搭建共同體，形成科學銜接的教育生態(tài)

減緩幼小銜接坡度，變“陡坡”為“緩坡”，才能幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡；轉變幼兒園、教師及家長的教育觀念與教育行為，才能形成科學銜接的教育生態(tài)。幼小銜接的“銜”與“接”，如何做到科學和有度？如何深入開展幼小銜接管理機制的探索與實踐？福建省廈門市五緣實驗幼兒園和福建省廈門市金林灣實驗學校成立了幼小銜接共同體，帶領雙方團隊從管理銜接層面建立有效協(xié)同的共建機制，為幼兒搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，全面推進入學準備教育。

共建多向互通的銜接管理機制

話題一：學校的困難點。幼小銜接是為兒童搭建從幼兒園到小學銜接的橋梁，幼小科學銜接，需要幼小雙方多措并舉、雙線并進。然而，以前幼小雙方對銜接工作的重視程度存在較大差異——幼兒園比較重視，小學則稍遜一籌，校與園缺少主動對接與深入研討。對此，我們攜手互通、同頻共振。

攜手簽約結對子，成立幼小銜接工作領導小組聯(lián)合發(fā)文?！岸嘞蚧ネā奔垂步M團隊、共定方向、共研方案和共同推進。團隊分設行政監(jiān)督組和貫徹實施組，行政監(jiān)督組由校園長組成，負責頂層設計和監(jiān)督指導；貫徹實施組由雙方中層處室、教研組、年段骨干等組成，負責實施師資培養(yǎng)、教研培訓、課程研發(fā)、教學評價、家校園協(xié)同共育等具體內容。“多向互通”的銜接管理機制保證了幼小銜接過程能做到“頂層一起設計、中層一起研發(fā)、基層一起實施”，為實施效度奠定良好的管理基礎。

共同簽署合作備忘錄，明確雙方的具體任務、實施路徑及分工要求。我們共同制定《入學準備實施方案》和《入學適應實施方案》，彼此聯(lián)系互通，相輔相成。同時，幼兒園和小學經過多次碰撞和協(xié)調，把方案的具體實施細化為《幼小銜接工作月歷》，保證各項工作按時有序地開展。

共研行之有效的銜接運行機制

話題二：教師的疑惑點。幼小科學銜接的落地考驗的是一線教師的執(zhí)行力。在幼小銜接過程中，幼兒園教師和小學教師的疑惑主要集中在三個方面：第一，銜接觀念，很多是基于個人判斷的“自覺銜接”，缺乏對生情和學情的了解，銜接往往單向、片面或者盲目超前；第二，銜接方式，很多是基于傳統(tǒng)方式的“自然銜接”，缺乏規(guī)范性和針對性；第三，銜接效度，由于缺乏銜接課程的指導、銜接評價的引導，現(xiàn)實中銜接總會出現(xiàn)難度偏大、坡度過陡、速度太快的狀況。對此，我們從教研、課程和評價方面入手，建立幼小銜接運行機制，提升教師對幼小銜接的理解力、行動力和執(zhí)行力。

聯(lián)合研訓，提高幼小銜接團隊的效率。幼小銜接要科學，聯(lián)合研訓要先行。我們結對建立《聯(lián)合研訓制度》，由幼小教研共同體來執(zhí)行。教研共同體由雙方的分管領導、骨干、大班與一年級段長、學科組長等組成，有四個“規(guī)定動作”，呈現(xiàn)“雙向性”特征：以雙向“指導要點”為藍本、以雙向“課程建設”為紐帶、以雙向“主題活動”為載體、以雙向“集備觀摩”為抓手。以大班區(qū)域游戲“百變撲克牌”為例，幼小雙方教研共同體反復碰撞和磨合游戲計劃，對游戲中預設的幼兒發(fā)展目標達成共識，從中梳理出了幼小銜接的關鍵點。在游戲現(xiàn)場，孩子們把撲克牌玩出了百變多米諾、牌技挑戰(zhàn)等花樣。幼小聯(lián)合研訓，讓雙方教師深刻感受到游戲在兒童學習活動中的重要價值——孩子不僅僅是玩，而是通過玩，快樂且有意義地學。

雙向優(yōu)化，提升幼小銜接課程的效度。課程是幼小銜接的紐帶，課程如何科學調整與設置，是一線教師十分關心的事情。我們通過課程研討，對一年級的語文、科學、音樂等學科的銜接課程進行了整體思考，對具體學科的教學內容進行了調整與設置。例如，將數(shù)學教學內容重組成“數(shù)的運算”“認識圖形”等板塊，幫助孩子在結構中學習、在學習中建構。同時，我們注重學科課程和活動課程的生活化、游戲化、項目化和融合化，創(chuàng)生出具有各校特色的銜接課程資源。

評價引導，提增幼小銜接工作的效益。聯(lián)合研訓讓幼兒園和小學的管理團隊和一線教師理念趨同，課程指導讓我們方向一致，但是課堂的實施有時未必能夠做到心中有數(shù)。我們不但強化問題導向、過程導向，還注重目標導向和結果導向。經過對試點校園的反復探索，福建省廈門市湖里區(qū)制定出《入學準備與入學適應的評價與引導手冊》。例如，幼兒園針對發(fā)展目標的具體表現(xiàn)作出了三個層次的“水平表達”，并且對教育建議做了內容列舉，分別從環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、主題活動等多個方面進行了細化的建議和指導。

