基于創(chuàng)新實(shí)踐策略培養(yǎng)軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才研究

摘要：針對(duì)我國(guó)高等院校軟件工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合目前軟件行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，分析了軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn)，對(duì)軟件工程本科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，從人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐策略等角度進(jìn)行分析和研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的創(chuàng)新策略?；趧?chuàng)新實(shí)踐策略以及利用新興信息技術(shù)教學(xué)手段培養(yǎng)出高素質(zhì)的軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才，為軟件行業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀人才資源。

關(guān)鍵詞： 軟件工程；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新實(shí)踐；人才培養(yǎng)模式；本科教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）23-0056-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

近年來，新出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種教學(xué)模式在許多高校中得以認(rèn)可和大力推廣到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。一些高校集中學(xué)校軟件、硬件和經(jīng)費(fèi)等相關(guān)資源，積極推動(dòng)和建設(shè)了一定數(shù)量和不同種類的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，以及一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)業(yè)務(wù)綜合管理系統(tǒng)等平臺(tái)，尤其是以SPOC和MOOC為主要代表的在線教育平臺(tái)被廣泛使用，二者在多個(gè)維度上各自具備其優(yōu)勢(shì)，滿足了不同的教學(xué)場(chǎng)景需求，其具備的特點(diǎn)如表1所示。這類在線教育平臺(tái)借助了互聯(lián)網(wǎng)資源獲取的便捷性和跨地域?qū)崟r(shí)共享等優(yōu)勢(shì)，豐富并優(yōu)化了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了教師以往諸多的教學(xué)傳統(tǒng)理念，改善了課程教學(xué)效果[1]。

應(yīng)用型人才是新發(fā)展時(shí)代背景下各行各業(yè)急需的技能型、復(fù)合型人才，其技能的顯著特點(diǎn)是能將理論專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能和方法等多項(xiàng)能力熟練、綜合地運(yùn)用到自己所從事的生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐工作中去，并產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。目前，軟件工程專業(yè)在基礎(chǔ)的理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，方式和內(nèi)容較為陳舊，主體上仍然還是以“教師為中心輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)填鴨式接收教學(xué)知識(shí)”的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力難以激發(fā)起來服務(wù)于教學(xué)過程活動(dòng)。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)中的自我學(xué)習(xí)、活學(xué)活用的能力會(huì)更顯薄弱，尤其更加缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由于軟件企業(yè)實(shí)際需求的人才目標(biāo)能力標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)下高校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致了目前人才培養(yǎng)落后于社會(huì)實(shí)際所需，尤其體現(xiàn)在軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力及掌握新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和自我更新學(xué)習(xí)能力等方面滯后于企業(yè)技能需求。高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的重要途徑之一，基于上述人才培養(yǎng)存在的問題，在新時(shí)代背景下，高校需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行研究改革才能為社會(huì)培養(yǎng)出滿足需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式存在的不足

高校的地理位置和教育支出經(jīng)費(fèi)常常對(duì)高校及專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展影響極其深遠(yuǎn)。許多地方型、應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變，接受新教學(xué)模式的意愿和能力較弱，教學(xué)課堂仍然采用以往的線下集中教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生跟隨教師的步伐接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏廣泛的互動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過考試拿到成績(jī)合格證，至于進(jìn)入職場(chǎng)可能會(huì)面臨的挑戰(zhàn)將是以后再考慮的事情。

軟件工程專業(yè)不僅具備理論性、抽象性的特征，更具備專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。該專業(yè)的大多數(shù)任課教師自身在高校作為學(xué)生身份學(xué)習(xí)階段并沒有得到相應(yīng)系統(tǒng)性的培養(yǎng)。他們的職業(yè)經(jīng)歷屬于“高校到高?！钡摹包c(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的職業(yè)模式，非常缺乏企業(yè)行業(yè)相關(guān)的經(jīng)歷、背景以及工程管理經(jīng)驗(yàn)。

