班級(jí)非正式群體現(xiàn)象成因及應(yīng)對(duì)策略

【關(guān)鍵詞】人際交往；非正式群體；家庭教育

【中圖分類號(hào)】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）28-0059-02

【作者簡(jiǎn)介】馬蓮，上海市嘉定區(qū)疁城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（上海，201800）教師，高級(jí)教師，上海市十佳班主任，曾獲長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

非正式群體是人們?cè)诨顒?dòng)中自發(fā)形成的。在班級(jí)中，學(xué)生“三人一幫”“五人一伙”的現(xiàn)象較為普遍，他們會(huì)一起上學(xué)、寫作業(yè)、參加活動(dòng)，或者像情景中描述的那樣一起遲到、一起起哄……這種自發(fā)“抱團(tuán)”形成的小團(tuán)體就是班級(jí)非正式群體。

在班級(jí)中，非正式群體的存在對(duì)班級(jí)管理和班集體建設(shè)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。這種群體具有兩面性，如有組團(tuán)學(xué)習(xí)、積極向上的團(tuán)體；也有對(duì)班風(fēng)班貌產(chǎn)生消極影響的團(tuán)體。因此，班主任要正確分析班級(jí)非正式群體產(chǎn)生的原因，緊密關(guān)注其發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)有消極影響的群體及時(shí)干預(yù)、正確引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)而發(fā)揮積極作用。

一、非正式群體現(xiàn)象成因分析

一是共同的興趣愛(ài)好。有些學(xué)生因?yàn)橛邢嗤呐d趣愛(ài)好而時(shí)常聚在一起，比如擅長(zhǎng)唱歌跳舞、熱愛(ài)閱讀朗誦，或者喜歡一起探討學(xué)科學(xué)習(xí)等，這樣的小團(tuán)體是積極、充滿正能量的；也有一些會(huì)對(duì)班集體建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、癡迷追星并經(jīng)常在課間討論的。前者的表現(xiàn)是值得肯定和鼓勵(lì)的，而對(duì)于后者的行為，班主任一般會(huì)進(jìn)行干預(yù)和制止，于是他們就有可能產(chǎn)生逆反心理。

二是家庭溫暖的缺失。一些家庭的教養(yǎng)方式以權(quán)威型、專制型為主，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單說(shuō)教，甚至通過(guò)打罵的方式讓孩子被動(dòng)服從；有的父母忙于工作，對(duì)孩子缺少高質(zhì)量的陪伴，孩子無(wú)法從家庭中獲得足夠的情感呵護(hù)，內(nèi)心缺乏來(lái)自家庭的安全感和幸福感。因?yàn)樵诩彝ブ腥狈τ行贤?，他們?cè)趯W(xué)校里也不善交流，鮮有同伴，于是，小群體就自然而然地產(chǎn)生了。

三是自卑的心理。有些學(xué)生有自卑心理，如成績(jī)較差、行為規(guī)范出現(xiàn)偏差等，容易受到老師的批評(píng)或同學(xué)們的嘲笑，從而產(chǎn)生自卑心理。這類學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛邢嗨频慕?jīng)歷，更容易產(chǎn)生情感共鳴，來(lái)實(shí)現(xiàn)心理平衡。他們遇到事情較容易沖動(dòng)，情緒易失控，所以在班級(jí)中容易形成破壞性小團(tuán)體。

二、非正式群體的引導(dǎo)策略

對(duì)于班級(jí)中的消極型非正式群體，如果任其盲目發(fā)展，勢(shì)必影響班集體正常、健康地發(fā)展；而過(guò)度地否定或限制，則容易引起學(xué)生的對(duì)立情緒，使群體成員關(guān)系更加緊密。如以小李為主的班級(jí)小團(tuán)體已經(jīng)釋放出一定的負(fù)能量，并給班級(jí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，班主任既不能放任，又不能采取高壓政策，而是要正確引導(dǎo)，使其發(fā)揮積極作用。

1.做好核心人物的教育轉(zhuǎn)化

在非正式群體中，往往有一個(gè)具有號(hào)召力的“核心人物”，這個(gè)核心人物雖然不是正式選舉產(chǎn)生，但因其具有某方面較突出的才能，影響力較大。因此，班主任要做好核心人物的教育轉(zhuǎn)化工作。情景中的小李是小團(tuán)體里的核心人物，對(duì)其引導(dǎo)教育直接影響著這個(gè)小團(tuán)體的發(fā)展走向。要先充分了解小李，包括其思想動(dòng)態(tài)、日常表現(xiàn)、家庭狀況等，然后找到教育的切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥，喚醒小李的班級(jí)榮譽(yù)感和集體責(zé)任感。班主任還可以通過(guò)他的班干部身份，強(qiáng)化他的責(zé)任心，增強(qiáng)他的歸屬感，激發(fā)他的上進(jìn)心，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)他們“回歸”班集體。

2.營(yíng)造溫馨幸福的家庭氛圍

在家庭生活中，指導(dǎo)家長(zhǎng)全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)孩子，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，既能減輕家長(zhǎng)的煩惱，又能有效地帶動(dòng)家庭教育對(duì)學(xué)生身心健康的積極促進(jìn)作用，讓學(xué)生獲得來(lái)自家庭的安全感和幸福感，避免學(xué)生走向邊緣化。

班主任可以充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，觀察孩子的課堂表現(xiàn)情況；組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，班主任可以征求家長(zhǎng)對(duì)方案的想法和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)親子活動(dòng)，為家長(zhǎng)創(chuàng)造親近孩子、深入了解孩子的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的德行發(fā)展，通過(guò)表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化、樹(shù)立榜樣等多種方式向家長(zhǎng)呈現(xiàn)孩子在各方面的成長(zhǎng)變化，向家長(zhǎng)普及多元智力發(fā)展理論，讓家長(zhǎng)更科學(xué)、更全面、更合理地看待孩子的成長(zhǎng)，做出積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)和諧的親子關(guān)系。

3.開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)

非正式群體的成員在學(xué)習(xí)、生活中往往得不到正式群體的認(rèn)可，他們自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)也往往被忽略，缺少表現(xiàn)機(jī)會(huì)。班主任可以搭建多樣化舞臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，努力讓全體成員都參與進(jìn)來(lái)，滿足每個(gè)學(xué)生的合理需求，使學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓其才華得以展示、才能得以發(fā)揮。如可以開(kāi)展班級(jí)達(dá)人秀、校園藝術(shù)節(jié)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)科節(jié)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人愛(ài)好和集體榮譽(yù)相結(jié)合，融小我于大我，讓非正式群體成員從封閉的圈子中走出來(lái)，投入集體之中。豐富多彩的活動(dòng)能讓他們?cè)诜e極和諧的班級(jí)氛圍中充分鍛煉自我、展示自我，提高自身的價(jià)值感、效能感、成就感，也能大大增加班級(jí)的向心力和凝聚力，從而將小團(tuán)體轉(zhuǎn)化為班級(jí)的正能量。

班級(jí)中非正式群的出現(xiàn)在所難免，最終決定這種群體的去向，還是取決于班主任的引領(lǐng)、轉(zhuǎn)化能力。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，班主任既要理智呵護(hù)、智慧引領(lǐng)，又要有底線意識(shí)，進(jìn)行規(guī)范教育，讓小團(tuán)體融于大集體，讓非正式的聚合生發(fā)出大能量，彈奏和諧發(fā)展的育人旋律。