共創(chuàng)以生為本的時空銜接機制

話題三：兒童的不適應點。幼小雙向銜接的共同著力點是兒童，脫離學情的銜接很難說得上科學和有效。幼兒園大班的孩子在參觀完小學校園、體驗過小學課堂后，他們有很多實實在在的感受：“小學沒有玩具，沒有積木，沒有滑梯……”“小學上課的時間太長了”“上課不能離開教室，不能講話……”孩子們的心聲，就是真實的需要。大班的孩子進入小學后，面臨著學習生活、作息規(guī)律、學習環(huán)境的變化。幼兒園和小學該如何應對呢？我們以兒童為本，從時間和空間的銜接入手，共創(chuàng)以生為本的時空銜接機制。

雙向調整幼小作息時間。在準備和適應的過渡期內，我們雙向調整作息時間，解決幼小銜接坡度過大的問題。幼兒園大班，適當調整了作息時間。在保證幼兒自主游戲時間的前提下，集中教學時間適當延長5-10分鐘，每節(jié)課連續(xù)教學30-35分鐘。小學一年級在課表安排上采取大小課結合的方式，大課每節(jié)課40分鐘，小課每節(jié)課35分鐘，調整后每天可增加10-20分鐘的課間活動時間。課堂內適當增加學生自發(fā)組織的活動時間，讓課堂動靜相宜。

探索融合走心的銜接路徑。時間的銜接有助于培養(yǎng)孩子的新習慣，但對孩子而言，心理、情感和環(huán)境銜接也十分重要。

第一，心理銜接，各顯神通。要讓孩子對上小學不焦慮、不害怕、不排斥，就要先讓孩子對上小學有期待、有好感。以幼兒園大班開展的“我要上小學”主題活動為例，孩子們盡情表達“要上小學的心情”，提出“我的小學參觀計劃”，用畫畫的方式，寫一封“給小學校長的信”。教師通過多種活動形式，助力孩子獲得積極的心理體驗。第二，情感銜接，雙向奔赴。幼兒園大班與小學一年級的孩子雙向奔赴，積極建立情感銜接。在入學之前，幼兒園大班的孩子和小學一年級的孩子“小手拉大手”，互贈禮物，交朋友；在入學之后，小學高年級的孩子又與一年級的孩子“大手拉小手”，一起去體驗、熟悉校園等。各校園開展溫馨的“手拉手”活動，以“情感上的銜接”幫助孩子順利完成幼小角色的轉換。第三，環(huán)境銜接，五育融合。幼小雙方聯(lián)合舉辦了“環(huán)創(chuàng)體驗營”，小學教師走進幼兒園學習，幼兒園教師走進小學指導，幫助小學創(chuàng)設兒童化、趣味化、教育化的學習環(huán)境。體驗營活動后，小學教師創(chuàng)設以學生為中心的主題化區(qū)域環(huán)境，比如數(shù)學樂園、植物角等，并對五子棋、孔明棋、數(shù)獨游戲等進行了難度進階。孩子們玩在其中，樂此不疲。適切的“環(huán)境銜接”幫助孩子逐步實現(xiàn)從“游戲活動為主”向“課堂教學為主”的轉變。

共育同向聚力的家校園協(xié)同銜接機制

話題四：家長的焦慮點。除了學校、教師和孩子，家長也是“幼小銜接”的同盟軍。但是，有的家長對于幼小銜接顯得比較茫然，不知所措；有的家長生怕孩子“輸在起跑線上”，通過校外培訓，讓孩子超前學習小學課程。緩解家長的焦慮，需要家校園同向聚力，建立協(xié)同共育的機制。

家長學校，共育銜接。家長的焦慮更多源于“一知半解”，解決的根本是充分發(fā)揮家長學校等平臺的作用，轉變觀念、合力共育。例如，幼兒園、小學聯(lián)合成立“臻善至美”家長學校，集結來自家校園三方的專業(yè)力量，共同組建“家校園共同體”。針對實際需求，通過家長會、家庭心理健康教育工作坊等開展學習、培訓和實踐活動。幼兒園和小學共同開發(fā)家長讀本，滿足不同學段孩子的需求。在家校園協(xié)同銜接機制的保障下，活動載體多樣、沙龍主題遞進、培訓教材系統(tǒng)，家校園銜接有章可循。

興趣愛好，無縫銜接。教育培訓讓家長清楚幼小銜接該做些什么、該怎么做。但是，也有一部分家長存在著另外一種焦慮——關于孩子的興趣培養(yǎng)與特長發(fā)展。基于此，一方面，幼小共同攜手，整合校內外的優(yōu)質教育資源，分別開設特色延時課程，涵蓋了“科技筑夢、健體塑志、藝術涵美、薈萃賦能”四大領域。我們把選擇權交給家長和孩子，助力孩子的個性化發(fā)展。另一方面，幼小相互融合，一起關注孩子的興趣愛好與特長發(fā)展，做深做實擊劍、足球、跳繩等共建的特色項目，讓孩子直接實現(xiàn)興趣與特長的“無縫銜接”。