微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

高沉香

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種教育理念與教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用于教育實(shí)踐中，取得了輝煌的成就。其中微課程是一種新型的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著突出的優(yōu)勢(shì)。本文主要探討了微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課程 高中生物教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

隨著新課標(biāo)改革的深化，新課程理念不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育模式重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求背道而馳，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的必經(jīng)之路。在這樣的形勢(shì)下，微課程等新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)更加靈活，有效提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，研究微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，尋找一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)模式并在教育實(shí)踐研究中不斷完善，對(duì)提高高中生物教學(xué)效果有著重要的意義。

1 微課程概述

微課程的“微”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)的，主要是應(yīng)用了視頻這一載體，記錄了教師課內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程。它并不是為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課程教學(xué)有突出的特點(diǎn)：一是課時(shí)短，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是45分鐘左右，而微課程時(shí)間比較短，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定時(shí)間的長(zhǎng)短，刪除了一些不必要的繁瑣環(huán)節(jié);二是學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)沒(méi)有限制，傳統(tǒng)課堂教育只能夠在課堂上進(jìn)行，而微課程借助于視屏形式，可以無(wú)視時(shí)間和地點(diǎn)的限制;三是應(yīng)用了多媒體教學(xué)，微課程的錄制借助于多媒體教學(xué)手段，內(nèi)容也突破了課本的限制，可以通過(guò)圖片、視頻等內(nèi)容和形式進(jìn)行教學(xué);四是微課程可以長(zhǎng)期儲(chǔ)存、反復(fù)觀看，微課程借助于視頻這一載體，能夠以電子數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行長(zhǎng)期的存儲(chǔ)和反復(fù)地調(diào)用。

2 微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)

2.1 微課程的設(shè)計(jì)原則

微課程有兩個(gè)設(shè)計(jì)原則，一是以學(xué)生為主體，二是微型化原則。以學(xué)生為主體主要是指微課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，而是由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)等。學(xué)生能夠合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，自主進(jìn)行思考和探究，提高自主學(xué)習(xí)的能力。微型化原則指的是教師需要將不必要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)刪減，在有限的時(shí)間內(nèi)講解重點(diǎn)難點(diǎn)等，既保證內(nèi)容的精準(zhǔn)有效，又保證時(shí)間短。學(xué)生可以利用碎片化段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.2 微課程的設(shè)計(jì)模式

高中生物課程的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，包含了數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)知識(shí)等，并且知識(shí)點(diǎn)零碎，因此教師要做好微課程的設(shè)計(jì)。教師首先要將講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)精煉，盡可能的縮短微課程的時(shí)間并保證教學(xué)的有效性。其次教師要對(duì)微課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，比如增加圖片等元素，簡(jiǎn)化知識(shí)，增加趣味性，減少學(xué)習(xí)的難度同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物與化學(xué)和物理學(xué)科一樣，需要用大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明理論知識(shí)，因此微課程可以應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物教材中有很多實(shí)驗(yàn)，包括質(zhì)壁分離、植物細(xì)胞的有絲分裂等，但是受限于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)間以及器材等，實(shí)驗(yàn)課的效果并不理想，經(jīng)常會(huì)匆匆結(jié)束。一般情況下，高中生物課進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課比較少。微課程的應(yīng)用能夠有效改善這一問(wèn)題。教師可以先錄制微課程，將實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器、操作、實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳細(xì)地講述，讓學(xué)生了解并掌握這些知識(shí)，有比較扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作就能夠提高實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量，極大的提高實(shí)驗(yàn)課的效果。

3.2 應(yīng)用于重難點(diǎn)講解

高中生物是一門比較復(fù)雜的課程，涉及到數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)，綜合性比較強(qiáng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上有一定的難度。微課程在高中生物重難點(diǎn)講解中有著比較高的適用性。教師制作微課程，將各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以圖片、文字、視頻、音頻等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，與教學(xué)內(nèi)容相融合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主進(jìn)行思考和探索等，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)形式相比有很大的優(yōu)點(diǎn)。教師還可以針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)錄制微課程講解，降低學(xué)習(xí)難度并且更有針對(duì)性，有效提高學(xué)生的理解與掌握。

3.3 應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)課

微課程在高中生物復(fù)習(xí)課中有較好的應(yīng)用。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師講過(guò)的知識(shí)難以理解，并且在記錄的過(guò)程中難以避免會(huì)產(chǎn)生部分遺漏，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一定的缺陷，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師通過(guò)微課程對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，并且彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞和缺陷，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課程能夠長(zhǎng)時(shí)間并且大量的存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生能夠通過(guò)微課程反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的了解，提高復(fù)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)和教育理念的發(fā)展，新的教育理念與教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，微課程作為一種新型的教學(xué)模式在教育教學(xué)中獲得了廣泛的普及運(yùn)用，并且取得了不錯(cuò)的成效。微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，最大化的利用碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而提高生物核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到微課程的重要性，在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷完善，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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甘肅省正寧縣第一中學(xué) （甘肅省慶陽(yáng)市 745300）