思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

教育模式的不斷革新、優(yōu)化是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的必要途徑。思維導(dǎo)圖就是課程改革下的產(chǎn)物。與常規(guī)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖具有直觀呈現(xiàn)、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。其作為一種圖文結(jié)合的工具，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中整理知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、嚴(yán)謹(jǐn)思維等方面的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善的知識體系，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。基于此，本文以初中英語教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值以及實(shí)踐應(yīng)用途徑進(jìn)行了分析，旨在發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)功能，構(gòu)建高效英語課堂。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）降低英語學(xué)習(xí)難度

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中， 學(xué)生需要掌握至少1600 個(gè)英文詞匯，同時(shí)還要獲得聽、說、讀、寫等基本語言能力的鍛煉。初中生在英語學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)數(shù)量多、內(nèi)容繁雜，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都感到吃力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以帶領(lǐng)學(xué)生按照一定的邏輯思維，進(jìn)一步梳理詞匯知識、語法知識，探尋語言知識規(guī)律，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力以及寫作技能，運(yùn)用已學(xué)的知識去理解、建構(gòu)新知，從容地面對英語學(xué)習(xí)中的各類問題，起到降低英語學(xué)習(xí)難度的作用。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的初中英語教學(xué)中，學(xué)生常處于被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以被激發(fā)，容易失去學(xué)習(xí)的興趣。大量實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者是否具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)質(zhì)量存在密切關(guān)系。教師要重視并試圖激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提供了有效途徑。教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的靈活性、邏輯性特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)形成關(guān)鍵能力

在初中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力發(fā)展。其中，學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，如利用思維導(dǎo)圖快速記憶單詞；思維能力包含了認(rèn)知思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等，如使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，可以幫助學(xué)生梳理語篇的整體脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生對語篇意義的辯證分析，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，這是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑

（一）使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但是在以往的詞匯學(xué)習(xí)中因?yàn)閷W(xué)生無法有效地使用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致積累的詞匯處于零散化的狀態(tài)，在使用詞匯的時(shí)候難以做到快速地提取與運(yùn)用。為了改善英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理與歸納詞匯知識。例如，結(jié)合單元主題梳理詞匯知識，根據(jù)詞匯的含義、拼寫或例句的關(guān)聯(lián)性，引領(lǐng)學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下積累詞匯，為學(xué)生的英語語言能力發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。以Let’s play sports！ 為例，本單元圍繞運(yùn)動(dòng)的話題展開討論，其中涉及許多與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的詞匯，例如，tennis（網(wǎng)球）、volleyball（排球）、player（運(yùn)動(dòng)員）、team（隊(duì)、組）、match（比賽）等。在本單元的詞匯學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生使用詞匯導(dǎo)圖將所學(xué)詞匯進(jìn)行分類整理，如以“sports”為核心詞，按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類型進(jìn)行分類，將運(yùn)動(dòng)分為水上運(yùn)動(dòng)、陸地運(yùn)動(dòng)、單個(gè)運(yùn)動(dòng)、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)等，在每一個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸出例句，幫助學(xué)生了解詞匯在語言表達(dá)中的具體用法，帶領(lǐng)學(xué)生走出死記硬背的誤區(qū)。

（二）使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語法教學(xué)