目前，我國(guó)高校在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上仍然是以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主；在教學(xué)方法和形式上仍是以主動(dòng)傳授、灌輸為主；在對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果與教學(xué)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)維度上仍然以學(xué)生“記住了理論知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，忽視實(shí)際效果”為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這樣的教育模式只能將“側(cè)重理論、輕視實(shí)踐”現(xiàn)象繼續(xù)下去。這將使得專業(yè)教育知識(shí)化的風(fēng)向標(biāo)難以更改，也將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)基本素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失[2]?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，面臨新技術(shù)、新挑戰(zhàn)時(shí)往往變得無所適從，與市場(chǎng)需求無法對(duì)接。在提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)應(yīng)用人才方面，各高校積極嘗試通過舉辦學(xué)科競(jìng)賽的方式，組織有能力的學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目組進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，取得了一定成效，但似乎也形成了一種“競(jìng)賽壟斷”的現(xiàn)象。能力強(qiáng)一些的學(xué)生在一次次的競(jìng)賽中能力顯著提高，其他未參與的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些畏難的情緒。能力強(qiáng)的學(xué)生理應(yīng)發(fā)揮帶動(dòng)作用，讓越來越多的學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐中去。

1.2 教學(xué)形式單一化

傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)形式非常單一化，基本上采用線下教學(xué)。在線下課堂中，以教師為中心主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，模式單一，學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)程度較低，并且學(xué)生課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度不夠，課后沒有及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致了課程的教學(xué)效果不理想。隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，新興的信息技術(shù)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，各種類型的線上教學(xué)模式在高校已得到廣泛的運(yùn)用和推廣，這不僅改變了教師傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也適應(yīng)了疫情期間教學(xué)需求及教學(xué)改革的新時(shí)代需要[3]。傳統(tǒng)授課憑借教師課前準(zhǔn)備的演示文檔，學(xué)生根據(jù)老師的思路學(xué)習(xí)新知識(shí)，該教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的再現(xiàn)性，學(xué)習(xí)過程只能靠學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力去理解新知識(shí)，學(xué)習(xí)的范圍也比較局限。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于沒有理解的知識(shí)點(diǎn)無法及時(shí)獲得教師的再次講解，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中參與度低，教學(xué)效果也無法達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。

在“中國(guó)教育現(xiàn)代化新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”的指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，近年來，全國(guó)范圍內(nèi)各大高校積極開始推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的線上專業(yè)課程資源的建設(shè)、應(yīng)用和分享，采用信息化技術(shù)平臺(tái)作為新的教學(xué)方式，已經(jīng)成為各個(gè)高校進(jìn)行專業(yè)和課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)方向和切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。

2 基于創(chuàng)新實(shí)踐策略的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2.1 采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)無法很好地滿足市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。因此，高校改變教學(xué)方式迫在眉睫。教師在備課期間可在各大網(wǎng)絡(luò)資源相關(guān)發(fā)布和共享平臺(tái)上搜集、甄別、整理、分析、匯總符合任教學(xué)科和課程教學(xué)所需求的相關(guān)教學(xué)資源，根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、完善和整合相關(guān)的文檔、數(shù)據(jù)、案例、視頻等教學(xué)資源以便更好地服務(wù)于自己教學(xué)過程，合理地運(yùn)用到教學(xué)過程中。教師可嘗試在集體內(nèi)部搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以在平臺(tái)上與學(xué)生交流疑難問題，合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，享受名校名師的優(yōu)質(zhì)教育資源。

在教師授課基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，自發(fā)、主動(dòng)探索新知識(shí)，不用在以往的傳統(tǒng)課堂里被動(dòng)“填鴨式”地接受知識(shí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和方式可以不再受時(shí)間和地域場(chǎng)所的束縛，把自己更多的時(shí)間和精力主動(dòng)投入擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍和深度之中。學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成后，需要對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。其中，課程考核的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)任務(wù)中極其重要又關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)檎n程考核不僅是檢驗(yàn)任課教師教學(xué)效果的重要方式，而且也是檢驗(yàn)和考查學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的方式，更是評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

