媒介融合背景下“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探究

［摘要］媒介融合時(shí)代下“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“跨媒介”的教學(xué)方式，有助于開(kāi)辟全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)并有助于搭建媒介運(yùn)用體系，使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)借助媒介技術(shù)運(yùn)用語(yǔ)文、表達(dá)語(yǔ)文，以達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)生的目的。

［關(guān)鍵詞］媒介融合；“跨媒介閱讀與交流”；高中語(yǔ)文

［基金項(xiàng)目］安順學(xué)院研究生創(chuàng)新專項(xiàng)項(xiàng)目“‘整本書(shū)閱讀’學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐探析”（編號(hào)：asxyyjscx202301）。

［作者簡(jiǎn)介］孫凱凱（1999），男，貴州師范大學(xué)文學(xué)院與安順學(xué)院人文學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著工業(yè)4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入人們的日常生活，隨之產(chǎn)生的影響也改變著人們的行為方式。“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中設(shè)置的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，明確指出學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再局限于傳統(tǒng)媒介，而是更傾向于多媒介技術(shù)獲取知識(shí)和閱讀［1］。

一、媒介融合背景下語(yǔ)文跨媒介教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率已高達(dá)70%，網(wǎng)民數(shù)量已超8億，在此情況下的課堂教學(xué)，一方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑擴(kuò)大、方法增多、另一方面，隨著科技進(jìn)步，對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求被提升到前所未有的高度。新課標(biāo)中“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的變化，明確任務(wù)群開(kāi)展的方向和目標(biāo)，彰顯語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，其對(duì)提高學(xué)生的綜合媒介素養(yǎng)有著重要指向作用，但當(dāng)下開(kāi)展“跨媒介”教學(xué)仍存在一定的技術(shù)難度、知識(shí)盲區(qū)、媒介信息內(nèi)容的甄別等問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)，仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）媒介功能融合化

媒介融合不僅表現(xiàn)為傳播形式的數(shù)字化發(fā)展，同時(shí)還表現(xiàn)為傳播行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。從傳媒視角看，所謂的媒介融合是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒介系統(tǒng)整合發(fā)展，將所有傳媒功能有機(jī)結(jié)合在一起，最終構(gòu)成一條產(chǎn)業(yè)鏈條；從傳媒產(chǎn)業(yè)視角看，媒介的融合發(fā)展是整個(gè)信息世界互通、互融并相互滲透的發(fā)展?？偟恼f(shuō)來(lái)，媒介融合即一種產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，亦是指以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字傳媒、新媒體等多種媒介功能的整合發(fā)展。在媒介融合的發(fā)展過(guò)程中，其模式從單向傳播進(jìn)入了多向傳播時(shí)代，從單一走向多元化的發(fā)展趨勢(shì)，并呈現(xiàn)出一種裂變趨勢(shì)。

媒介功能融合化為語(yǔ)文課堂帶來(lái)了更多可能性，將融合發(fā)展后的媒介移入語(yǔ)文課堂中來(lái)，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂單一的傳播模式，趨向于多向互動(dòng)傳播。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用跨媒介多元的方式，為語(yǔ)文課堂開(kāi)辟新形式，學(xué)生通過(guò)跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同的媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象。同時(shí)，也為構(gòu)建全新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建立了一個(gè)溝通交流的共通意義空間，在此空間中教師、學(xué)生借用信息傳播過(guò)程中的語(yǔ)言、文字符號(hào)、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等信息，彼此交換或互動(dòng)建立共通理解空間，以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的語(yǔ)言文字溝通交流。在共通理解空間中師生注重語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用和實(shí)踐交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，注重提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）媒介界限模糊化

在媒介融合的過(guò)程中，媒介系統(tǒng)的組織構(gòu)架由于受到新興媒介的沖擊，推進(jìn)了傳統(tǒng)媒介的改革，使傳統(tǒng)媒介與新媒介相互融合，傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，媒介之間的界限逐漸模糊化，不再局限于傳統(tǒng)的內(nèi)容所有權(quán)之爭(zhēng)，而更趨向于爭(zhēng)奪市場(chǎng)占有率和傳播速度。

