基于“崗課賽證融通”的高職智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)模式應(yīng)用研究

摘 要：文章結(jié)合智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、面臨的機遇和挑戰(zhàn)進一步審視新階段人才培養(yǎng)的背景，以智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群建設(shè)為研究對象，以高技能人才培養(yǎng)為抓手，探索和實踐了基于“崗課賽證融通”的智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，為智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證融通” 人才培養(yǎng)模式 汽車專業(yè)群 智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)

隨著智能制造業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)設(shè)備自動化水平越來越高，對高素質(zhì)高技能專業(yè)人員的需求日益迫切?！皪徴n賽證融通”的人才培養(yǎng)模式是解決職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，人才培養(yǎng)無法有效滿足行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)高技能專業(yè)人才需求的重要路徑。

1 基于“崗課賽證融通”智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 調(diào)查目的

通過問卷、訪談等形式進行調(diào)查，明確“崗課賽證融通”實施過程中存在的問題和原因，了解行業(yè)企業(yè)對智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)人才的要求，并探索“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式提供數(shù)據(jù)支持。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 調(diào)查問卷設(shè)計

通過查閱了大量與“崗課賽證融通”相關(guān)文獻，以及眾多學(xué)者編制的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)之上，自行設(shè)計了《基于“崗課賽證融通”的智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，由25個問題組成，主要內(nèi)容有：調(diào)查學(xué)生的基本信息，主要了解學(xué)生選擇智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)的初衷；“崗課賽證融通”的智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實施現(xiàn)狀調(diào)查，主要關(guān)注培養(yǎng)目標、培養(yǎng)流程和評價體系；調(diào)查學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生的角度調(diào)查“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式實施效果；開放性問題，以從學(xué)生的角度獲得對“崗課賽證融通”的一些觀點和看法。

1.2.2 訪談提綱設(shè)計

為了更深入地了解高職智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀，彌補問卷調(diào)查的片面性和局限性，編制了三類訪談提綱：教師訪談提綱、學(xué)生訪談提綱和企業(yè)人員訪談提綱。教師訪談提綱主要包括基于“崗課賽證融通”的培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)實施、師資隊伍及職業(yè)技能競賽等方面的意見和建議。學(xué)生訪談提綱主要包括側(cè)重了解學(xué)生關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標、企業(yè)用人需求、教學(xué)內(nèi)容與授課方法等方面。企業(yè)人員訪談提綱主要包括智能網(wǎng)聯(lián)汽車行業(yè)人才需求、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)等校企合作的看法和建議。

1.3 調(diào)查樣本統(tǒng)計

學(xué)生調(diào)查問卷于2024年1月中下旬完成，2024年3月，通過電子和委托發(fā)放的方式，對372名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，回收372份，372份有效的調(diào)查問卷可供使用，統(tǒng)計顯示，本次調(diào)查問卷的回收率為100%，最終有效調(diào)查問卷的使用率為100%。2023年10月初開始現(xiàn)場訪談，12月底完成訪談工作，通過調(diào)查問卷與現(xiàn)場訪談收集了大量有用的信息和素材，為本研究順利開展奠定了基礎(chǔ)。

1.4 調(diào)查結(jié)果與分析

1.4.1 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

本專業(yè)實施的“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式是否清楚，調(diào)查結(jié)果顯示，16.13%的學(xué)生表示非常清楚，20.97%的學(xué)生表示大概清楚，28.23%的學(xué)生表示一般，29.84%的學(xué)生表示不太清楚，4.84%的學(xué)生表示毫無了解，由此可知，在高職院校中“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的宣傳和推行力度有待加強。

（1）關(guān)于“崗課賽證融通”培養(yǎng)目標，是否清楚本專業(yè)的培養(yǎng)目標，23.92%的學(xué)生表示非常清楚，39.78%的學(xué)生表示大概清楚，26.88%的學(xué)生表示一般，8.87%的學(xué)生表示不太清楚，0.54%的學(xué)生表示毫無了解；培養(yǎng)目標是否體現(xiàn)了其專業(yè)特點調(diào)查中，70.7%的學(xué)生認為體現(xiàn)，27.42%的學(xué)生認為一般，1.34%的學(xué)生認為少部分體現(xiàn)，0.54%的學(xué)生認為完全沒有體現(xiàn)；“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式是否符合專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，74.19%的學(xué)生認為符合，24.73%的學(xué)生認為一般，1.08%的學(xué)生認為不符合。

