從“心”出發(fā)，用愛(ài)守護(hù)

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)發(fā)布的《2021年世界兒童狀況》報(bào)告顯示，近30年來(lái)，心理衛(wèi)生問(wèn)題在18歲以下人群中呈逐步上升趨勢(shì)。我國(guó)暫時(shí)沒(méi)有全國(guó)范圍的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明3-6歲幼兒心理健康問(wèn)題的情況，但是從園所的招生現(xiàn)狀以及多數(shù)一線教師的感受出發(fā)，近幾年有心理行為問(wèn)題的孩子確實(shí)增多了。很多園長(zhǎng)和教師來(lái)到深圳幼兒園交流的時(shí)候都有類似的困惑：為什么幼兒的心理問(wèn)題逐漸凸顯？

對(duì)于特需兒童而言，現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏不斷加快，“內(nèi)卷”在各行各業(yè)都有所體現(xiàn)，焦慮成為一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象與社會(huì)狀態(tài)，而家長(zhǎng)高壓力、高焦慮的心理狀態(tài)直接影響孩子。部分父母的教養(yǎng)方式也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，缺少對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的關(guān)注。對(duì)于特殊兒童而言，這源于人們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的增加，許多以往沒(méi)有確診為疾病的兒童，現(xiàn)在都有了明確的醫(yī)學(xué)診斷。很多教師已經(jīng)能夠正視幼兒的異常心理問(wèn)題，不再把異常行為與幼兒的調(diào)皮畫(huà)等號(hào)。這是一種很大的進(jìn)步，但是很多幼兒園開(kāi)展的心理健康教育仍停留在淺層。一是對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的重視程度不夠，將注意力更多放在了物質(zhì)生活的提供、知識(shí)學(xué)習(xí)的支持等方面。二是將工作重點(diǎn)放在了個(gè)別幼兒的心理問(wèn)題上，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的重要性。三是學(xué)前兒童心理健康教育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，可借鑒的教育實(shí)踐成果較少，導(dǎo)致幼兒園開(kāi)展的心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和全面性。

學(xué)前時(shí)期處于人生發(fā)展的奠基時(shí)期，也是形成良好心理品質(zhì)的重要階段。大多幼兒園的心理健康教育活動(dòng)以碎片化的形式開(kāi)展，比如一次心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，或者不定期的團(tuán)體輔導(dǎo)，未能以系統(tǒng)的課程、資源的配置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。幼兒園心理健康教育應(yīng)突破傳統(tǒng)思維的局限，真正做到面向全體、貫穿全程、依托全園，關(guān)注并重視“生命”本身的價(jià)值。為此，我們提出了“全領(lǐng)域育心”的見(jiàn)解，構(gòu)建了“1+1+N”的課程體系，以解決心理健康教育碎片化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第一個(gè)“1”是面向幼兒的身心發(fā)展需要形成的發(fā)展性課程，挖掘幼兒身心全面發(fā)展的教育價(jià)值。主要是以系列的綜合主題活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，目的在于提升幼兒的心理健康水平，培養(yǎng)幼兒的健全人格。比如在小班社會(huì)認(rèn)知與適應(yīng)這個(gè)目標(biāo)維度，開(kāi)啟“嗨，你好幼兒園”的綜合主題活動(dòng)，里面包括“幼兒園里有什么”“小小的我真能干”“嗨，你好，朋友”等子活動(dòng)，讓幼兒快速熟悉并喜歡幼兒園，解決分離焦慮的問(wèn)題。

第二個(gè)“1”是面向幼兒的特殊心理需要形成的干預(yù)性課程，提升對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性化需求的教育支持，具體分為特需兒童和特殊兒童兩類。特需指的是普通幼兒某一時(shí)間段出現(xiàn)的特殊心理需求，比如分離焦慮、攻擊行為等。在這一類別中，心理行為問(wèn)題被分成4個(gè)大類、19個(gè)小類，不同類別應(yīng)使用不同的應(yīng)對(duì)策略。針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童，首先要調(diào)整環(huán)境，其次進(jìn)行矯正訓(xùn)練，最后投以積極關(guān)注。對(duì)于輕度和中度的特殊兒童來(lái)說(shuō)，早期診斷與干預(yù)可以較大程度上減少其身心障礙所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。針對(duì)孤獨(dú)癥、全面發(fā)育遲緩等特殊兒童，需要制定詳細(xì)的實(shí)施表，具體流程為“建立個(gè)案—兒童評(píng)估—計(jì)劃制訂—計(jì)劃實(shí)施—效果評(píng)估—轉(zhuǎn)銜及持續(xù)追蹤”，讓特殊兒童進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好。

“N”指的是在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)、一日生活中將心理健康教育適切融入所形成的滲透式課程，拓展對(duì)幼兒在園生活的教育服務(wù)。只有將心理健康教育有效滲透到環(huán)境與幼兒的一日活動(dòng)之中，持之以恒，幼兒的身心才能健康發(fā)展。如何才能達(dá)到良好的滲透效果，促進(jìn)課程與環(huán)境的整合呢？幼兒經(jīng)常表達(dá)：“到了和平屋，我就沒(méi)那么生氣啦！”和平屋有什么魔力？當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或不愉快，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒來(lái)到和平屋。這里的規(guī)則和環(huán)境由師幼共同制定與布置，幼兒很容易與空間產(chǎn)生連接，教師還會(huì)持續(xù)為幼兒提供心理支持，幫助其充分了解自己的內(nèi)心感受，發(fā)展社會(huì)交往能力。在問(wèn)題解決后，幼兒可以進(jìn)一步與班級(jí)的心情墻、暖暖窩等環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，以在溫馨友愛(ài)的氛圍里持續(xù)獲得能量。

人生的意義不只是追求成功，更重要的是在不同經(jīng)歷中去發(fā)展、去成長(zhǎng)。希望每一位教育工作者都能讓幼兒感受到幸福，支持幼兒擁有積極的心理品質(zhì)，積蓄強(qiáng)大的內(nèi)心能量。