基于高職機電類專業(yè)產(chǎn)教融合方法和路徑的研究與探索

摘 要：文章介紹了產(chǎn)教融合在高職學(xué)校辦學(xué)的重要性，分析了當前產(chǎn)教融合發(fā)展所面臨的困境，并提出了新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造及自動化專業(yè)群產(chǎn)教融合路徑實施方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 路徑 方法

職業(yè)教育法中多次闡述“產(chǎn)教融合、校企合作”的重要性，并明確提出產(chǎn)教融合校企合作制度。黨的二十大報告指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、 繼續(xù)教育，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，再次明確了產(chǎn)教融合校企合作的重要性，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，一方面從高職院校人才培養(yǎng)的目標是為企業(yè)提供技術(shù)技能型人才，另一方面從企業(yè)用人需求上和獲得持續(xù)發(fā)展上來看，既要能夠快速適應(yīng)崗位生產(chǎn)要求，又具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才，校企合作產(chǎn)教融合是解決問題的關(guān)鍵。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院不斷探索人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)教融合促職業(yè)教育“三教”改革，通過引企入校、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班、實踐性產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)、技能大師工作室進校園等多種方式深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，不斷提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度，以人才質(zhì)量提升賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1 產(chǎn)教融合校企合作面臨的困境及思考

1.1 產(chǎn)教融合校企合作的動力不足

在人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)規(guī)格和目標上關(guān)注專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)完整性較多，而對培養(yǎng)出的人才是否真正符合企業(yè)生產(chǎn)需求及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力關(guān)注較少。企業(yè)對人才需求直接通過社會和學(xué)校招聘完成，自身參與人才培養(yǎng)過程較少，即時部分企業(yè)參與學(xué)徒制訂單班人才培養(yǎng)的過程，一般也是學(xué)校作為主導(dǎo)地位，往往由于缺乏與企業(yè)有效的溝通反饋機制，再加上企業(yè)參與育人成本費用較高，周期長，而培養(yǎng)出學(xué)生穩(wěn)崗率不高，導(dǎo)致企業(yè)方面在人才培養(yǎng)雙育人方面動力不足。

職業(yè)院?？梢詮囊援a(chǎn)引教、以產(chǎn)定教、以產(chǎn)促教的角度出發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，構(gòu)建以專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、以專業(yè)推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、以專業(yè)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)目標。企業(yè)要參與人才培養(yǎng)過程，通過產(chǎn)教融合把企業(yè)資源、企業(yè)文化合理地融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程中，這樣才能培養(yǎng)出“用得上、留得住、可塑造”的有用人才。

1.2 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)專業(yè)與崗位適應(yīng)度不高

當前存在高職機電類學(xué)生“就業(yè)質(zhì)量不高”與用人單位“高薪難以聘到合適的專業(yè)人才”這一矛盾，說明高職專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位人才需求適應(yīng)度不夠，企業(yè)要素融入人才培養(yǎng)過程和內(nèi)容的深度不夠，課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用與工程實踐結(jié)合能力不足。導(dǎo)致高校專業(yè)與企業(yè)崗位適應(yīng)度不高。

產(chǎn)教融合要互通共享教育資源要素和企業(yè)生產(chǎn)資源要素，校企要素融合是雙向的、互補的，職業(yè)院校具有知識、課程、技術(shù)、人才等產(chǎn)品和服務(wù)要素，企業(yè)具有職業(yè)崗位標準、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新產(chǎn)品等要素，校企雙方共同實施開展課程標準、職業(yè)標準、基于工作崗位教材建設(shè)等教學(xué)資源建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與崗位標準對接，提高產(chǎn)教融合的成效。

1.3 高校產(chǎn)教融合校企合作管理運行機制不健全

盡管國家層面出臺了產(chǎn)教融合校企合作方面指導(dǎo)性意見，但是缺乏具體可操作性的運行機制，學(xué)校在產(chǎn)教融合協(xié)同落實方面，存在學(xué)生在不同實習(xí)企業(yè)或同一實習(xí)企業(yè)崗位不同，及在企業(yè)難以實現(xiàn)輪崗機會，造成學(xué)生難以實現(xiàn)成績統(tǒng)一考核評價；企業(yè)在產(chǎn)教融合協(xié)同落實方面，存在企業(yè)師傅帶學(xué)生（學(xué)徒）教學(xué)和實踐能力參差不齊、沒有形成一套完整的學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法；學(xué)生在產(chǎn)教融合協(xié)同落實方面存在不能及時轉(zhuǎn)變學(xué)生（學(xué)徒）身份，對職業(yè)生涯沒有清晰的規(guī)劃和認識，這些都反映出產(chǎn)教融合校企合作運行機制的不足和缺失，如果不能有效解決，將會影響產(chǎn)教融合作用價值的發(fā)揮。