（2）關(guān)于“崗課賽證融通”培養(yǎng)流程，是否清楚本專業(yè)的就業(yè)方向與職業(yè)崗位，30.65%的學(xué)生表示非常清楚，58.6%的學(xué)生表示大概清楚，9.68%的學(xué)生表示不太清楚，1.08%的學(xué)生表示毫無了解；目前本專業(yè)的課程設(shè)置是否合理調(diào)查中，33.33%的學(xué)生表示非常合理，47.85%的學(xué)生表示比較合理，17.47%的學(xué)生表示一般，1.34%的學(xué)生表示比較不合理；學(xué)生認為課堂教學(xué)中比較重要，教師理論知識豐富，專業(yè)性強占79.3%，課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生興趣占77.15%，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)占70.7%，內(nèi)容豐富，與實際工作緊密聯(lián)系占61.83%，聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)應(yīng)用性高的知識占58.6，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)占51.88%，理論知識豐富，注重提高理論素養(yǎng)占50.81%。

（3）關(guān)于“崗課賽證融通”評價體系，智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)考核在專業(yè)知識、關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、實習(xí)實踐、技能競賽方面以筆試、實踐操作、考試+實踐形式進行；考核評價對促進專業(yè)知識和技能提升是否有用，37.63%的學(xué)生認為非常大，39.52%的學(xué)生認為比較大，21.24%的學(xué)生認為一般，1.34%的學(xué)生認為較小，0.27%的學(xué)生認為幾乎沒有。

（4）關(guān)于“崗課賽證融通”學(xué)習(xí)效果，通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)是否符合崗位需求的職業(yè)素質(zhì)要求，34.95%的學(xué)生表示非常符合，39.52%的學(xué)生表示比較符合，23.39%的學(xué)生表示一般，1.61%的學(xué)生表示不太符合，0.54%的學(xué)生表示完全不符合；崗位要求的專業(yè)能力是否有所提高，36.83%的學(xué)生表示有很大提高，40.05%的學(xué)生表示有較大提高，21.24%的學(xué)生表示一般，1.34%的學(xué)生表示沒有太大提高，0.54%的學(xué)生表示根本沒提高；專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與運用是否有提高，37.1%的學(xué)生表示有很大提高，39.78%的學(xué)生表示有較大提高，22.04%的學(xué)生表示一般，1.08%的學(xué)生表示沒有太大提高。

1.4.2 教師訪談結(jié)果分析

參與訪談的教師主要是專任教師和行政管理教師。根據(jù)訪談結(jié)果，95%以上的受訪教師能對于“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵做出正確解釋，普遍認同此模式的開展能幫助學(xué)生就業(yè)時滿足企業(yè)工作崗位的實際需求、提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，其中有部分受訪教師，希望職業(yè)院校加強“崗課賽證融通”在線學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建，拓寬教師學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的渠道，加強對專業(yè)教師在“崗課賽證融通”方面的培訓(xùn)與應(yīng)用。相關(guān)課程的考核評價主要以過程性評價為主，課堂平時表現(xiàn)和期末考試（實操考核）相結(jié)合，職業(yè)技能比賽成績納入考核范圍，職業(yè)技能等級證書不納入考核范圍。相關(guān)競賽與職業(yè)能力要求分析如表1所示。

1.4.3 企業(yè)訪談結(jié)果分析

據(jù)調(diào)研反饋信息，大部分的受訪企業(yè)認同“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的積極意義，能培養(yǎng)企業(yè)所需的高素養(yǎng)高技能人才。同時，受訪企業(yè)會招聘高職應(yīng)屆畢業(yè)生，主要從事企業(yè)一線的工作崗位；受訪企業(yè)愿意參與專業(yè)課程體系的建設(shè)，表示可以提供企業(yè)人才需求標準作為參考；受訪企業(yè)很樂意招聘參加職業(yè)技能競賽并獲得名次的畢業(yè)生，鼓勵應(yīng)聘者在校內(nèi)期間考取專業(yè)相關(guān)的技能等級證書。此外，根據(jù)參與調(diào)查的企業(yè)反饋，其招聘的部分畢業(yè)生在實際工作中會在一定程度上出現(xiàn)專業(yè)知識和實踐技能不匹配的情況，使他們無法在短時間內(nèi)有效履行工作職責(zé)。典型崗位與職業(yè)能力要求分析如表2所示。

1.5 現(xiàn)狀總結(jié)

1.5.1 “崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式落實有待加強

“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式在職業(yè)院校的實施情況調(diào)查，學(xué)校只在少數(shù)專業(yè)實施了“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式。同時，29.84%的學(xué)生表示不太清楚“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式，49.2%學(xué)生需要對“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式進行一些解釋才能理解。在與專業(yè)教師訪談中，大部分專業(yè)教師對“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的相關(guān)概念與內(nèi)涵能理解到位，提出希望職業(yè)院校能對這一模式加大推廣和培訓(xùn)的力度。因此，為了在職業(yè)院校推廣“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校要繼續(xù)加強“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)以及在線學(xué)習(xí)資源平臺構(gòu)建，從而有效幫助師生教與學(xué)。

