基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性

在教育不斷改革的背景下，初中教育理念和方式要緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，以迎合新時(shí)代對(duì)于初中教育的要求，為此，初中歷史教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位。但傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式在挖掘歷史知識(shí)所蘊(yùn)藏的深厚內(nèi)涵、潛在的人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情懷方面有所欠缺。而想要改變這一現(xiàn)狀，教師要基于核心素養(yǎng)教育理念，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而在提高學(xué)生歷史成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和提升人文素養(yǎng)。

一、 初中歷史教學(xué)概述

（一）學(xué)習(xí)歷史的作用

充分認(rèn)識(shí)到歷史教育的意義，是提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的前提。人們學(xué)習(xí)歷史，閱讀歷史書(shū)籍和資料，掌握歷史名人的豐功偉績(jī)，可以以史為鏡，讓自己活得更加精彩，不至于碌碌無(wú)為地度過(guò)一生。歷史是真實(shí)發(fā)生過(guò)的，對(duì)于人類思想的啟迪和促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步更加具有現(xiàn)實(shí)作用。此外，學(xué)習(xí)歷史還能提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和愛(ài)國(guó)情懷，尤其是學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史。學(xué)習(xí)歷史不僅有很好的教育意義，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為自己的人生指明正確的發(fā)展方向。

（二）初中歷史的內(nèi)容

初中歷史分為三個(gè)年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)，初一主修的是中國(guó)古代史，初二主修的是中國(guó)近代史，初三主修的是世界古代、近現(xiàn)代史。歷史科目的學(xué)習(xí)主要是為了使學(xué)生能夠?qū)ψ约核诘纳鐣?huì)有一個(gè)具體了解，只有了解過(guò)去，才能更好地展望未來(lái)。初中歷史涉及面廣，其目的主要是讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)性歷史知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意的是，對(duì)于相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，需要采用合理的教學(xué)方法，如與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。

二 、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）重成績(jī)，輕核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中歷史教學(xué)旨在讓學(xué)生深刻地理解歷史文化內(nèi)涵，并提升他們的綜合素養(yǎng)。然而，目前的初中歷史教育不僅不注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，反倒還過(guò)度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并將其視作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生為了能夠取得好成績(jī)，只是單純地采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史，并不去了解歷史知識(shí)的內(nèi)涵和其所蘊(yùn)藏的思想價(jià)值，從而影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)模式單一

目前還是有一些初中歷史教師使用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，也就是一味地按照歷史事件的時(shí)間、過(guò)程等一股腦地傳授給學(xué)生，不給他們探索與討論的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。不過(guò)也有一些教師意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性，并在課堂教學(xué)時(shí)融入了一些趣味性元素，創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂氣氛；但問(wèn)題在于，他們忽視了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的梳理與探究，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入掌握歷史知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)有起到任何作用。

（三）學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容

初中生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間并不長(zhǎng)，且歷史都是過(guò)去的事件，與當(dāng)今學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以深入認(rèn)識(shí)到歷史所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意義。此外，初中歷史詞匯大多比較抽象，難以理解，而傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響。

（四）學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解不透徹

一些歷史內(nèi)容比較相似，這就導(dǎo)致學(xué)生容易混淆概念，從而加大其學(xué)習(xí)難度。此外，學(xué)生對(duì)于歷史名詞的概念理解得也不是很透徹，如與我國(guó)近代歷史相關(guān)的“領(lǐng)事裁判權(quán)”和“片面最惠國(guó)待遇”。學(xué)生若無(wú)法充分理解這兩個(gè)概念也就無(wú)法感受它們給當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民帶來(lái)的侮辱和傷害。

三 、加強(qiáng)初中歷史教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍在一定程度上會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。而想營(yíng)造良好的課堂氛圍，就要充分發(fā)揮師生、教材和多媒體的綜合作用。其中，學(xué)生應(yīng)處于課堂核心位置，教師是引導(dǎo)者，教材與多媒體則應(yīng)分別視作學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)工具?？傊瑺I(yíng)造良好課堂氣氛的前提是做到“以生為本”，并合理采用多媒體技術(shù)使學(xué)生更加容易理解教材內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，則要讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，將更多的精力投入歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，并主動(dòng)挖掘和學(xué)習(xí)教材以外的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提升自身歷史核心素養(yǎng)。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則需要教師先對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力充分了解，再合理安排教學(xué)課程，并將學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

多媒體技術(shù)能夠以圖片或者視頻的方式將歷史知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生更加容易理解歷史知識(shí)，并提升歷史核心素養(yǎng)。教師可借助歷史資料和課件，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。比如在講“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，教師可為學(xué)生播放與“釣魚(yú)島問(wèn)題”有關(guān)的視頻和課件，先讓學(xué)生大致了解目前的中日關(guān)系；然后再為學(xué)生講解近代史上日本所參與的戰(zhàn)爭(zhēng)；最后回到正題，重點(diǎn)講解和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的知識(shí)。此外，還可播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解日本和清政府的備戰(zhàn)情況，使學(xué)生能夠?qū)?zhàn)爭(zhēng)背景有一個(gè)具體的了解。課堂教學(xué)具有時(shí)間限制，教師可以給學(xué)生留下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課下進(jìn)行分析探索，如清政府在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗的主要原因，然后讓學(xué)生查找相關(guān)書(shū)籍和資料進(jìn)行總結(jié)，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（三）歷史教學(xué)結(jié)合理論研究

歷史學(xué)習(xí)不是單純地記住歷史，而是要借助歷史去了解事物的發(fā)展規(guī)律。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將歷史與理論有機(jī)融合在一起，把具有關(guān)聯(lián)性的歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生了解歷史的全貌，并形成對(duì)于歷史知識(shí)的牢固記憶。例如，在講解“張騫出使西域”的時(shí)候，教師可先向?qū)W生講解這段歷史的背景和出使西域的歷史價(jià)值，并讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的歷史事件。學(xué)生具體分析后會(huì)想到蘇武出使匈奴、王玄策出使印度等。然后，教師再要求學(xué)生分析其所蘊(yùn)藏著的歷史價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置合適的問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。初中歷史教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握歷史更迭，并樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)。盛極而衰是歷史規(guī)律。學(xué)生通過(guò)了解延綿5000 年的中國(guó)歷史，深刻地意識(shí)到中國(guó)能夠擁有如今的實(shí)力與地位是極其不易的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是樹(shù)立學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)的有效方式之一。但需要注意的是，在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題應(yīng)適合教學(xué)主體。例如在講到“民族大團(tuán)結(jié)”時(shí)，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“你們身邊的各民族朋友和你們的生活方式有何不同？”在學(xué)生表達(dá)想法后，教師還要進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行思政方面的引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效性。

伴隨教育改革的深入，對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)講，只有采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式才能真正提高教學(xué)的有效性。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中歷史教學(xué)就應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)由一味地灌輸理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，確定學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。