“夾縫中的舞者”：中層管理幾多愁

在幼兒園這片充滿歡笑的沃土上，中層管理者作為承上啟下的“橋梁”，承載著重要的責(zé)任。在日常工作中，他們不僅要高效執(zhí)行園長的決策，協(xié)調(diào)各方資源，還要在人際關(guān)系中巧妙周旋、閃轉(zhuǎn)騰挪，確保教育質(zhì)量。同時，看似光鮮的角色背后，隱藏著不為人知的困境，考驗著他們的心理韌性。如何在繁忙與壓力中尋得平衡、在復(fù)雜的人際交往中保持真誠與智慧、在自我挑戰(zhàn)中守護內(nèi)心的寧靜，成為每一位幼兒園中層管理者的必修課。中層管理者們面臨著怎樣的困難？為此，《教育家》采訪了不同崗位的中層管理者，試圖從他們的講述中找到答案。

被拉出“舒適區(qū)”

大學(xué)畢業(yè)后，我進入幼兒園工作，初入幼兒園時，我的工作內(nèi)容非常繁瑣，既要做副班主任的工作，又要做保育員的工作，還要做教學(xué)方面的工作，疲憊是那段時間的常態(tài)。盡管如此，我還是堅持住了。

后來，我的工作表現(xiàn)突出，園所任命我為年級組長。成為年級組長后，我的工作內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，最讓我感到不適的是大量的瑣事，例如要處理整個年級教師、孩子、家長的事務(wù)，招聘、培養(yǎng)新教師，控制園所的離職率等等。進入管理層后，一些利益就要讓渡于一線教師，當(dāng)時我園規(guī)定，只有一線教師可以評職稱，其他教師則不可以；還有一些比賽的參賽資格，如基本功比賽、論文比賽，也偏向于一線教師。換句話說，成為年級組長并沒有促進我的專業(yè)成長，反而使我喪失了許多專業(yè)方面成長的機會。一線教師的工作我得心應(yīng)手，年級組長的工作繁瑣又困難重重，我時常有一種被拉出“舒適區(qū)”的感覺，心里會覺得十分難受，既不適應(yīng)，又不習(xí)慣。

工作內(nèi)容上的困難只是一方面，另一方面是復(fù)雜的人際關(guān)系。首要的是關(guān)于人員成長的激勵問題，若沒有編制的教師“躺平”，我還可以通過一些方式讓他們認真對待工作；而有編制的教師“躺平”，我則束手無策，和他們的關(guān)系也逐漸變得十分微妙。除此以外，更讓我感到難過的是工作伙伴的喪失。在擔(dān)任帶班教師時，我有幾個關(guān)系較為親密的工作伙伴，但是轉(zhuǎn)為年級組長以后，我們的關(guān)系就慢慢疏遠了，有幾次我明顯地從她們的臉上看到了畏懼的表情。有時我會因為工作的原因進入教師的辦公室，原本在門口聽到她們說說笑笑，但是我一開門就沒有人說話了，讓我難免會想自己是不是不應(yīng)該進來。

受“夾板氣”也是難免的。那年冬奧會時，每個年級都要開展不同的活動，教師提議開展冰壺活動，我便向園長申請經(jīng)費。但是園長以園所經(jīng)費不足拒絕了，我也只能如實地向教師說明情況。項目沒有得到支持，活動還要繼續(xù)想、繼續(xù)做，教師心里有怨言，領(lǐng)導(dǎo)還催我趕快推進，我處在中間，有苦說不出。

經(jīng)過種種挫折和磨難后，我無法想象一個正常的中層管理人員的工作環(huán)境和氛圍應(yīng)該是什么模樣，出于對工作的厭惡和對自身心理健康的保護，我最終決定辭職。（廣東省某市幼兒園 廖老師）