1.5.2 “崗課賽證融通”的教師隊伍建設(shè)有待優(yōu)化

學(xué)生更喜仿真實訓(xùn)或項目教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)和提高專任教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力、專業(yè)實踐經(jīng)驗，每位專任教師還應(yīng)借鑒“三教改革”的相關(guān)成果，靈活選取適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣和實效，積極從事企業(yè)實踐，提高實踐教學(xué)能力，成為高水平“雙師型”教師。

1.5.3 “崗課賽證融通”的學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高

部分畢業(yè)生缺乏溝通協(xié)調(diào)及團隊合作能力，不能將專業(yè)知識和實踐技能與當(dāng)前工作崗位技能的靈活轉(zhuǎn)換。面對行業(yè)加班和高強度，部分學(xué)生選擇消極對待。大部分學(xué)生非常愿意參加本專業(yè)的職業(yè)水平等級證書和職業(yè)技能競賽，但實際參與效果一般。分析原因是畢業(yè)生剛踏出校門，對自身能力缺乏自信心，缺乏對理論知識與專業(yè)技能的系統(tǒng)理解和學(xué)習(xí)。因此，將職業(yè)技能競賽納入課程體系，對于增強學(xué)生參加競賽或考取證書的信心具有重要意義。

2 基于“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

2.1 完善育人目標，探索基于“崗課賽證融通”學(xué)生職業(yè)新發(fā)展

根據(jù)國家職業(yè)技能標準的要求，制定由淺到深，由簡到繁的教學(xué)計劃逐步提高專業(yè)技能水平，細化不同年級不同層次的育人目標，實現(xiàn)分層分類施策，推動教學(xué)方式的改革，在教學(xué)中真正落實“崗課賽證融通”的理念，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升知識儲備和實踐能力。完善育人目標不僅可以使學(xué)生更清楚地了解自己的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展方向，而且有助于提高就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展的針對性和可持續(xù)發(fā)展性。

2.2 重構(gòu)課程體系，探究基于“崗課賽證融通”課程教學(xué)新方法

完善“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力。要從企業(yè)的工作崗位實際需求出發(fā)，以職業(yè)標準為起點，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，統(tǒng)籌推進課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源、實訓(xùn)設(shè)施等方面改革，實現(xiàn)“崗課賽證融通”的四元歸一（以崗定課、以課參賽、以賽促證、以證強崗），探究有利課程實施的教學(xué)新方法，提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 開發(fā)教學(xué)資源，打造基于“崗課賽證融通”育人模式新載體

“崗課賽證融通”教學(xué)資源應(yīng)具有專業(yè)性、綜合性、多媒體性、交互性、適應(yīng)性等特點，其開發(fā)與建設(shè)應(yīng)基于學(xué)生的認知規(guī)律，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，對接其知識體系，有機結(jié)合“崗課賽證融通”標準，遵循“人人皆可成才、人盡展其才”的教學(xué)理念，堅持統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，更好地滿足學(xué)生的個性化、多樣性的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從而推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)的靈活性和互動性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭力。

2.4 引培師資隊伍，建立基于“崗課賽證融通”教學(xué)團隊新樣板

通過“以賽促學(xué)、以學(xué)促賽、以賽促訓(xùn)”的形式，將職業(yè)技能競賽的相關(guān)內(nèi)容、標準和規(guī)范有機地整合到課程知識框架中。聘請一部分企業(yè)專家或技能大師根據(jù)企業(yè)的實際工作流程，以項目任務(wù)為導(dǎo)向參與課堂教學(xué)，使學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、標準和技能，有效地將課程標準與企業(yè)崗位標準相融合，課堂教學(xué)流程與任務(wù)工作流程相銜接，同時，安排教師參加教育教學(xué)能力培訓(xùn)和企業(yè)崗位實踐，進一步提高教師專業(yè)教學(xué)能力和學(xué)科競賽指導(dǎo)水平并取得更好的成績，著力打造高水平“雙師型”教師隊伍。

3 總結(jié)

綜上所述，“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的提出，是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新探索，同時，給職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。探索“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式，符合當(dāng)前技能社會建設(shè)的需要，是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)人才需求的關(guān)鍵路徑。推行“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式，不僅是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，也是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，從而培養(yǎng)出更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般資助課題“基于“崗課賽證融通”的高職智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（課題批準號：XJK22BZY068）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。

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