核心素養(yǎng)視域下的初中生物教學策略探析

核心素養(yǎng)是學生綜合發(fā)展的基礎，也是學生在學科學習的過程中逐漸形成的核心能力。初中學生的生物學科核心素養(yǎng)，由知識、技能、態(tài)度與價值觀念共同構成。其中，知識是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎；語言溝通、問題解決能力等技能是學生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容；而尊重、合作、責任等態(tài)度與價值觀念則是核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在動力。在初中生物學科教學中，教師應當如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？建議教師始終以學生為主體，盡可能為學生提供科學的學習工具、豐富開放的學習平臺，讓學生在課堂學習中獲取知識、鍛煉能力，最終形成生物學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下初中生物教學的常見手段

核心素養(yǎng)視域下的初中生物教學，注重學生的自主學習體驗，側重于發(fā)展學生的思維能力與問題分析解決能力。因此，教師常常采用概念圖學習法、合作性學習法作為基本的教學手段。

概念圖學習法，是一種較為直觀的學習方式，以核心概念為抓手，以結構圖示為工具，為學生提供直觀生動的學習資料，幫助學生直觀觀察生物現(xiàn)象，促使學生利用概念圖分析出其中的生物現(xiàn)象特征，形成直觀理解，為之后學生歸納概念、自主探索奠定基礎。在初中生物課堂教學中，概念圖學習活動流程一般為：學生課前利用知識概念圖示預習，回顧舊知識、了解新知識，建立新舊知識的聯(lián)系—課堂上通過概念圖示建構核心概念—學生與教師交流討論，教師負責指導，學生互相提出問題、探討各自的觀點—學生互相評價對方的學習過程與效果，并進行自我評價—學生在練習環(huán)節(jié)對概念圖進行理解與遷移運用。

合作性學習法，是一種基于團體組織的協(xié)同合作的學習方式。教師提前了解學生的情況，有計劃地設計小組活動任務。在課堂探究的過程中，各學生小組明確分工，互相配合，合作完成任務。這種教學模式可以充分發(fā)揮學生的主體性，學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在交流討論中分析問題，在協(xié)作中構建模型、操作實驗，最終解決問題。在這一系列過程中，各組學生循序漸進地深入學習，獲得豐富的學習成果。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物的教學策略

核心素養(yǎng)視域下，初中生物教師可以靈活運用概念圖學習法與合作性學習法，充分滿足學生的自主學習需求，從而更有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。為了更清晰地呈現(xiàn)核心素養(yǎng)之下的教學策略，本文以人教版七年級下冊第四單元第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”為例進行探討。

（一）了解教材與學情，做好教學準備

在學習本小節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了人體的結構與運行原理，掌握了“血液”“血管”等方面的知識，對人體中物質(zhì)的運輸已經(jīng)有了一定認知，但是還沒有建立起系統(tǒng)的架構，所掌握的知識也較為零散，不利于在探索中形成核心素養(yǎng)。因此，本次課堂教學中，教師可以引入概念圖示工具，引導學生系統(tǒng)建構知識體系；還可以采用小組合作探究的形式，支持學生持續(xù)自主探究，理解本小節(jié)核心概念。

立足學生的學習實際水平，根據(jù)本節(jié)課主要內(nèi)容，教師全方位搜集本節(jié)課可能用到的教學材料，包括：心臟運輸血液的直觀圖、心臟工作過程的模擬視頻等。為了給學生指明學習方向，教師精心設計了以下教學目標：第一，了解心臟的心肌、瓣膜結構、四腔等的特點；第二，理解動脈血、靜脈血、體循環(huán)和肺循環(huán)等概念，感受概念模型的建構，發(fā)展理性思維；第三，尊重科學、熱愛科學，能夠利用所學知識辨別真?zhèn)慰茖W，意識到自身宣傳生物科學的社會責任；第四，在研究血液流動方向的過程中發(fā)展探究能力。

（二）整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設教學思路

教師要想通過課堂繼續(xù)發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，就要立足課程整體角度整合內(nèi)容，以豐富內(nèi)容作為學生獨立思考、自主探索的保障。在教學之前，教師應當認真研讀教材，整合教材內(nèi)各知識點、生物素材，形成系統(tǒng)性的知識內(nèi)容體系，并且根據(jù)內(nèi)容體系內(nèi)各知識點的關系創(chuàng)設教學思路。因此，教師應對教材內(nèi)的知識點進行梳理，整合出本節(jié)課的課程內(nèi)容體系：物質(zhì)消化—血液—靜脈與動脈概念模型的構建—毛細血管概念模型—氣體在肺泡處交換—動靜脈與毛細血管的關系概念模型—血液流動的整體過程。