只能靠自己摸索

我現(xiàn)在擔(dān)任教研組長，但就職時間不長。從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄薪M長，工作內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，要更多地關(guān)注團隊成員的需求和問題，而不僅僅是完成個人的任務(wù)。教研管理者更像一個先行者，既要把控研討方向，又要讓教師在暢所欲言的同時能有所收獲和提升。適應(yīng)這種變化也花費了我不少的時間。

對于工作，我逐漸熟練，但也存在問題。在教研過程中，我時常缺乏對教師的有效回應(yīng)和對教研主題的深入思考，在和教師的互動中，總感覺自己的知識儲備不足。面對這些問題，我的做法是向師傅請教經(jīng)驗，并與教師私下溝通交流，詢問她們的意見。但這些做法并不能保證一定有效，只能是根據(jù)實際情況一點點摸索。

領(lǐng)導(dǎo)和同事們給我的評價是認真，但是認真過頭了就會導(dǎo)致鉆牛角尖。在教研會之前，我會預(yù)設(shè)很多問題，盡管做預(yù)設(shè)不一定會奏效，但如果不做預(yù)設(shè)，心里總覺得不踏實。當(dāng)結(jié)果不如意時，我會覺得是預(yù)設(shè)做得不充分導(dǎo)致的，由此導(dǎo)致了惡性循環(huán)。實際上，我也知道這種情況是害怕失敗的心理壓力造成的。

我的職位雖然不高，但是兩面為難的情況也曾出現(xiàn)過。當(dāng)時，我們組的教師在參與大班的畢業(yè)典禮，教研資料沒有及時上交，因此在教研評分里被扣掉了相應(yīng)的分數(shù)。教師覺得委屈，但是領(lǐng)導(dǎo)認為大家都在忙，其他組都按時上交了，按規(guī)定扣分也是合理的。我感到很為難，如果幫教師申訴，免不了被領(lǐng)導(dǎo)批評；如果不幫教師申訴，對日后的工作也會造成不利影響。最終我還是幫教師申訴了，盡管遭到了批評，但是分數(shù)還是拿了回來。

在日常工作中，我覺得有一些壓力是不必要的，比如教師沒帶資料袋要扣分，發(fā)言質(zhì)量不高要扣分。我希望團隊之間可以互相幫助、團結(jié)協(xié)作、及時溝通，也希望領(lǐng)導(dǎo)能夠更加理解教師的困難和需求，用一種過程性的眼光去支持教師的成長和發(fā)展，而不僅僅是從結(jié)果上評判。（江蘇省某幼兒園 錢老師）

有時會感到自己在“孤軍奮戰(zhàn)”

在剛擔(dān)任副園長的一段時間，我感覺自己在“孤軍奮戰(zhàn)”。2020年時，幼兒園要擴容一個園，新建一個園。我的工作是與施工方等各方人員溝通，把建設(shè)工程做好，完成建設(shè)任務(wù)。但是其他各方有自己的想法，要達成一致存在困難，每次開會時面對七八個人，會感到有一些“壓迫感”，因為專業(yè)不對口，要說服他們也感到底氣不足，有一些膽怯。在建設(shè)過程中出現(xiàn)過一些誤會，導(dǎo)致附近居民感到利益受到侵犯，也發(fā)生過我被一群人圍住的緊急情況。當(dāng)問題暫時無法解決時，我會感到強烈的無力感和孤獨感，但我想到還有園長和志同道合的伙伴們，還是會盡力協(xié)調(diào)好各方，努力解決問題。

雖然我堅持下來了，但與我同時轉(zhuǎn)到行政崗位的同事在第二年就因為壓力過大等種種原因離職了。也有一些曾經(jīng)的工作伙伴，在我擔(dān)任管理崗以后和我疏遠了，這些都曾對我的心態(tài)產(chǎn)生過影響。我期待中的管理工作是充滿熱情的，有著強烈信念感的，通過我的工作，可以帶動身邊的人，為團隊中的成員增加正能量，在和諧的氛圍中實現(xiàn)共同成長。（四川省綿陽市子云幼兒園 彭澤翠）