)。而教師不再提供任務(wù)參考信息，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于讓學(xué)生品賞成功，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分層遞進(jìn)，通過教學(xué)活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，達(dá)到高職專業(yè)課程分層育人，人人提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《數(shù)控機(jī)床與加工技術(shù)》課程的電機(jī)底座單元加工項(xiàng)目為例：

課前依托省級(jí)精品在線開發(fā)課程，形成具備師生互動(dòng)、生生交流的自主學(xué)習(xí)課堂，課前完成圖紙德標(biāo)到國(guó)標(biāo)的轉(zhuǎn)換，三維制圖及工藝分析，形成三維工藝文件。自主學(xué)習(xí)完成后需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與AHK證書考核相關(guān)知識(shí)對(duì)接，通過師生、生生線上交流，探究電機(jī)連接底座數(shù)控機(jī)床加工的特殊知識(shí)和技能，方便教師掌握學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

課中分層分步，環(huán)環(huán)相扣，按標(biāo)準(zhǔn)達(dá)要求。

第一步：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)測(cè)試反饋，結(jié)合中級(jí)數(shù)控編程員崗位技能要求，對(duì)共性問題集中講解、個(gè)性問題單獨(dú)指導(dǎo)與解析。融入“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的責(zé)任意識(shí)”等思政元素，通過“編程趣味比拼”對(duì)所學(xué)指令進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成組內(nèi)、組間相互評(píng)價(jià)，達(dá)到數(shù)控中級(jí)編程員崗位要求。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的責(zé)任意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化于心，融會(huì)貫通。真正達(dá)到課程學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)要求。

第二步：依托舍弗勒培訓(xùn)中心，以小組為單位在仿真平臺(tái)上完成程序校驗(yàn)。教師結(jié)合數(shù)控機(jī)床操作員崗位技能要求，融入規(guī)范操作的安全意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的責(zé)任意識(shí)、精益求精的質(zhì)量意識(shí)，以小組為單位在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行探究性實(shí)踐加工與質(zhì)量控制。教師結(jié)合AHK證書標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)有條件，合理地組合使用所學(xué)技能解決問題，讓學(xué)生掌握崗位必備基礎(chǔ)技能，以此化解難點(diǎn)。落實(shí)課程學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成。

第三步：充分發(fā)揮企業(yè)課堂和雙導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)要求，通過學(xué)習(xí)過程總結(jié)與多元性評(píng)價(jià)平臺(tái)，要求各小組工藝員和檢驗(yàn)員的崗位要求收集與整理出知識(shí)與技能的要點(diǎn)，挖掘關(guān)鍵要素與技術(shù)，探索新的應(yīng)用方向與更深層次的技術(shù)更新。

課后鞏固拓展，依診斷做調(diào)整。合理設(shè)置拓展任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生“舉一反三”的知識(shí)遷移能力。同時(shí)對(duì)前一任務(wù)教學(xué)過程中的教與學(xué)互動(dòng)信息進(jìn)行分析診斷，診斷報(bào)告指出學(xué)生主動(dòng)發(fā)問數(shù)值偏低，學(xué)生更多依賴教師的引導(dǎo)。在下一任務(wù)中及時(shí)調(diào)整策略，讓學(xué)生先自行檢測(cè)并發(fā)現(xiàn)問題，教師再根據(jù)問題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.3 構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，提高育人成效

根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置“自學(xué)測(cè)試、提升測(cè)試、任務(wù)單評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)”四層“螺旋”式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。自學(xué)測(cè)試的內(nèi)容以概念的理解及指令的參數(shù)定義等基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)為主要考核點(diǎn)，通過課前自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)新知、明要求，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)任務(wù)的掌握情況，方便課中教師進(jìn)行有效指導(dǎo)；提升測(cè)試的內(nèi)容以程序編制、仿真與加工為考核點(diǎn)，學(xué)生通過課堂集中學(xué)習(xí)要點(diǎn)，完成提升任務(wù)，培養(yǎng)快速解決問題的能力；任務(wù)單評(píng)價(jià)主要以學(xué)生完成拓展任務(wù)情況進(jìn)行編程與加工核心技能檢測(cè)；多元評(píng)價(jià)主要是從職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)細(xì)化分層評(píng)價(jià)，在各任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)任務(wù)完成情況層層展開，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生均有學(xué)習(xí)獲得感，通過這種獲得感促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課程學(xué)習(xí)效果的目的。

提取 CDIO 工程教學(xué)模式能力大綱的評(píng)價(jià)要素，依據(jù)AHK標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生從加工知識(shí)、加工技能、加工素質(zhì)三個(gè)維度全程畫像評(píng)價(jià)。將形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，仿真軟件與在線課程評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成綜合評(píng)價(jià)體系。與上一項(xiàng)目對(duì)比，評(píng)選安全模范、規(guī)范標(biāo)兵、質(zhì)量標(biāo)兵、技術(shù)能手等成長(zhǎng)之星實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)。

4 總結(jié)與反思

以“崗”定“課”、以“證”定“標(biāo)”、以“賽”提“技”、以“融”強(qiáng)“師”，專業(yè)課程教學(xué)中全面實(shí)行“崗課賽證”融通的分層教學(xué)。因材施教，分層實(shí)施，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控程序編制不精確、零件數(shù)控加工不規(guī)范等問題，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能，達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中形成分層育人的教學(xué)新模式，運(yùn)用于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過畢業(yè)生跟蹤、企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等方式獲得課程分層育人的實(shí)際效果。對(duì)課程分層育人模式設(shè)計(jì)理論與實(shí)際差值進(jìn)行比較，不斷優(yōu)化調(diào)整，在教育教學(xué)實(shí)施過程中形成閉環(huán)控制的高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層育人模式，并不斷在其他課程和院校進(jìn)行推廣應(yīng)用。

總體而言，在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，本文從高職專業(yè)課程“崗課賽證”融通育人的新視角出發(fā)，總結(jié)這種將崗位、課程內(nèi)容、技能競(jìng)賽、技能證書相結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)模式的一般規(guī)律，進(jìn)一步完善和發(fā)展課程育人的理論成果。增強(qiáng)高職院校專業(yè)課程育人的理論認(rèn)識(shí)，增進(jìn)這一領(lǐng)域的學(xué)理性探索。堅(jiān)持問題導(dǎo)向、創(chuàng)新發(fā)展思路，立足高職院校專業(yè)課程育人的現(xiàn)狀和困境，在相關(guān)理論指導(dǎo)下構(gòu)建“崗課賽證”融通的分層育人模式，有助于破解當(dāng)前高職院校專業(yè)課程教學(xué)中“崗課賽證”融通的問題和矛盾，營(yíng)造出人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的教學(xué)環(huán)境，為湖南“三高四新”戰(zhàn)略培養(yǎng)專業(yè)適需性、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才提供有力支撐。

基金項(xiàng)目：本文系2023 年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果：基于“雙元制”本土化的高職機(jī)電專業(yè)高效課堂改革研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2023498）。

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