基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)在應(yīng)用型本科高校中變得越來(lái)越重要。本文以產(chǎn)教融合為理論基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際案例分析，探討了如何在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、重組教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容、融入產(chǎn)教融合和計(jì)算思維，借助產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。本文還提出了一些具體的教學(xué)實(shí)踐策略，為應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科高校；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)；三階段六過(guò)程；多元混合式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）23-0174-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

“產(chǎn)教融合、校企一體”是應(yīng)用型本科高校開(kāi)辟的一條新的發(fā)展之路，不但有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是學(xué)院四年制本科非計(jì)算機(jī)類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門涉及面廣、實(shí)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力和思維方法，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究，《新環(huán)境下的高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略》提出改革教學(xué)方法和內(nèi)容[1]、《以“學(xué)為中心”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐》提出教學(xué)考核方式的改革[2]。然而，從檢索到研究成果梳理和分析發(fā)現(xiàn)，基于產(chǎn)教融合的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革比較少。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)模式單一陳舊，理論與實(shí)踐難以深度融合，學(xué)生解決問(wèn)題能力與創(chuàng)新思維未得到系統(tǒng)培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容單一，大部分以辦公自動(dòng)化軟件教學(xué)為主，對(duì)計(jì)算思維和新技術(shù)等內(nèi)容涉及不多；教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)學(xué)情重構(gòu)，不適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展需求；實(shí)踐缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，貫徹?zé)o力。

深化產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程[3]。創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 產(chǎn)教融合理念介紹

應(yīng)用型本科高校與企業(yè)合作，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)與企業(yè)合作，設(shè)計(jì)和實(shí)施與產(chǎn)業(yè)需求緊密相關(guān)的課程，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更貼近實(shí)際應(yīng)用，提高教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)合企業(yè)需求，開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，如職業(yè)規(guī)劃、溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作等，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。高校與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。促進(jìn)高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提升高?？蒲兴胶彤a(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力[5]。

1.2 應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1） 以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，貫徹?zé)o力，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。單一的知識(shí)傳遞方式仍占主導(dǎo)地位，“學(xué)”為中心的教學(xué)模式?jīng)]有真正構(gòu)建起來(lái)。部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握上存在薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于計(jì)算機(jī)文化的歷史、發(fā)展和道德等方面的理解有待加強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)際操作和應(yīng)用能力方面相對(duì)較弱，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和理解[6]。

2） 理論與實(shí)踐難以深度融合。學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間的合作相對(duì)較少，缺乏與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求之間存在較大脫節(jié)[7]。教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，與創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求脫節(jié)。將理論教學(xué)融入企業(yè)案例、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、大學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽等，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，開(kāi)拓實(shí)踐機(jī)會(huì)。上機(jī)實(shí)踐缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際需求編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，使學(xué)生按規(guī)范完成練習(xí)。

3） 學(xué)科導(dǎo)向明顯，但能力培養(yǎng)弱化。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)，輕問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力與計(jì)算思維沒(méi)有得到系統(tǒng)培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)，具備實(shí)際操作能力、項(xiàng)目管理能力和跨學(xué)科綜合能力，而非僅僅具備理論知識(shí)[8]。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的合作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。

1.3 產(chǎn)教融合對(duì)應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的影響

產(chǎn)教融合對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的意義在于使教學(xué)內(nèi)容更貼近產(chǎn)業(yè)需求，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)資源共享和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[9]。

1） 有利于明確教學(xué)目標(biāo)，有效提升教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，產(chǎn)教融合模式可以幫助學(xué)校更好地了解當(dāng)今計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和需求，從而調(diào)整和更新計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法，使之更貼近實(shí)際工作中所需的技能和知識(shí)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

多元混合式教學(xué)模式，注重教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立，課堂上各環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，有助于教師把握重難點(diǎn)、合理安排課程節(jié)奏和進(jìn)度。打破傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度的狀況。前測(cè)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)水平，有利于教師教學(xué)方法的選擇和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式注重參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確立了以“學(xué)生”為中心。通過(guò)小組討論、學(xué)生提問(wèn)回答和搶答題測(cè)試等方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索能力、小組協(xié)作能力，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)、提高學(xué)生課堂參與度。