（三）課前創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

為了充分調(diào)動學生的自主學習積極性，提高初中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效率，教師在上課前應為學生創(chuàng)設生動的教學情境。課前，教師給學生展示不同動物活動的圖片，提出問題：“在圖片中，這些動物在做什么活動呢？它們這樣做的目的是什么？”學生：“奔跑與躲避?！薄矮C取食物。”教師追問：“為什么呢？從中你可以看出什么？”學生思考之后表示：“動物的運動，可以躲避天敵，也可以幫助它們獵取食物，這是為了繁衍生息?！苯處煟骸昂芎茫沁@些動物的行為是建立在什么基礎上的呢？若動物沒有心臟、沒有血液，它還可以完成這些運動嗎？”在教師的循循善誘之下，學生逐漸認識到：動物的行為是其機體綜合運行的表現(xiàn)，而動物運動的完成依賴于一定的結構。通過這一環(huán)節(jié)，學生在教師創(chuàng)設的情境下觀察與思考，明白了“各種結構是具備功能的”，為之后學習心臟的功能及其結構奠定良好基礎。

（四）從學生認知角度出發(fā)，建模輔助學生學習

在上述情境之下，學生紛紛表現(xiàn)出對心臟結構、心臟功能，以及心臟工作原理的興趣。教師利用多媒體展示“營養(yǎng)物質(zhì)進入血液”的示意圖，以概念圖的方式引導學生回顧之前學習過的三大物質(zhì)的消化過程，讓學生認識到血漿運輸?shù)淖饔?。之后，教師分別給學生展示靜脈模型概念圖、動脈模型概念圖、動靜脈與毛細血管模型概念圖，引導學生思考：“從圖示中，你可以看到什么呢？請大家以小組為單位，分別標記出圖示的關鍵元素，提取圖示中的信息，并且嘗試用自己的語言歸納出來?！睂W生紛紛認真觀察圖示，互相討論每個概念圖中血液的流動方向，猜測這個流動方向條件下，動脈、靜脈、毛細血管與心臟的關系，進一步理解心臟的作用——“輸送血液的泵”。在這一環(huán)節(jié)，教師引導學生觀察與思考。這個過程就是學生獨自分析的過程，能夠幫助學生建立動脈、靜脈、毛細血管這三種血管的概念模型，加深學生對概念的理解，也可以讓學生直觀地理解心臟在輸送血液方面的作用，同時發(fā)展學生的邏輯思維與科學思維。

（五）引入概念模型綜合分析，輔助學生理解重要概念

深度理解生物學概念，是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的重要條件。在初中生物課堂教學中，教師可以借助直觀模型給學生講解心臟結構，引導學生進行綜合分析，讓學生在自主探索與分析的過程中理解重要概念。教師給學生展示心臟結構的直觀模型，提出綜合要求：“你能結合模型，用自己的語言說說心臟結構是怎樣的嗎？請解釋模型空腔大小不等的情況，分析功能與結構之間的關系?！睂W生認真觀察概念模型，得出結論：“模型空腔大小之所以不同，是由于心臟肌肉薄厚不同；心臟的結構與功能是一致的，以左心室心臟肌肉壁的厚度為例，由于其功能最強，壓力最大，所以其肌肉壁最厚，連接主動脈?！边@一環(huán)節(jié)，學生結合之前學習的動脈、靜脈模型等知識，了解了動脈血管中的血液遠離心臟，并能夠在理解其功能與結構關聯(lián)的基礎上初步認識到靜脈、動脈與心臟之間的關系，形成概念大框架，提升邏輯思維。之后，教師可以給學生展示體循環(huán)路線模型圖、心臟結構模型與肺泡中的氣體交換模型，布置探究分析任務：“請結合模型與所學知識，分析歸納血液循環(huán)的整體過程?！边@一環(huán)節(jié)中教師鼓勵學生大膽聯(lián)想、主動探究與思考，充分鍛煉學生的思維，讓學生在探索的過程中形成更深的科學認知，發(fā)展學生的科學思維。

總而言之，在初中生物教學中，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)高效教學。學生核心素養(yǎng)的形成，在于豐富的學習經(jīng)歷、多樣的學習體驗。因此，建議教師根據(jù)課程內(nèi)容與學生的學習情況，靈活設計課堂教學活動，讓學生自主思考問題、主動探索生物現(xiàn)象，養(yǎng)成分析問題與解決問題的能力。