產(chǎn)教融合校企合作的成效是建立在校企雙方利益達成一致的情況下，還要制定能促進產(chǎn)教融合校企合作發(fā)展的管理運行機制體制，保障雙方的利益訴求給予重視和保障，還要通過產(chǎn)教融合契約明確參與主體的利益，特別是未來存在不確定性利益關(guān)系，通過契約關(guān)系進行約定，促進產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

2 產(chǎn)教融合校企合作方法與路徑

職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求結(jié)合黨和國家政策的要求，如何將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源和人才培養(yǎng)要素，進而轉(zhuǎn)換為人力資源技術(shù)技能，服務(wù)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟，是現(xiàn)代高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)的重要責任，構(gòu)建高職院校與行業(yè)企業(yè)雙主體育人格局，探索體制機制與模式上找突破，在體制機制模式上相互結(jié)合創(chuàng)新，既要自上而下從國家制度設(shè)計尋找突破，又要自下而上從學(xué)校層面實踐探索中尋找出路，必須通過頂層設(shè)計與落地探索相互結(jié)合的雙向閉環(huán)。只有準確把握技術(shù)技能型人才特征，了解企業(yè)需求結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)適應(yīng)型人才。

2.1 以產(chǎn)教融合促職業(yè)教育“三教”改革

以企業(yè)崗位需求驅(qū)動專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)能力提升，組織專業(yè)教師開展“六個一”活動，即教師聯(lián)系一個企業(yè)，在對接一個師傅，指導(dǎo)一個專業(yè)社團，掌握一項技能，主攻一門專業(yè)核心課程，完成一個作品（項目）。以企業(yè)生產(chǎn)崗位技術(shù)為載體，教師與企業(yè)師傅建立常態(tài)化溝通機制，拓展學(xué)生第二課堂專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)能力，重點完成一門專業(yè)核心課程的教學(xué)，以項目合作形式強化產(chǎn)教融合的廣度和深度。

以企業(yè)生產(chǎn)過程促進專業(yè)教師教學(xué)改革，課程教學(xué)內(nèi)容源于典型崗位工作任務(wù)知識和技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)為基于 “基于工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)設(shè)計，融入企業(yè)技術(shù)、設(shè)備、人員、管理等生產(chǎn)型要素，以“模塊化、項目化”思路，進行理實一體化的教學(xué)改革。

以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為目標，分解碎片化知識，校企共同開發(fā)活頁式教材。依托企業(yè)職業(yè)崗位標準、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新產(chǎn)品等要素，結(jié)合現(xiàn)代信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺，校企共同開發(fā)線上線下教學(xué)資源，將數(shù)字資源和紙質(zhì)教材有機結(jié)合，完善活頁式教材，有利于開展項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以學(xué)生為中心，在真實的工作情景中實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

2.2 搭建校企雙元育人平臺，構(gòu)建校企合作運行保障機制

企業(yè)的合作需求離不開獲得學(xué)校技能人才供給且能夠長期滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的用工需求、學(xué)校能夠提供技術(shù)服務(wù)或獲取政府部門的財稅、金融等支持，企業(yè)有動力去承擔與履行育人責任，學(xué)校也才能對企業(yè)提出責任要求。校企雙方在產(chǎn)教融合協(xié)同合作中需找到共贏點，才能實現(xiàn)真正的“融合”。

2.2.1 學(xué)徒制訂單班

以用工需求為主的合作企業(yè)可以通過成立“學(xué)徒制訂單班”，學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標定位，特定的崗位技能需求來進行相應(yīng)專業(yè)課程的開設(shè)，圍繞崗位職業(yè)能力遞進培養(yǎng)主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標準，通過三年學(xué)習(xí)訓(xùn)練分別達到初級崗、提高崗和熟練崗三階段要求，采用“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”結(jié)合的教學(xué)形式，制定實施工學(xué)結(jié)合交替的培養(yǎng)模式并有效提升人才培養(yǎng)的針對性，更好地滿足企業(yè)自身對人才的能力要求。通過職業(yè)認知、企業(yè)項目真學(xué)真做、獨立頂崗為主的教學(xué)過程，由學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)業(yè)、導(dǎo)能，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)徒到職員“無縫”過渡，教學(xué)過程與就業(yè)崗位、職業(yè)資格標準與教學(xué)內(nèi)容“零對接”。引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展，服務(wù)伊犁州地方經(jīng)濟，服務(wù)國家“一帶一路”戰(zhàn)略。截至目前我院產(chǎn)教融合校企合作成立學(xué)徒制、訂單班，為企業(yè)定點輸送機電類學(xué)生300余人。