2） 有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提升創(chuàng)新思維。通過(guò)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。計(jì)算思維使學(xué)生變得更加理性和沉穩(wěn)，在面對(duì)難題時(shí)通過(guò)推理、實(shí)證和計(jì)算等過(guò)程，將問(wèn)題拆解一步一步解決。提高學(xué)生信息數(shù)據(jù)處理能力和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。產(chǎn)教融合模式可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地理解和應(yīng)用這些知識(shí)。學(xué)生通過(guò)與企業(yè)的合作，可以接觸到真實(shí)的工作場(chǎng)景和問(wèn)題，從而提升實(shí)際應(yīng)用能力。產(chǎn)教融合模式可以幫助學(xué)生更好地了解和適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的文化和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等綜合素質(zhì)，使學(xué)生在未來(lái)的工作中能夠更好地融入和發(fā)展。

3） 有利于提高師資隊(duì)伍技能水平。產(chǎn)教融合模式可以促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的資源共享和互補(bǔ)。邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任外聘教師，優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)?？梢越柚髽I(yè)的實(shí)際案例和項(xiàng)目資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，而企業(yè)也可以通過(guò)與學(xué)校合作，獲得人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的支持[10]。這種資源共享和互補(bǔ)可以使計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)更加豐富和實(shí)用，提高師資隊(duì)伍技能水平。教師將理論知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)、將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，有效培養(yǎng)和提升教師的教學(xué)能力和水平。教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，不斷提升專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，解決重理論缺實(shí)踐的現(xiàn)狀。

2 基于產(chǎn)教融合的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式單一陳舊、理論與實(shí)踐難以深度融合，學(xué)生解決問(wèn)題能力與創(chuàng)新思維未得到系統(tǒng)培養(yǎng)。線上教學(xué)平臺(tái)建立計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，錄制微課，采用線上與線下的“三階段、六過(guò)程”多元混合式教學(xué)模式?！叭A段、六過(guò)程”多元混合式教學(xué)模式環(huán)狀圖如圖1所示。線上與線下有機(jī)融合，形成閉環(huán)，以螺旋上升方式，采用信息技術(shù)手段評(píng)估考核。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，極大程度拓展了課程教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了基礎(chǔ)和保障。

三個(gè)階段為課前、課中、課后。教學(xué)六過(guò)程包括發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)討論和搶答題測(cè)試、提高和自測(cè)、完成作業(yè)、評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)而不只是聽(tīng)講，教師及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2 優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，融入產(chǎn)教融合和計(jì)算思維

根據(jù)大一學(xué)生的學(xué)情，對(duì)未來(lái)充滿期待；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主性弱；平均入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，整體層次參差不齊；注重考試，但缺乏實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)內(nèi)容多以辦公自動(dòng)化軟件教學(xué)為主，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，摒棄教學(xué)內(nèi)容中的一些繁、難、偏、舊的內(nèi)容，避免學(xué)生陷入枯燥、艱澀的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維的啟蒙和訓(xùn)練。教學(xué)的指導(dǎo)思想是兼顧計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算思維，將信息表示與處理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等作為教學(xué)內(nèi)容，又作為計(jì)算思維求解問(wèn)題的研究對(duì)象并加以實(shí)踐。通過(guò)問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能有意識(shí)地將計(jì)算思維的方法和技能應(yīng)用在各自專業(yè)學(xué)習(xí)中，解決具有一定難度的實(shí)際問(wèn)題。

