多樣研修，優(yōu)化教師培養(yǎng)路徑

幼兒園教師隊伍建設(shè)是保障幼兒園教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師的研修模式是促進教師質(zhì)性發(fā)展的重要手段。浙江省杭州市臨平區(qū)崇賢第一幼兒園已經(jīng)形成“一園五區(qū)”的集團化辦園模式，采用“三式”賦能教研模式對教師隊伍建設(shè)進行實踐研究，即切片式研修、集群式研修、沉浸式研修，立足教師的發(fā)展現(xiàn)狀，找到發(fā)展痛點，制定痛點解決策略，助推教師隊伍發(fā)展均衡化、優(yōu)質(zhì)化，促進辦園品質(zhì)提升。

切片式研修

路徑設(shè)計。切片式研修旨在推動新教師發(fā)展。一是病灶選擇，找出薄弱點。針對新教師在實際教學(xué)過程中迫切需要解決的共性問題，找出原因進行研修，拓寬教師解決問題的思路。二是病理分析，反思提煉。對一線教學(xué)中真實、典型事例進行分析和評價，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，提出解決問題的方法和思路，從而幫助新教師建立理論與實踐的有效聯(lián)結(jié)，提升新教師的教學(xué)技能。三是處方建議，提出修改。對以上遇到的問題提出相應(yīng)的建議并進行思考、研討、實際操作，使教師學(xué)會在處方建議中運用前期知識進行實際操作，并在實踐中解決問題。四是跟蹤實施，落實推進。以問題為導(dǎo)向，繼續(xù)跟蹤落實。在一段時間內(nèi)持續(xù)研討，以現(xiàn)場觀摩或視頻拍攝的方式進行跟蹤，使問題得到解決。

實施載體——切片式研修診課記錄單。從課程的定位和設(shè)計到幼兒的學(xué)、教師的教，提煉具體的操作要點，讓新教師逐步了解如何觀課、診課。圍繞這些基本視角和要點，找出課程的核心問題、關(guān)鍵問題和細節(jié)問題，呈現(xiàn)在切片式研修診課記錄單上，并在此基礎(chǔ)上逐一診斷反思，尋找改進的策略。

集群式研修

路徑設(shè)計。集群式研修旨在推動成長期教師發(fā)展。一是跟進，規(guī)范教學(xué)行為。幼兒園骨干團隊對成長期教師做分析和反饋，提出針對性改進意見，讓研修走向深入。二是行進，提升專業(yè)技能。集團各園區(qū)成立特色工作坊，充分挖掘成長期教師的特長。將本園區(qū)有共同特長、興趣愛好的教師集中在一起，圍繞一個專長開展互助、合作研究的研修模式，形成一個平等對話的群體。在這個項目組中采用組隊辯論等方式進行互動研討，促進教師實現(xiàn)個性化發(fā)展。三是邁進，鍛煉實踐能力。我們借助某一基礎(chǔ)課程的主題審議的實例深入剖析，幫助成長期教師更快感悟基礎(chǔ)課程中的理論知識。同時運用案例剖析式進行問診，將基礎(chǔ)課程審議中出現(xiàn)的共性問題以專題研討的形式解決，形成基礎(chǔ)課程的班本化活動。

實施載體——集群式“1+N”討論團處方單。“1”是指一位專家，“N”是指多位教師研修成員，共同形成互助討論團。專家站在專業(yè)的視角帶領(lǐng)教師跳出固有的思維方式，一起研修。我們還采用調(diào)研日、園長進課堂等形式開展活動，以提升教師的學(xué)習能力。

沉浸式研修

路徑設(shè)計。沉浸式研修旨在推動骨干教師發(fā)展。一是“探”，即“1+X+1”下沉上彈模式的研修主題確定。首“1”為學(xué)期初的一次研修大討論活動，提供探討的平臺；“X”是全體骨干教師結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀進行頭腦風暴，提出各種研修建設(shè)性意見，梳理出“診斷意見單”；尾“1”是梳理共性研究方向，篩選核心問題，確定研修主題?！?+X+1”研修模式將“眾口難調(diào)”切換到了“眾口自調(diào)”，有利于提高研修質(zhì)量。二是“行”，即“百花齊放”式的研修行進。充分調(diào)動每一位教師的研修熱情，增強研修團隊的凝聚力。形成“研修展示項目單”，以學(xué)年為周期，每位教師選擇2-4個展示項目，分兩個學(xué)期展示，從而發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)再生長的切入點，在一定程度上解決教師專業(yè)發(fā)展的懈怠問題。三是“凝”，即“匯智匠心”式的研修總結(jié)。開展“骨干教師研修成果展”系列活動。在展示研修成果、傳遞經(jīng)驗的同時，給予骨干教師專業(yè)自信，助推教師再成長。

實施載體——沉浸式研修展示項目單。從主題確定到教師研修再到成果展示，幫助教師全面審視自身短板與長處，并依托“研修展示項目單”展開研修。