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，即獲取信息和分享交流的能力。首先，在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力方面，新媒體時(shí)代下學(xué)生能夠接觸到的信息不再局限于課本中，而更多來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)的傳播和交流，如現(xiàn)今較為流行的“三微一端”等社交媒體，以其快速、高效、豐富等特點(diǎn)已經(jīng)成為學(xué)生獲取全方位信息、交流思想的主要陣地。其次，“交流”并非傳統(tǒng)意義上語(yǔ)文課堂教學(xué)交流模式，隨著媒介融合的高速發(fā)展，多媒介技術(shù)的介入為學(xué)生搭建了更大的想象共通空間，借助于該空間學(xué)生能夠自如流暢地表達(dá)自己的想法，更有助于提高學(xué)生的分享與交流能力。媒介融合把傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型媒介有效整合起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到數(shù)據(jù)共享、信息集中處理的融合發(fā)展。

二、媒介融合背景下“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

新課標(biāo)將“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，在媒介融合高速發(fā)展背景下，媒介與學(xué)生的交互性增強(qiáng)，在實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要注重把握多媒介與傳統(tǒng)單一媒介的不同，它不局限于封閉的師生對(duì)話系統(tǒng)，開(kāi)放性強(qiáng)，能夠更加充分地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代、生活的聯(lián)系［2］。

（一）多媒介融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播在各種媒介中交叉，各媒介之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系性［3］。新課標(biāo)針對(duì)跨媒介教學(xué)指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的影響。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在媒介的幫助下增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。如在教學(xué)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元中的散文篇目《故都的秋》時(shí)，教師如何讓學(xué)生感悟文本“戀秋—寫秋—議秋”的文脈思路，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般會(huì)以解析文本中的“秋晨院落圖”與“秋槐落蕊圖”，讓學(xué)生理解感悟文本之美，此種教學(xué)方式僅能讓學(xué)生感知字面上的文字情感，而非發(fā)自內(nèi)心的感悟。在媒介融合時(shí)代，新課標(biāo)中明確指出在實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體來(lái)豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，故在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師可通過(guò)跨媒介技術(shù)再現(xiàn)秋天的故都，為學(xué)生呈現(xiàn)秋天故都的悲涼、寂寥的畫(huà)面，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和體悟“情景交融、以情馭景”的藝術(shù)手法。同時(shí)，要重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)共同體的重要性，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)教師可結(jié)合本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)提示，讓學(xué)生先感知散文學(xué)習(xí)的方法和技巧。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示本單元共有5篇散文，3篇為現(xiàn)代散文篇目，故教師在教學(xué)《故都的秋》時(shí)可借助于多種媒介系統(tǒng)，把握作品中呈現(xiàn)的景物特點(diǎn)和視角，分析和把握3篇現(xiàn)代散文的共通點(diǎn)，把握散文情景交融、清麗結(jié)合的手法特點(diǎn)。同時(shí)將跨媒介移入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，此教學(xué)方式并非只適用于散文教學(xué)，在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)時(shí)更為受用。

“詩(shī)言志，歌詠言”，詩(shī)歌一直是表達(dá)情感的重要載體，朱光潛認(rèn)為：“人生來(lái)就具有情感和感知事物的能力，情感天然需要表現(xiàn)，而表現(xiàn)情感的最佳方式則是詩(shī)歌?！痹?shī)歌中情景交融的審美意象是“詩(shī)意”生成的基礎(chǔ)。中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為，“審美活動(dòng)就是要在物理世界之外構(gòu)建一個(gè)情景交融的意象世界”［4］。在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)“意象”的審美想象是教學(xué)的關(guān)鍵所在，在傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中一般以播放詩(shī)歌朗誦音頻為主，而實(shí)施跨媒介的詩(shī)歌教學(xué)可由單向被動(dòng)學(xué)習(xí)向多向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在多媒介的協(xié)助下構(gòu)建起學(xué)生詩(shī)意的想象空間，在想象空間中學(xué)生能夠自由暢想，感受詩(shī)人的創(chuàng)作美、詩(shī)意美等。如教學(xué)統(tǒng)編版必修上冊(cè)第三單元中《登高》時(shí)，如何探究詩(shī)中的“八悲”，感悟杜甫生發(fā)的“悲”情，成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)以初讀（音頻范讀）、重讀（教師領(lǐng)讀）和再讀（師生齊讀）的形式感悟作品中的“悲”。而在當(dāng)下發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生每天都能接觸到更多詩(shī)歌朗讀教學(xué)的多種形態(tài)，在課堂教學(xué)時(shí)教師務(wù)必要以全新的教學(xué)形態(tài)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使課堂成為知識(shí)的海洋。因此，教師在教學(xué)《登高》時(shí)要借助于多種媒介系統(tǒng)的工具，創(chuàng)設(shè)作者的虛擬影像為學(xué)生講解和朗誦詩(shī)歌，將學(xué)生帶入作者的創(chuàng)作年代和場(chǎng)景，從而逐步掌握“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法，感受詩(shī)人的精神世界，并在賞析鑒賞后學(xué)會(huì)創(chuàng)作短詩(shī)或詩(shī)歌短評(píng)，達(dá)到“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）多媒介融合，搭建想象空間