根據(jù)應(yīng)用型本科高校對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和學(xué)科性質(zhì)不同，制定計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱。將創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提到突出的位置。一是把課程教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)中引入項(xiàng)目實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐；二是將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，信息技術(shù)知識(shí)賽等有機(jī)結(jié)合到一起，通過(guò)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生較好地掌握文檔編輯應(yīng)用技能，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；三是利用在線教學(xué)平臺(tái)課程中豐富的教學(xué)資源開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使他們的學(xué)習(xí)不受教學(xué)課時(shí)的限制，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程設(shè)置為1 學(xué)分，32學(xué)時(shí)，其中16學(xué)時(shí)上機(jī)，16學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了解決上機(jī)實(shí)踐沒(méi)有統(tǒng)一指導(dǎo)問(wèn)題，編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，并在線上教學(xué)平臺(tái)課程中設(shè)置配套的線上實(shí)訓(xùn)，按專題方式組織，緊扣問(wèn)題求解目標(biāo)，與計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的各知識(shí)模塊緊密結(jié)合，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不但覆蓋了配套教材中的習(xí)題和案例，而且提供部分基礎(chǔ)和拓展強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，方便教師和學(xué)生自由組合實(shí)訓(xùn)。課中16學(xué)時(shí)上機(jī)部分學(xué)生根據(jù)自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，完成8個(gè)實(shí)驗(yàn)。課前和課后16學(xué)時(shí)通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。課后學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)新技術(shù)與算法設(shè)計(jì)。新技術(shù)與算法設(shè)計(jì)，圍繞大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新技術(shù)展開(kāi)，講解問(wèn)題求解與算法、計(jì)算思維等。

采用多樣化的考核評(píng)價(jià)體系，課程考核以檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度為手段，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括日?？记?、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)占20%，總結(jié)性評(píng)價(jià)為上機(jī)考試占60%?？傇u(píng)成績(jī)以百分計(jì)，滿分100分。

將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融入線上教學(xué)課程中。課堂中主要講授基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，融入計(jì)算思維的內(nèi)容。由于理論知識(shí)多，教師在教學(xué)中要做到因材施教，課程中涉及了大量的實(shí)例講解，理清思路，講明來(lái)龍去脈，并善于用聯(lián)想，用循循善誘的方法使學(xué)生掌握的知識(shí)“活”起來(lái)。上機(jī)實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容突出產(chǎn)教融合內(nèi)容，練習(xí)工程案例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)生使用線上教學(xué)平臺(tái)完成章節(jié)練習(xí)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程主要章節(jié)與產(chǎn)教融合內(nèi)容、計(jì)算思維映射表如表1所示。

3 基于產(chǎn)教融合的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)研究的效果

產(chǎn)教融合模式為學(xué)校與企業(yè)的合作提供了新的思路和途徑，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式、重組教學(xué)過(guò)程

構(gòu)建“三階段、六過(guò)程”多元混合式教學(xué)模式，三個(gè)階段為課前、課中、課后。教學(xué)六過(guò)程包括發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)討論和搶答題測(cè)試、提高和自測(cè)、完成作業(yè)、評(píng)價(jià)和總結(jié)。線上與線下有機(jī)融合，形成閉環(huán)，以螺旋上升方式，采用信息技術(shù)手段評(píng)估考核。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，拓展了課程教學(xué)的時(shí)間和空間。

3.2 優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，融入產(chǎn)教融合和計(jì)算思維

根據(jù)學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐、課后練習(xí)等內(nèi)容，融入產(chǎn)教融合和計(jì)算思維，解決教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)內(nèi)容多以辦公自動(dòng)化軟件教學(xué)為主的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 建設(shè)符合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程資源

研究制定符合應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程創(chuàng)新型教學(xué)大綱，編制微課視頻版教材，力求課程的教學(xué)內(nèi)容合理、重難點(diǎn)突出，與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。在線教學(xué)平臺(tái)錄制微課、制作思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源，方便學(xué)生課前、課中、課后使用。

通過(guò)“試點(diǎn)改革、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、擴(kuò)大試點(diǎn)、再總結(jié)、全面推廣”的辦法，逐步實(shí)施《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的“三階段、六過(guò)程”多元混合式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容融入產(chǎn)教融合和計(jì)算思維。每年有3 000余名非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一學(xué)生直接受益。學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大為增強(qiáng)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率大幅度提高。教師的教學(xué)能力和水平得到提升。課程教學(xué)效果顯著，可以向其他信息類課程教學(xué)成果推廣。

4 結(jié)論

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)融入產(chǎn)教融合和計(jì)算思維，通過(guò)重塑教學(xué)模式、重組教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。 實(shí)踐證明，產(chǎn)教融合在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)更加貼近實(shí)際需求，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的深度合作，促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

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【通聯(lián)編輯：王 力】