2.2 建設(shè)多樣化的課程評(píng)價(jià)體系策略

傳統(tǒng)的以期末統(tǒng)一考試成績(jī)來確定課程的最終成績(jī)的考核形式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前需求，特別是對(duì)采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的不適用性，因?yàn)樗鼰o法體現(xiàn)對(duì)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的考核?？己朔绞胶驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上和線下兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，二者應(yīng)當(dāng)兼顧。考核方式應(yīng)當(dāng)向注重日常線上和線下的具體學(xué)習(xí)過程過渡，建設(shè)和制定注重過程而非期末考試的多樣性課程評(píng)價(jià)體系。

教師可以通過線上和線下單獨(dú)進(jìn)行考核，然后再結(jié)合的方式來作為具體的實(shí)施路徑。 針對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的考核應(yīng)該側(cè)重全過程考核評(píng)價(jià)，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控到的學(xué)習(xí)過程相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來進(jìn)行綜合判斷、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力掌握水平。針對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容可以使用傳統(tǒng)的線下期末試卷統(tǒng)考方式進(jìn)行考核，通過平時(shí)表現(xiàn)和期末試卷考試相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.3 借助信息化平臺(tái)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程策略

當(dāng)前，諸多可供信息化在線教學(xué)管理平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了信息化教學(xué)方式的改革。借助于該類管理平臺(tái)教師可以將提前錄制好的課程視頻和文檔材料進(jìn)行上傳平臺(tái)，學(xué)生可以利用平臺(tái)突破地理位置約束進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并且保留了所有的資料數(shù)據(jù)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，尤其是以中國(guó)大學(xué)慕課MOOC教育平臺(tái)為代表。該在線教育平臺(tái)記錄了詳細(xì)的系統(tǒng)、教師和學(xué)生等過程性的相關(guān)數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，具體如表2所示。其中，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)中主要包含有學(xué)生觀看視頻資料時(shí)間累計(jì)數(shù)據(jù)分析；參與課堂的活動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì)分析及參與課堂答題數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析和排行榜數(shù)據(jù)；參加課堂的簽到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；參加答題的總?cè)舜螖?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；參與答題的正確率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。教師可以充分地利用平臺(tái)資源方便自己的教學(xué)和與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師可以將開放型教學(xué)模式、階段任務(wù)型教學(xué)模式和線上與線下混合型等多種教學(xué)模式相結(jié)合，逐漸建設(shè)成教學(xué)模式多元化、考核方式多樣化及教學(xué)手段現(xiàn)代化的新范式[4]。

2.4 以賽促學(xué)策略

當(dāng)前，高校軟件工程相關(guān)專業(yè)針對(duì)課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐項(xiàng)目的考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等方面，但這種考核方式難以較準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技術(shù)和技能的掌握水平和熟練度。學(xué)生就會(huì)忽略實(shí)踐能力的提高，考核結(jié)果也不能代表學(xué)生真正水平，學(xué)生欲熟練掌握軟件工程專業(yè)課程，需要大量的動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)。教師需要從實(shí)踐視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力，采取案例分析、經(jīng)典案例演示、小組項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種方式來提升學(xué)生實(shí)踐水平。

在計(jì)算機(jī)和軟件領(lǐng)域中，每年以教育部、省級(jí)教育廳、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和高校等為主辦單位都會(huì)舉辦相關(guān)的、不同主題的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽或技能大賽，每一個(gè)不同的競(jìng)賽項(xiàng)目不僅有側(cè)重考查計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)側(cè)重考查學(xué)生所掌握的實(shí)踐技能水平，讓學(xué)生在競(jìng)賽實(shí)踐中檢驗(yàn)自身能力水平。各級(jí)政府教育主管部門舉辦各類比賽還可以與相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合實(shí)施，一般競(jìng)賽分類有個(gè)人和團(tuán)隊(duì)賽等諸多不同的項(xiàng)目種類。其中，個(gè)人賽以個(gè)人為主體，學(xué)生可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；團(tuán)體賽以小組團(tuán)隊(duì)為主體，成員學(xué)生在小組中可以鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在參賽過程中，能及時(shí)了解到最新行業(yè)中具體工作崗位的實(shí)際技能需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，查找自身的技能不足領(lǐng)域和方向，為將來繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)找明方向，讓自身發(fā)展符合于行業(yè)發(fā)展需求，以便將來在職場(chǎng)中更具優(yōu)勢(shì)。