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，要著力提升學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生在活動(dòng)探究中增強(qiáng)形象思維能力，并從閱讀與語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用想象感受文本的魅力。著名學(xué)者麥克盧漢曾提出，任何媒介不外乎是人的感覺(jué)和感官的擴(kuò)展與延伸，這個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)明傳播媒介對(duì)人類感覺(jué)中樞具有影響作用。在實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，在運(yùn)用媒介技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要掌握媒介是對(duì)人的感官的延伸，課堂上不單是教師的獨(dú)秀，而應(yīng)是師生、生生之間的思維碰撞、共振與爭(zhēng)鳴，從而讓學(xué)生在運(yùn)用媒介的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的思辨力。語(yǔ)文學(xué)科是當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、閱讀等能力提升的最重要的學(xué)科之一，語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著塑造學(xué)生想象空間的重要職責(zé)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用能夠集中體現(xiàn)學(xué)生情緒、情感、意志，學(xué)生在運(yùn)用和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷接收到多媒介的資源信息，不斷融合擴(kuò)充自身的想象空間和知識(shí)容量。

高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第四單元主題為“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”，在教學(xué)此單元時(shí)要著重從“認(rèn)識(shí)媒介”“善用媒介”兩方面著手。第一步為認(rèn)識(shí)媒介，首先梳理以報(bào)紙為代表的紙質(zhì)媒介特點(diǎn)，再梳理以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒介特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)梳理后對(duì)兩種媒介系統(tǒng)進(jìn)行比較閱讀，同時(shí)介入“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)發(fā)學(xué)生運(yùn)用媒介系統(tǒng)進(jìn)行閱讀、表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師可提前布置任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在必修課本中尋找素材，以書(shū)中素材為基準(zhǔn)運(yùn)用多媒介技術(shù)，開(kāi)展豐富多樣的文本解讀活動(dòng)。第二步為善用媒介，在建立了媒介系統(tǒng)的初步了解后，要教會(huì)學(xué)生如何使用正確的媒介系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如必修下冊(cè)第七單元整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》，其作為學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化的一種文化典籍，在學(xué)習(xí)該著作時(shí)學(xué)生能夠從中學(xué)到服飾、飲食、詩(shī)詞等多種傳統(tǒng)文化。在多媒介融合下，學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生不再局限于影視劇與話劇扮演，而有更多的選擇空間，學(xué)生可采取AR、VR等技術(shù)搭建虛擬空間，在空間中學(xué)生可自由創(chuàng)作劇情，在創(chuàng)作中增長(zhǎng)文本解析力和想象力。在開(kāi)展此類文學(xué)經(jīng)典名著閱讀時(shí)，我們可以讓學(xué)生回顧必修上冊(cè)第二單元中的課文，通過(guò)學(xué)習(xí)名著中對(duì)人物性格特點(diǎn)的把握，幫助學(xué)生再次把握寫“人物評(píng)論”的方法與技巧，提高描寫人物的方法技巧，將其用在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中以把握其中的人物特點(diǎn)。同時(shí)開(kāi)展“我眼中的《紅樓》”專題活動(dòng)，以讀促寫，促進(jìn)讀寫融通，讓學(xué)生交流閱讀感受。