在校企聯(lián)合育人過程中，校企雙方可以成立以企業(yè)總經(jīng)理、人資經(jīng)理、廠長和學(xué)院負責人、教研室主任、骨干教師為主的領(lǐng)導(dǎo)工作小組，出臺教學(xué)、學(xué)生（學(xué)徒）管理、校企雙導(dǎo)師互聘、激勵等制度和運行方案，明確校企責任清單，建立校企人員雙流動互相兼職和定期會商機制，形成“生產(chǎn)、教學(xué)、服務(wù)”三融合的運行機制，保證校企雙育人人才培養(yǎng)的實施。

2.2.2 企業(yè)建立教師工作站

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，鼓勵企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作[2]，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入技術(shù)型企業(yè)進校園，校企雙方共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，依托產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建立教師工作站，安排進站教師到企業(yè)崗位上進行實踐鍛煉，具有教師和技術(shù)員的“雙重”身份，一方面可以提高教師的職業(yè)能力，既可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長和優(yōu)勢，為企業(yè)員工提供技能培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，又可以將崗位上典型生產(chǎn)任務(wù)所需知識和技能反哺在專業(yè)教學(xué)中，為人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程的教學(xué)改革提供依據(jù)，使高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會需求的畢業(yè)生。另一方面，企業(yè)通過進站教師作為紐帶，在科技項目申報、技術(shù)革新、政策性優(yōu)惠等方面遇到的問題，也可以得到學(xué)校技術(shù)力量的支持，促進雙方的共贏。

企業(yè)教師工作站采用校企共建模式，企業(yè)負責提供的技術(shù)人員、場地、設(shè)備等資源，學(xué)校根據(jù)專業(yè)教師職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，主動與企業(yè)溝通，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)做好進站教師培養(yǎng)計劃、教學(xué)實踐項目設(shè)計、出站教師考核、教師工作站輪崗等管理辦法，同時要引導(dǎo)、支持進站教師主動為企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)[3]，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。

2.2.3 引進技能大師工作室進校園

引進企業(yè)技能大師工作室進校園，聘請企業(yè)技能大師為產(chǎn)業(yè)教授，進一步加強產(chǎn)教融合的深度，高職院校要與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，可以構(gòu)建企業(yè)技術(shù)團隊與學(xué)校專業(yè)教師校企聯(lián)合育人團隊，發(fā)揮技能大師對高校師生的全程引導(dǎo)作用。利用企業(yè)技能大師工作室資源，一方面以技能大師為帶頭人，帶高徒、傳技能，開展技能的傳幫帶，實行“1+X”證書制度和職業(yè)技能等級制度的有機銜接，專業(yè)群中所有學(xué)生畢業(yè)前參加相關(guān)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)率100%，取證率達96%以上，有效提升學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對口率，近三年就業(yè)落實率達94.6%。

另一方面技能大師工作室也是打造工匠精神的主要陣地，結(jié)合生產(chǎn)實踐和崗位要求，大力弘揚愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠精神，在日常的教學(xué)、生產(chǎn)、實訓(xùn)、各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動中引導(dǎo)和培育工匠精神。為保障和有效推進技能大師工作室作用發(fā)揮，要為技能大師工作室提供資金支持和制度保障，明確校內(nèi)外技能大師工作室成員職責和任務(wù)，制定企業(yè)技能大師工作室進校園管理辦法，加強技能型社團成員的選拔、日常管理、傳幫帶作用的發(fā)揮，拓展技能大師工作室團隊服務(wù)中小微企業(yè)的技術(shù)改造、研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，為工作室更好地發(fā)揮作用提供堅強的組織保障。機械制造及自動化專業(yè)群內(nèi)技能大師工作室的成立在指導(dǎo)教師成長、促進教學(xué)改革、提升教科研水平、深化校企合作交流、學(xué)生職業(yè)技能提升等方面起到引領(lǐng)、示范和輻射作用。專業(yè)群中學(xué)生獲得自治區(qū)級技能大賽一等獎2項，二等級6項，三等獎11項，獲中國國際互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自治區(qū)級銀獎1項，銅獎5項，國家級銀獎1項。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合是一種制度設(shè)計，產(chǎn)教融合需要校企雙方齊心協(xié)力，職業(yè)院校應(yīng)堅持以產(chǎn)引教、以產(chǎn)定教、以產(chǎn)促教的發(fā)展模式，企業(yè)應(yīng)不同層面人員參與人才培養(yǎng)的過程，校企尋求和把握雙方利益平衡點是關(guān)鍵，搭建校企合作平臺，建立行之有效的管理制度和運行機制，才能真正發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用價值。

基金項目：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年科學(xué)研究項目（XYZY2023KCJ029）。

參考文獻：

[1]李新生.推進高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的六個維度[J].大視野，2023（04）.

[2]牟萬全，張偉．軌道交通技術(shù)教師實踐流動工作站建設(shè)與實踐——以山東職業(yè)學(xué)院為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2023，（05）：33-35.

[3]梁君.高職院校技能大師工作室培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新模式探究[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024（4）：27-31.