語法的掌握是學(xué)生使用語言完成人際交往必不可少的要素。但是在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語語法與漢語語法有極大的不同，我國學(xué)生在英語語法的學(xué)習(xí)中受到母語的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法理解英語語法的問題，因此，在英語的語言表達(dá)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語病，這是影響學(xué)生英語語言運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵因素。教師需要探索語法教學(xué)的優(yōu)化方法，幫助學(xué)生透徹地理解語法的含義，提升學(xué)生的語法運(yùn)用能力，減少語法使用中的錯(cuò)誤率。對此，教師可以在語法教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理一類語法的知識，加強(qiáng)學(xué)生對語法知識的理解程度與記憶效果。如在一般將來時(shí)的教學(xué)中，若教師使用常規(guī)的語言講解的方式，不僅不利于學(xué)生的理解，也不利于學(xué)生系統(tǒng)地記憶一般將來時(shí)的知識要點(diǎn)。面對這樣的問題，教師可以使用層次分明的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地整理一般將來時(shí)的知識點(diǎn)。例如，構(gòu)建以“一般將來時(shí)”為核心詞的思維導(dǎo)圖，發(fā)散出一級分支“句型結(jié)構(gòu)”“使用時(shí)機(jī)”等，進(jìn)一步細(xì)化可以將一般將來時(shí)的“句型結(jié)構(gòu)”分為“陳述句”“ 否定句”“疑問句”，“使用時(shí)機(jī)”分為“begoing to+ 動(dòng)詞原形”“be+ 不定式”“be+ing”“beabout to do”。在這個(gè)過程中，師生相互討論，共同完成一般將來時(shí)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，并將繪制的思維導(dǎo)圖成果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生從中系統(tǒng)地了解某一個(gè)特定時(shí)態(tài)的語法知識、應(yīng)用形式，做到透徹地理解以及靈活地運(yùn)用語法知識。

（三）使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生習(xí)得語言知識的重要渠道。在以往的英語閱讀教學(xué)中，大部分教師缺乏對學(xué)生語篇閱讀過程的指導(dǎo)，將語篇內(nèi)容分解成多個(gè)零散的知識板塊，并在語篇講解中要求學(xué)生通過做筆記的方式記錄語言知識，并在課后將記錄的內(nèi)容背誦下來。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生無法從被割裂的語篇中感受其中表達(dá)的真正含義，難以實(shí)現(xiàn)情感的觸動(dòng)、心靈的體悟，學(xué)生難以在閱讀中理解主題意義。對此，教師可以使用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生深入剖析語篇內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。以Food and lifestyle 一文中的“Reading”板塊教學(xué)為例，教師先給學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成文本初讀任務(wù)，在初讀文本時(shí)注意篩選關(guān)鍵的信息，了解文章大意，并回答思維導(dǎo)圖中提出的問題，該思維導(dǎo)圖以“Food and lifestyle”為核心詞，一級分支有“what”“why”“how”“who”等， 請學(xué)生嘗試使用簡單的詞匯歸納文章的主要內(nèi)容。接下來，為了帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，并做到邊讀邊思考，教師可以使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)課前制作的思維導(dǎo)圖，此思維導(dǎo)圖依舊以“Food and lifestyle”為核心詞，延伸的分支是“健康的食物”“不健康的食物”“健康的生活方式”“不健康的生活方式”，要求學(xué)生在精讀后將內(nèi)容補(bǔ)充完整，由此獲得閱讀理解以及信息提取、處理能力的鍛煉。

（四）使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作教學(xué)

在英語寫作教學(xué)中很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無話可說的問題，缺乏寫作素材的支持，或者寫作思維混亂，不知道先寫什么后寫什么，甚至寫著寫著就跑題了。針對這個(gè)問題，教師可以在寫作課教學(xué)中組織學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、梳理寫作思路，在思維導(dǎo)圖中為每一個(gè)觀點(diǎn)提供具體事例或者是寫作材料的支持，幫助學(xué)生更好地撰寫文章，大幅提升初中生的英語寫作水平。如在Food andlifestyle 的“Writing”板塊教學(xué)中，教師可以先開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生結(jié)合語篇閱讀內(nèi)容以及自己的現(xiàn)實(shí)生活，說一說自己的飲食習(xí)慣以及生活方式，發(fā)散思維，尋找與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，每一個(gè)都創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖。接下來，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，從核心主題出發(fā)，發(fā)散出的一級分支有引言、主題、結(jié)論等，并且將每一個(gè)分支中的主要內(nèi)容寫出來，添加事實(shí)、論據(jù)、例子，由此可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生文章寫作的連貫性與邏輯性。

總之，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖能夠推動(dòng)英語教學(xué)的創(chuàng)新，有一定的運(yùn)用價(jià)值。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以攻克英語學(xué)習(xí)的難關(guān)，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。