（三）多媒介融合，樹(shù)立價(jià)值取向

媒介融合時(shí)代，學(xué)生能夠接觸到的信息容量逐漸增大，高中時(shí)代學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，在接收各類媒介的信息時(shí)，如網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的諸多謠言和騙局，學(xué)生由于心智尚未成熟無(wú)法核實(shí)信息的正確性，因此，在教學(xué)時(shí)教師要借助新媒體的正向功能引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。新課標(biāo)中針對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施也同樣強(qiáng)調(diào)，在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要幫助學(xué)生提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度［1］。當(dāng)下，為了“博眼球”，媒介信息良莠不齊，輿論事件時(shí)常發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生在借助新媒體獲取信息便利的同時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生提升辨識(shí)力，教師在開(kāi)展“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要教會(huì)學(xué)生正確處理媒介價(jià)值的導(dǎo)向，及時(shí)關(guān)注和提高學(xué)生日常的媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活情境中學(xué)會(huì)篩選、提煉和表達(dá)正確的價(jià)值觀，構(gòu)建起媒介正確的審美價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生在使用媒介系統(tǒng)時(shí)能夠有正確的審美價(jià)值判斷力，不斷提升審美鑒賞語(yǔ)文的能力和信息應(yīng)用的辯別能力。如教師在開(kāi)展必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”時(shí)，可通過(guò)確立信息、專注信息、篩選信息、把握信息、加工信息，幫助學(xué)生創(chuàng)造出與媒介信息相關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)與思路，并通過(guò)設(shè)置任務(wù)活動(dòng)“辨別身邊的騙局”，以此開(kāi)展學(xué)生之間的交流分享會(huì)，讓學(xué)生在分享交流中提升自己的表達(dá)能力，在不同的媒介價(jià)值觀相互碰撞中學(xué)會(huì)篩選正確的價(jià)值取向，教師在分享交流會(huì)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚積極向上的價(jià)值取向。

新課標(biāo)在闡釋“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施時(shí)，指出要以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)為手段，為學(xué)生搭建跨媒介學(xué)習(xí)共同體。如何搭建學(xué)習(xí)共同體并形成學(xué)生自己的審美鑒賞力成為問(wèn)題的關(guān)鍵。在搭建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師要整合教學(xué)信息資源，突出“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合性，盡管跨媒介閱讀的資源十分豐富，但資源之間的連接性和價(jià)值導(dǎo)向并非具有整合性，教師要教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)文現(xiàn)象，分析媒介資源之間的關(guān)聯(lián)性，將媒介資源所呈現(xiàn)的多元性、對(duì)立性和價(jià)值取向的兩難性分析透徹，促使學(xué)生獨(dú)立判斷辨別媒介的立場(chǎng)和角度是否具有可取性，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法，在分享交流、分析論證中獲取到價(jià)值取向的最佳尺度，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立判斷和辨別的能力。例如，針對(duì)現(xiàn)今短視頻中常出現(xiàn)的“讀書(shū)無(wú)用論”觀點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，因此在使用媒介系統(tǒng)時(shí)教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，作出正確的選擇。

媒介融合時(shí)代背景下，普通高中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，合理選取多媒介技術(shù)幫助學(xué)生梳理媒介素養(yǎng)，著力打造“媒介+教育”的語(yǔ)文閱讀與表達(dá)課堂，構(gòu)建媒介融合發(fā)展的新型課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)提出“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的一個(gè)重要指向標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維模式，在分享與交流中幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言形態(tài)，讓學(xué)生借助跨媒介系統(tǒng)開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，并在閱讀中不斷積累交流和寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀+交流”的雙重提升。教師在開(kāi)展媒介融合教學(xué)時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多媒介技術(shù)豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提升其媒介素養(yǎng)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018：14-15.

［2］任明滿，鄭國(guó)民，王彤彥.“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2018（28）.

［3］屈茜.語(yǔ)文教學(xué)中“跨媒介閱讀與交流”理念的融合創(chuàng)新研究［J］.課外語(yǔ)文，2020（18）.

［4］朱光潛.詩(shī)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：6，108.