通過以賽促學(xué)策略，不僅能在競(jìng)賽項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目綜合實(shí)踐能力，而且還能塑造和培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，這種榮譽(yù)感意識(shí)可以反饋到賽后的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和再次參與競(jìng)賽活動(dòng)中，從而形成良好的、健康的學(xué)習(xí)氛圍[5]。

2.5 建立良好的學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)策略

良好的學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制是有助于提升教學(xué)效果和學(xué)科競(jìng)賽的重要策略之一。對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)主體要進(jìn)行協(xié)同統(tǒng)籌。首先，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽取得成績(jī)的教師，單純形式上的精神獎(jiǎng)勵(lì)并不能長(zhǎng)期維持教師的積極性，應(yīng)該輔助配合一定程度上的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)措施，并在教師評(píng)優(yōu)考核中作為重要參考依據(jù)之一。其次，對(duì)在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)的學(xué)生給予物質(zhì)與精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其加大宣傳力度，在同學(xué)之間促成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，并成立幫扶小組，讓越來越多的學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中來。

在開展競(jìng)賽活動(dòng)之前，學(xué)校應(yīng)該積極策劃競(jìng)賽，為學(xué)生提供豐富的競(jìng)賽學(xué)習(xí)資料，宣傳更多關(guān)于競(jìng)賽項(xiàng)目的規(guī)則信息，營(yíng)造出良好的參賽氛圍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供人力和經(jīng)費(fèi)資源，組織競(jìng)賽相關(guān)的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，讓學(xué)生能更加準(zhǔn)確地了解競(jìng)賽規(guī)則、競(jìng)賽內(nèi)容和提高競(jìng)賽技能。為了鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參賽的活力與熱情，可以在競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)方面制定出更加合理和寬松的規(guī)則，不僅可以設(shè)置獲獎(jiǎng)名額比例，還可以設(shè)置多個(gè)不同獎(jiǎng)項(xiàng)類別，讓更多的同學(xué)愿意參與競(jìng)賽并有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。競(jìng)賽結(jié)束后，主辦單位和學(xué)校以較正式的形式公布獲獎(jiǎng)的學(xué)生名單，這將有益于提高學(xué)生參賽的主動(dòng)性和積極性，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供激勵(lì)動(dòng)力[6]。

3 結(jié)論

高校需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革舉措才能促進(jìn)高等教育持續(xù)發(fā)展，改革創(chuàng)新將會(huì)為高等教育發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革在軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著重要作用，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力都需要實(shí)踐教學(xué)來支撐。

在實(shí)踐教學(xué)中須堅(jiān)持探索和創(chuàng)新，逐步完善教學(xué)體系建設(shè)?；趧?chuàng)新實(shí)踐策略培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn)。為了更好適應(yīng)社會(huì)需求，為軟件行業(yè)培養(yǎng)出更多滿足新信息時(shí)代需要的人才，當(dāng)下高校需要以更加積極的改革姿態(tài)來探索基于實(shí)踐創(chuàng)新策略下的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革。這一重大改革并非一蹴而就，需要國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的鼓勵(lì)；需要社會(huì)、學(xué)校以及師生的共同參與和努力。高校通過以上一系列改革措施，使得教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生積極性以及課堂效率顯著提高。這些舉措不僅可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，更加提升了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)了行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王 力】